吳 敏

(百色學院，廣西 百色 533000)

教育問題是國家高層高度關(guān)注的焦點問題之一。進入二十一世紀以來，歷經(jīng)校園安全、教育亂收費、教育腐敗、師范生免費教育、九年義務(wù)免費教育、教育投入等問題的探討與舉措，教育制度改革問題成為當下聚焦的熱點之一。作為中國特色社會主義理論的重要組成部分的鄧小平教育思想[1]，它既撥正了我國現(xiàn)代化過程中教育的航向[2]，又將我國教育的發(fā)展置于戰(zhàn)略性地位[3]。2014年作為全面貫徹落實十八屆三中全會精神的開局之年，回顧關(guān)于鄧小平教育思想的相關(guān)研究，對于發(fā)展鄧小平教育思想，推動我國教育改革與發(fā)展，促進中國特色社會主義文化建設(shè)，無疑具有十分重要的意義。

一、鄧小平教育思想形成背景及發(fā)展歷程

鄧小平教育思想的產(chǎn)生既離不開其社會政治實踐活動，也離不開理論的指引。首先，鄧小平教育思想的產(chǎn)生始于他的社會政治實踐活動，具體而言，1976年文化大革命結(jié)束后，“左”的思想并未徹底消失，仍然在全國上下部分人思想觀念中存在。作為一種政治宣言，“兩個凡是”的思想開始彌漫。鄧小平復出后，在1978年十一屆三中全會上用“實事求是”的觀點否定了“兩個凡是”。這為打開人們思想的禁錮作出了重要貢獻，同時，政治上的撥亂反正也促使教育由單一性地服務(wù)于政治轉(zhuǎn)向于為社會主義改革開放服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。[4]教育所帶來的深遠的經(jīng)濟作用也因此得以凸顯，教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展逐漸引起人們的廣泛關(guān)注。整體而言，鄧小平的教育思想是基于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要而不斷發(fā)展的，這正如潘懋元所強調(diào)的：鄧小平教育思想產(chǎn)生于特殊的時代背景——社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期。教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)是這個時期教育的基本方針。[5]其次，鄧小平教育思想的產(chǎn)生與馬克思主義、毛澤東思想的繼承有一定的關(guān)聯(lián)。正如潘懋元所指，鄧小平的教育思想既堅持以馬克思主義的立場、觀點和方法考察教育問題，又在一定程度上繼承和發(fā)展了毛澤東的教育思想，諸如對教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、建立有中國特色的社會主義教育體制等教育思想的繼承。[5]更為深入具體研究的是，彭遠慧、廖沖緒等人通過詳細闡述教育思想的產(chǎn)生所依賴的社會政治實踐活動、教育實踐活動和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實踐活動，強調(diào)鄧小平教育思想的產(chǎn)生是具有鮮明的中國特色和時代背景，是植根于中國土壤之中的。[4]

但是，自鄧小平教育思想產(chǎn)生以來，關(guān)于鄧小平教育思想的主要發(fā)展階段的研究依舊說法不一。比如，滕純認為鄧小平教育思想的發(fā)端可追溯到20世紀30—40年代，并把教育尤其是思想政治教育工作看作是勝利進行革命斗爭的保證。[6]同時，他將1978年黨的十一屆三中全會以后鄧小平同志關(guān)于教育思想的論述視為鄧小平教育思想的形成期。[7]明杰則認為，鄧小平教育思想的發(fā)展大體上可以分為三個大的階段：從1952年至1977年是其形成時期，黨的十一屆三中全會以來至1997年是其大發(fā)展時期，黨的十五大至今是其結(jié)出豐碩成果的時期。[8]與其時間節(jié)點不同的是，楊鐵鋼把鄧小平教育理論的發(fā)展歷程作如此劃分：一是把1973年以前鄧小平關(guān)于教育的論述視為初創(chuàng)期，二是將1973-1978年鄧小平關(guān)于教育的論述看作發(fā)展期，三是將1979-1989年鄧小平關(guān)于教育的論述看作豐富期。在發(fā)展期中，以“四人幫”被打倒為界，他又進一步將鄧小平教育思想劃分為兩個階段：第一階段是從1973年至1976年，這一階段鄧小平同志關(guān)于教育方面的論述主要是針對“四人幫”的倒行逆施提出來的；第二階段是1976年至1978年，鄧小平同志關(guān)于教育方面的論述主要是撥亂反正，重塑教育事業(yè)的發(fā)展。[9]相較而言，前兩者的劃分標準較為簡單，所分階段具有開放性特點，后者劃分較為詳細，所分階段則體現(xiàn)為封閉式特點。這既與不同學者研究鄧小平教育思想所側(cè)重的角度有關(guān)，也同鄧小平教育思想觀點的分散性有關(guān)，同時也從側(cè)面反映了文獻資料系統(tǒng)性整理的必要性。

二、鄧小平教育思想的主要內(nèi)容及特點

1、鄧小平教育思想的主要內(nèi)容

正如駱嶠嶸等人所言，鄧小平教育思想是一個科學的理論體系[10]，因為鄧小平教育思想內(nèi)容十分豐富，涉及的領(lǐng)域也較為寬廣。相較而言，楊德廣關(guān)于鄧小平教育思想內(nèi)容的研究可謂較為全面。他將鄧小平教育思想的內(nèi)容主要分為八個方面：教育優(yōu)先論、教育基礎(chǔ)論、教育方向論、“兩個尊重”論、“三個面向”論、“四有”新人論、教勞結(jié)合論、教育改革論。[11]與其采用主題式方法歸納出鄧小平教育思想主要內(nèi)容不同的是，楊鐵鋼則以鄧小平教育理論形成的時間脈絡(luò)為線索，分別闡釋鄧小平同志在教育思想理論初創(chuàng)期、發(fā)展期、豐富期的主要內(nèi)容。兩種方式的研究為我們研究鄧小平教育思想的內(nèi)容提供了較為清晰的思維路線。[9]

與全面研究鄧小平教育思想內(nèi)容不同的是，一些學者則以鄧小平教育思想的某一方面為研究側(cè)重點，進行深入研究。諸如：韓延明側(cè)重研究鄧小平新時期教育改革理論，認為它主要由四個有機相聯(lián)的部分構(gòu)成：一是確立教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位與作用，是中國新時期教育改革的基礎(chǔ)和前提；二是明確中國新時期教育改革的方向和指針；三是改革教育體制，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，加大教育投入，深化教學改革，由重點到一般，由單項到整體，是中國新時期教育改革的內(nèi)容和步驟；四是各級領(lǐng)導解放思想，精心施工，齊抓共管，綜合治理，是中國新時期教育改革的關(guān)鍵和保證。[12]李康平以鄧小平德育思想為視角，論述了新時期鄧小平同志關(guān)于如何促進人的全面發(fā)展及研究新情況、解決新問題的德育原則方法等方面的創(chuàng)新思想。[13]施章清通過闡述鄧小平的學生自我教育理論，探析其帶來的現(xiàn)實意義。[14]以鄧小平尊師重教思想為切入點的研究較多，其中，韓振峰著重闡述了鄧小平同志關(guān)于如何肯定教師作用，加強教師隊伍建設(shè)及提高教師素質(zhì)等方面的思想[15]；齊梅、李鐵君通過深入分析鄧小平關(guān)于教師地位和待遇的論述，發(fā)現(xiàn)其要義是倡導通過尊師重教、發(fā)展教育事業(yè)來提高民族的科學文化素質(zhì)[16]；付兵兒則詳細闡述了鄧小平同志有關(guān)教師激勵思想的主要內(nèi)容，認為它主要包括給教師正確的政治定位，教師激勵必須重視物質(zhì)激勵，教師激勵應(yīng)以精神激勵為主，領(lǐng)導關(guān)懷是教師激勵的重要方法，實行考核制度是教師激勵的必要手段[17]；馮鐵山則更為細致地分析了鄧小平的教師形象塑造思想的主要內(nèi)容，社會主義中國的教師形象塑造即“物質(zhì)人”、“精神人”、“勞動人”、“專業(yè)人”的內(nèi)外結(jié)合[18]。

2、鄧小平教育思想的特點

陳謨開圍繞鄧小平同志在1978年和1985年兩次全國教育工作會議上的講話，歸納了鄧小平同志教育思想的四個重要特征：一是站在戰(zhàn)略高度考慮教育問題的戰(zhàn)略性，二是強調(diào)教育為建設(shè)有中國特色的社會主義服務(wù)的方向性，三是堅持按照教育規(guī)律辦好教育的科學性；四是提倡為發(fā)展教育多干實事的求實性。[19]同時期研究的鄧小林則提出了鄧小平教育思想的時代性與創(chuàng)造性、繼承性和發(fā)展性特點[20]，趙湘江進一步提出了鄧小平教育思想的系統(tǒng)性、開放性特點[21]。與上述研究者不同的是，楊德廣還提出了鄧小平教育思想的階級性特點[11]，梁化奎則提出了全局性、政治性、預見性的特點[22]。

相較而言，侯耀先[23]及孫莉[24]等人的研究在一定程度上可以視作是在已有研究的基礎(chǔ)上的歸納總結(jié)。他們均把鄧小平教育思想的特點歸納為：戰(zhàn)略性、時代性、方向性、求實性、民族性、開放性。不過，值得注意的是，與大多數(shù)研究者的觀點相異的是，熊高仲則著重突出鄧小平教育思想人文特點，即通過詳細論述鄧小平同志如何注重和培養(yǎng)人才的發(fā)展，進而凸顯出以人為本的教育思想特點。[25]

三、鄧小平教育思想的現(xiàn)實意義及啟示

系統(tǒng)科學的鄧小平教育思想，既為我國的現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大的貢獻，也為我國教育事業(yè)的發(fā)展和改革提供了重要的理論指導意義。

王洪斌關(guān)于鄧小平教育思想的現(xiàn)實意義研究較為龐雜全面。他從尊重知識、重視教育，確立教育的戰(zhàn)略地位，教育改革與發(fā)展方針，教育的社會主義服務(wù)方向，遵循教育規(guī)律辦好教育，培養(yǎng)“四有”人才的教育目標，學生思想與共產(chǎn)主義理想教育，加強教師隊伍建設(shè)，加大教育投入和提高教師待遇等九個方面的內(nèi)容出發(fā)，通過闡述不同方面的內(nèi)容，分析其現(xiàn)實意義所在。[26]

不同的是，大部分學者側(cè)重闡述鄧小平某一方面教育思想所帶來的的現(xiàn)實意義。如：陳洪認為，鄧小平同志有關(guān)教育戰(zhàn)略地位的思想、教育投資的思想以及尊師重教的思想，對于我們深刻認識當前我國學前教育事業(yè)的性質(zhì)地位問題、管理體制問題以及師資隊伍建設(shè)問題等都有著重要的現(xiàn)實指導意義[27]；劉景偉等人認為，鄧小平教育思想中關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育”、“教育的三個面向”、“堅持社會主義辦學方向和培養(yǎng)‘四有’新人”、“教育改革與教育發(fā)展”等論述對指導我國當前的高等教育具有直接的現(xiàn)實的意義[28]。與后者相似的研究，還有申秀清通過鄧小平教育思想的闡述，論述它對我國成人教育發(fā)展的促進作用等。[29]

結(jié)語

從已有研究來看，關(guān)于鄧小平教育思想的產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程、主要內(nèi)容、特點、意義及啟示等方面的研究已經(jīng)汗牛充棟，這為我們?nèi)嬲J識、理解、把握鄧小平教育思想奠定了一定的研究基礎(chǔ)，鄧小平教育思想的很多創(chuàng)新之處仍然具有指導意義。但是，在我國教育事業(yè)改革推進的過程中，我們更需要可操作、可落實的教育舉措。因此，我們?nèi)绾螌⑧囆∑浇逃枷胫幸恍┖暧^的理論轉(zhuǎn)化為微觀的行為，如何將鄧小平教育思想中的具體觀點轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、可實施、可推廣的政策舉措，這些都是已有研究尚未系統(tǒng)深入之處。

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