尚曉麗，包向輝,尤菲菲

（綏化學院 信息工程學院,黑龍江 綏化 152000）

“溝通由手形到心靈”，這是《中國手語》封面之后的文字，筆者覺得這句話說的很對，很好。教師在給學生傳授知識時，就首先要走進學生的心靈，筆者個人認為，如果一個學生只有在心里接受了他的老師，他才會學的更好，手語是聾人的語言，很美的語言，作為聾生教師，我們必須提升自己的手語水平，無論之前你會多少手語，從現(xiàn)在開始，讓我們都來學習手語吧。

聾生教師的手語至關(guān)重要，可是手語好了，就一定能把聾生教學搞好嗎，筆者個人認為不是的，我們一定要了解我們的服務(wù)對象。下面是本人關(guān)于聾生教學的若干想法，希望和大家共同探討，旨在共同提升聾生教學的教學水平，讓聾生真正學有所獲，提升他們的就業(yè)能力。

一、教師要針對聾生的心理特點有效地開展教學

（一）認知特點

1.聾生感知覺的特點

（1）知覺信息加工不完整

由于得不到聽覺刺激，聾人學生對復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽覺信息加工，知覺信息加工不得不更多地依賴視覺、觸覺等其它感覺通道接受信息。所以聾人學生知覺信息加工的整體性和理解性受到制約。

（2）視覺的優(yōu)勢地位

由于聽覺有障礙，他們的眼睛就成為最主動、最活躍、最重要的感覺器官。一定程度上，視覺在感知活動中處于優(yōu)勢地位。

建議：教師在上課時要充分調(diào)動自己的教學積極性，盡量多舉一些形象性的例子便于學生對知識的理解，把抽象的概念簡單化、生活化。有很多人經(jīng)常說，用手語進行教學的教師其實就是演員，聾生就是觀眾。因為和給健聽人上課的教師不同，聾生教師的表情，肢體語言在教學過程中都很重要。

2.注意的特點

注意是指心理活動對一定事物的指向集中，它使人的心理活動處于一種積極的狀態(tài)。

（1）聾生的注意主要靠視覺引起和保持，另外振動覺在引起他們注意也起到一定的作用

（2）聾生注意的分配比較困難，基本靠注意的轉(zhuǎn)移來代替

（3）聾生注意的穩(wěn)定性比較差

建議：教師要利用教具和活動場所的新穎性來引起學生的注意，使課堂、學習、活動變成一件有興趣的事情，使學生產(chǎn)生學習的興趣，逐漸培養(yǎng)有意注意。另外因為聾生主要靠視覺來獲取知識，所以在傳授知識的過程中，教師講授的時間不要過于太長，要講授和實踐結(jié)合，否則學生會很疲勞，學習效果不好。教師想要獲得聾生的注意時，便可以利用學生的振動覺，比如可以先揮揮手，再用力拍擊雙手，或者用力敲黑板，如果講臺是木板的話，可以跺腳等等。

3.記憶特點

（1）形象記憶優(yōu)于健聽學生

（2）情感記憶遜于健聽學生

（3）運動記憶方面：簡單動作記憶無差異，復(fù)雜動作遜于健聽學生

（4）符號記憶方面：簡單符號無差異，復(fù)雜符號遜于健聽學生

建議：聾人在用肢體語言表達一些事情時，是優(yōu)于一般的健聽人的，他們在表演一些小品之類的節(jié)目時，雖然是沒有聲音的，但是效果是不遜于有聲小品的，所以教師可以利用聾生的這個優(yōu)勢，和學生多交流，可以讓在講授前或講授過程中，讓學生用他們的手語或肢體語言等去展示他們對這部分知識的理解，通過這樣的方式，教師不但可以調(diào)動課堂的積極性，吸引學生的有意注意，還可以找到學生哪些知識點理解，哪些不理解，另外聾生中有特別聰明的，當教師在個別聾生的知識傳授過程中遇到困難時，可以借助于理解好的聾生向有困難的聾生進行解釋。

4.想象的特點

（1）以視覺形象為主，聽覺形象缺乏

（2）想象的創(chuàng)造成分無差異

建議：聾生在創(chuàng)作方便是很有天賦的，本人有幸接觸過一些聾生的繪畫和剪紙等方面的作品，作品創(chuàng)意特別新，工藝相當精細。所以教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮他們的長處，多鼓勵，多賞識一些。

5.思維特點

（1）思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象

聾生的思維主要依賴于事物的具體形象，他們能夠掌握具體事物的概念，但不易掌握抽象的概念，這與其視覺的優(yōu)勢地位和手語的溝通形式有很大的關(guān)系。

（2）依賴感知的特點、生活情景或物體功用來分類

與聽人學生相比，其分類能力發(fā)展較慢，常常依賴感知的特點、生活情景或物體功用來分類，而不能抓住事物的本質(zhì)特征。例如，把被子、床分為一類；把黑板、多媒體、電視分為一類。

（3）概念的擴大和縮小化

概念是在相似或相近事物間不斷的比較中區(qū)分并形成的。在概念形成之間，會出現(xiàn)概念擴大化和縮小化的現(xiàn)象。由于聾生概念的形成過程長，所以其概念擴大化和縮小化的現(xiàn)象明顯。

（4）思維發(fā)展達到的水平局限

由于聽力和語言發(fā)展的局限性，加之視覺的優(yōu)勢地位和手語的形象性表征，聾生的思維水平與學生相比可能水平較低。

建議：針對多數(shù)聾生的思維特點，教師在制定教學計劃時要盡量發(fā)揮他們的長處，盡量開展一些動手實踐性強的課程，少開一些理論特別深，特別抽象的課程，另外實踐課程在學時方面應(yīng)比健聽學生的學時多一些，因為聾生的課堂知識攝入量能達到健聽學生的三分之一左右也就算是理想的了。另外對于計算機專業(yè)等課程，理論和實驗應(yīng)課堂上根據(jù)學生的學習狀況及時調(diào)整學時，所以理論課也盡量在機房上，學生可以邊學邊練。

（二）性格方面

多數(shù)聾生對待生活是很積極、樂觀的，但有少部分性格上存在一些問題，這些問題如下：

（1）處理事情簡單、直接道德感內(nèi)化較慢，也比較直觀，甚至評價一個人時，要么是好人，要么是壞人

（2）孤獨自卑

（3）過分自尊，容易猜疑（英國學校規(guī)定，有聾生在的時候健聽教師之間的交談必須用手語）

建議：聾生是很友好的，其實他們是非常渴望和健聽人成為朋友的，他們很樂于助人，和聾人接觸時，你會發(fā)現(xiàn)他們他們笑的特別的質(zhì)樸，他們會特別的照顧你。但他們對你的好首先是要建立在對你信任的基礎(chǔ)上，所以我們健聽人一定要用心去接納他們，喜歡他們，尤其作為教師，一定要有愛心、耐心、責任心，這樣才能和聾生成為朋友，把教學工作搞好，才能真正達到我們教學的目標，提升聾生的文化素質(zhì)，為構(gòu)建全社會的無障礙交流貢獻自己的力量。

二、影響聾生學習的因素

（一）人際環(huán)境

1.教師的手語能力

建議：從文化的角度看，手語是聾文化的核心，同時也是聾人的身份象征。多數(shù)聾生是希望自己的老師是會手語的老師。筆者用手語問過很多聾生，他們最喜歡的老師是什么樣的老師，在問這個問題時他們的身旁甚至坐著他們的老師（有會手語的，有不會手語的），他們的回答很快，很直接，直接用手語打出那個老師的名字，回答基本上都是會手語的而且喜歡和聾生溝通，真正關(guān)心他們的老師。所以我們的教師一定要提高自己的手語水平，才能徹底融入聾人的生活，健聽人融入聾人的世界以后，無論是健聽人還是聾人都會覺得生活真的更美好了。我們也可以讓聾生教我們手語，他們很有耐心幫助健聽人學習手語，和聾生在一起學習手語，手語會進步很快的。

2.兩類學生的友誼

聾人大學生中，有很大一部分人認為健聽人看不起他們，歧視他們。

建議：要想讓聾生真正感覺到上學的快樂感，首先就要讓他們感覺到他們是社會中的一份子，他們是受尊重的，教師也好，健聽的學生也好，無論會不會手語都不應(yīng)該對他們指手畫腳，應(yīng)該多給聾人一些友好的微笑，去接納他們，他們身上有很多優(yōu)點，他們?nèi)プ非笠恍┟篮玫臇|西時，付出的努力有的是我們健聽人所達不到的，當大家有機會欣賞他們的舞蹈，小品，手語演講之類的表演時，我們會感覺到是一種震撼，是一種享受。所以我們健聽人應(yīng)該多學一些手語，多和聾人交流。

（二）學習環(huán)境

1.學習氛圍和其它活動

聾人學生的學習氛圍整體較好，其它活動也踴躍參加。

建議：一些聾人教師朋友告訴我，聾生和健聽學生同在一個課堂時，聾生是非常認真的，他們很珍惜他們的學習機會的。另外，我們應(yīng)該讓聾人和健聽人一起多參加活動，相互學習。最近一段時間，筆者在培訓(xùn)學校經(jīng)常參加聾人的活動，給我印象最深的是全國助殘日的演出，當你去看聾生的舞蹈時，你根本無法想象他們是聽不到音樂的，他們演的無聲小品特別的生動、形象，在演出現(xiàn)場，我們真的會得到一種美的享受，一種心靈上的震撼，也堅定了本人對聾生教學的信念。

2.教學方法

只有很少一部分學生喜歡講授法。

建議：教師的教學手段要多樣化，要新穎。聾生的教學工作是神圣的，是一種社會責任。有一次筆者去手語進修學校附近的一個小吃部吃飯，服務(wù)員聽說筆者是教聾生的教師，他們是很崇拜的，服務(wù)員們說，真好，真有愛心。很簡單的話卻讓你感覺到社會的責任有多大，所以我們要為這一愛心事業(yè)持之以恒的去付出。

教師在給聾生上課前，和聾生的溝通預(yù)習是非常重要的，這種溝通預(yù)習包括交代一下上課時要用的專業(yè)術(shù)語和概念等，更重要的還包括交流上課時教師要用到的一些手語的打法，手語是具有區(qū)域性的，有點類似于健聽人平時所說的普通話和方言，如果老師上課時一直在用標準手語和聾人交流，可能有大部分聾生會不理解，所以事先和他們溝通好是非常必要的，上課過程中，教師應(yīng)采用設(shè)計新穎的課件來吸引學生的注意，應(yīng)用通俗易懂的方式去解釋那些抽象的專業(yè)術(shù)語，不要急于求成，要注意學生的反饋，這和健聽學生不同，聾生如果個別專業(yè)術(shù)語沒理解清楚的話，會非常不利于他后面的學習的，甚至他可能會放棄學習。課后要了解聾生的知識消化情況，要輔導(dǎo)他們把課堂不懂或理解存在偏差的知識點糾正過來。教師在課堂上和聾生交流時，對于聾生有難度的知識點用手語傳授時一定要手語打的不要太快，要適當?shù)闹貜?fù)。便于學生的理解。

3.學習環(huán)境和生活環(huán)境

多數(shù)學生喜歡圖書館的學習環(huán)境，喜歡去食堂吃飯。

建議：聾生很珍惜他們的學習機會，認識的多數(shù)聾生經(jīng)常告訴我他們的學習計劃和旅游機會等等都很滿，他們愛學習，愛生活，愛這個世界。所以他們經(jīng)常會去圖書館看書，學習，甚至會很安靜的欣賞一些好的作品。所以，本人希望我們可以組織一些手語社團來幫助全體教職工和同學們學習手語，哪怕是最簡單的、常用的手語，這樣會方便和聾生交流，同時也讓他們感到很溫暖。

三、結(jié)語

教師這個職業(yè)本身就是神圣的，從事特殊教育的教師更是特別的神圣，作為從事特殊教育的一員，我很自豪，同時我也深深感覺到自己的擔子有多重，我愛我的職業(yè)，我愛特教，我希望我可以把自己的知識，尤其是計算機的專業(yè)知識傳授給更多的聾人朋友，我相信我們的明天會更美好！

筆者能力有限，如果哪個方面講的不到位，請專家們給予批評指正，多多提出寶貴意見。

（注：本文系“綏化學院2013年科學技術(shù)研究資助項目，項目編號：K1302004”）

[1]張寧生.聾人文化概論[M].鄭州：鄭州大學出版社，2010.

[2]孟繁玲.聾人與社會[M].鄭州：鄭州大學出版社，2010.

[3]雷江華，方俊明[M].北京：北京大學出版社，2011.

[4]徐景俊.教師教育觀念形成的社會學解讀[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2012，（4）.

[5]徐景俊.情緒和行為障礙兒童道德判斷能力及影響因素研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[6]鄧慧蘭.手語雙語研究對聾人教育的啟示[J].當代語言學，2011（2）.