王紅衛(wèi)

（淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000；上海外國語大學(xué) 語言研究院，上海 200083）

自80年代初以來，國內(nèi)高校陸續(xù)為本科生開設(shè)了語言學(xué)課程，2000年教育部頒布的英語專業(yè)教學(xué)大綱則把語言學(xué)課程列入英語專業(yè)高年級的專業(yè)必修課，并指出該課程的目的在于使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟(jì)、科技，以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維。語言學(xué)課程的開設(shè)有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，該課程的重要性是不言而喻的。然而目前各高校的語言學(xué)教學(xué)普遍存在著枯燥乏味，艱深難懂、學(xué)生提不起興趣的問題。當(dāng)然造成這一問題的原因可能是多方面的，但很大程度和我們的教材有關(guān)。因為教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是教學(xué)的基本工具[1]。研究發(fā)現(xiàn)，98%的課堂指導(dǎo)來自教材而非教師,90%的學(xué)生課后作業(yè)也由教材來指導(dǎo)[2]。如何使我們的教材建設(shè)適應(yīng)教學(xué)的需要，是我們目前面臨的一個迫切的而重要的問題。本文在對英語專業(yè)語言學(xué)概論教材存在問題分析的基礎(chǔ)上，提出了一些語言學(xué)概論教材建設(shè)的建議。

一、英語專業(yè)語言學(xué)概論教材的現(xiàn)狀和問題

自20世紀(jì)80年代初以來，隨著語言學(xué)教學(xué)和研究的不斷深入，語言學(xué)教材的發(fā)展也十分迅速，語言學(xué)教材的數(shù)量迅速增加。根據(jù)李克、李淑康[3]的統(tǒng)計，從1985年到2007年的22年間，共出版了英語語言學(xué)方面的教材50部。其中，從2001年到2007年中共出版29部，平均每年4部語言學(xué)教材出版。在這些教材當(dāng)中，約70%是用英文撰寫的，這些教材的編著者多為我國比較有名望的語言學(xué)者,如劉潤清、胡壯麟、何兆熊、熊學(xué)亮、文秋芳、楊信彰等,因此所編著教材具有一定的權(quán)威性。盡管語言學(xué)教材在數(shù)量上發(fā)展迅速，但在質(zhì)量方面卻不盡如人意，即使對于目前使用最為廣泛的胡壯麟版和戴煒棟版的兩套教材，也有不少微詞。那么，現(xiàn)行語言學(xué)教材到底存在哪些問題呢？造成這些問題的原因是什么呢？本文即以這兩本教材為對象，并兼與國外同類教材比較的基礎(chǔ)上，來討論現(xiàn)有語言學(xué)教材存在的問題。

1.枯燥乏味，學(xué)生缺少興趣

對于現(xiàn)行的語言學(xué)教材，學(xué)生反映最多的就是枯燥乏味、深奧難懂。根據(jù)潘之欣的調(diào)查，有46.7%的學(xué)生認(rèn)為教材枯燥乏味、深奧費解[4]；李克、李淑康的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生給教材打的最低分是5.20分(對胡壯麟版《語言學(xué)教程(修訂版)》的評價)，而且他們認(rèn)為,教材枯燥乏味、深奧費解、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)[3]。造成這種現(xiàn)象的原因可能是多方面的：有的教材內(nèi)容難度偏大，超出了本科生的要求；有的教材對一些概念和理論的解釋不清晰或不到位；有的教材部分內(nèi)容直接引用或改編原著片段，沒有對此稍加闡釋和說明，造成學(xué)生理解上的困難；還有的教材語言太過學(xué)術(shù)化、沒有使用通俗化的語言。如胡壯麟版的教材中就不同程度的存在著以上問題：如胡壯麟版教材的“邏輯語義學(xué)”一節(jié)（第三、四版的第5章）和“概念整合理論”一節(jié)（第三、四版的第6章）難度都比較大，學(xué)生不容易理解；教材在介紹語言普遍性(linguistic universality)時,用了三頁文字,結(jié)果不少學(xué)生讀完后對此概念仍然不理解,因為書中沒有一個完整的清晰的概念；如教材在多處直接引用原文，不加解釋。當(dāng)然造成教材枯燥乏味的原因還包括編排設(shè)計方面，現(xiàn)行教材很少使用插圖、漫畫等手段來啟發(fā)學(xué)生思維、增加教材的趣味性。

2.教材內(nèi)容更新緩慢

最近幾十年，語言學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，而語言學(xué)教材的更新速度明顯落后與語言學(xué)學(xué)科發(fā)展的速度。雖然有的語言學(xué)教材也在不斷的推出新版，如胡壯麟版的教材分別在2001年、2006年和2011年分別推出了第二版、第三版和第四版，戴煒棟版的教材在2002年初版之后也于2011年推出了第二版，但是在內(nèi)容的更新方面并不顯著。如比較戴煒棟等編的第2版和第1版的《新編簡明英語語言學(xué)教程》，除了在第一章增加了“語言的功能”，第三章增加了“分析詞的結(jié)構(gòu)”“派生構(gòu)詞法”，第六章增加了“跨文化語用失誤”等一些章節(jié)，其余的都沒有變化。對近年來研究較多的系統(tǒng)功能語法、認(rèn)知語言學(xué)以及語篇語言學(xué)等方面的內(nèi)容,戴煒棟版的教材都沒有涉及，這顯然跟不上語言學(xué)發(fā)展的要求。

3.缺少對語言學(xué)方法的介紹

語言學(xué)教材不僅僅向?qū)W生傳授有關(guān)語言的知識，更要的是對語言學(xué)研究方法的介紹，培養(yǎng)學(xué)生日后自己獨立做科研的能力和素養(yǎng)。而現(xiàn)行的語言學(xué)教材普遍忽略對語言學(xué)分析技術(shù)或方法的介紹。比如教材在介紹某一流派或分支學(xué)科時，只是介紹這一流派或分支學(xué)科的發(fā)展歷程及主要內(nèi)容，而很少重點介紹某一流派或各分支學(xué)科的工作思路和操作方法，以致有的學(xué)生在本科畢業(yè)論文時拿到語言學(xué)方面的題目之后，不知如何下手。

4.缺少對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

英語專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)階段把主要的精力都放在了聽說讀寫等基本技能的培養(yǎng)上了，課堂上十分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大力提倡外語游戲、演唱與各種活動，較少注意在這些教學(xué)中同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，相對于其他專業(yè)的學(xué)生，英語專業(yè)的學(xué)生在邏輯思維能力方面比較欠缺。英語專業(yè)教學(xué)大綱把發(fā)展理性思維作為語言學(xué)課程的目的之一，然而現(xiàn)行的語言學(xué)教材卻無法很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因為現(xiàn)行的語言學(xué)教材只是側(cè)重于語言學(xué)理論或知識的介紹，很少結(jié)合具體的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，因此無法培養(yǎng)學(xué)生利用語言學(xué)知識和理論對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力。

二、“語言學(xué)概論”教材編寫的建議

1.突出語言學(xué)概論教材的基礎(chǔ)性

語言學(xué)概論是一門重要的基礎(chǔ)理論課程，一般認(rèn)為是語言學(xué)理論的入門課。根據(jù)該課程的性質(zhì)，語言學(xué)概論教材應(yīng)突出其基礎(chǔ)性，應(yīng)重點放在對基本概念、基本理論、基本方法的介紹上，其他一些非基本的或邊緣性的內(nèi)容可以少介紹或不介紹。例如胡壯麟版的第十章《語言和計算機(jī)》可以精簡或略去。因為這章的內(nèi)容不是語言學(xué)的核心內(nèi)容，且內(nèi)容上太過專業(yè)，學(xué)生可以不必要了解，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

另外，語言學(xué)教材有些章節(jié)的內(nèi)容難度較大，超出了本科生的要求。針對這種情況，在選擇教材內(nèi)容時,要充分考慮英語專業(yè)學(xué)生的語言能力和知識水平,精選一些較易被學(xué)生理解和接受的語言學(xué)基礎(chǔ)知識,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于一些較難的，學(xué)生不容易理解的章節(jié)，在保持語言學(xué)學(xué)科本身的完整性和系統(tǒng)性的前提下，可以刪去。

2.人性化的編排設(shè)計

教材插圖具有直觀、形象、生動的特點，以圖代文傳遞信息，能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣。然而，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行語言學(xué)教材的插圖一般都比較少。以戴煒棟版的教材為例，全書幾乎沒有插圖（除了第二章的一個發(fā)音器官圖之外），而國外Radford版《語言學(xué)教程》[5]有45幅插圖，另有3幅地圖和32個表格。插圖最為豐富的是From?kin版的《語言導(dǎo)論》[6]，全書幾乎每翻一兩頁就會有一幅插圖，尤其是該書配有大量的卡通漫畫。例如該教材在介紹“語言知識”和“語言運用”的區(qū)別時，在教材中配了一副卡通漫畫。這幅漫畫用了電影《人猿泰山》中泰山和簡初次見面的故事，教材以此為例，生動地說明語言知識和我們對語言知識的運用是有區(qū)別的，使得原本枯燥的“語言學(xué)概論”教材變得生動有趣起來。

Hudson版的《語言學(xué)入門綱要》[7]在每一章結(jié)束之后專門列出本章重要的概念和術(shù)語，通過這些概念和術(shù)語讀者就可以把握住本章的重點內(nèi)容。另外每一章的后面還有一個提綱（outline）,通過這個提綱，讀者可以對本章的思路有一個清晰的把握。另外，國外Radford的《教程》還附錄了本書中出現(xiàn)的重要術(shù)語的索引，F(xiàn)romkin版的《語言導(dǎo)論》不僅有索引，還附加了一個小型的語言學(xué)詞典。附加語言學(xué)詞典的好處在于，在教材的編寫中我們可以不用板著臉給每一個術(shù)語都下一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，否則容易增加語言學(xué)的枯燥程度。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解這個定義即可，科學(xué)的定義附錄在后，供學(xué)生查檢。

所以，我們建議編寫語言學(xué)概論教材的時候，不妨借鑒國外這些教材的方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重吸納語言學(xué)研究的新成果

一般來說，教材總要追求相對穩(wěn)定，傳授有定論的東西。其實這一點也不然，比如像語言學(xué)這樣的學(xué)科，在最近幾十年來發(fā)展迅猛，在各個分支都涌現(xiàn)出一些新的理論、新的觀點和新的方法。這就需要我們不斷的更新語言學(xué)教材的內(nèi)容，以適應(yīng)語言學(xué)這一學(xué)科發(fā)展的需要。如進(jìn)入90年代以來，認(rèn)知語言學(xué)發(fā)展迅速，并以其強(qiáng)大的解釋力成為語言學(xué)界最有影響的語言學(xué)思潮之一。進(jìn)入2000年以來，語言類型學(xué)的研究異軍突起，有學(xué)者指出語言類型學(xué)已成為當(dāng)代的一門顯學(xué)，其研究成果在語言學(xué)的其他方面得到普遍運用。另外近二十年來話語分析、語法化等方面的研究也成為語言學(xué)中的熱門話題。而以上這些語言學(xué)研究的熱點卻沒有很好的在我們的教材中體現(xiàn)。因此，我們這編寫語言學(xué)教材的時候，要注重吸納以上語言學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果，使語言學(xué)的教材跟上語言學(xué)發(fā)展的總體趨勢。

4.注重對語言學(xué)分析技術(shù)的介紹

語言學(xué)概論教材還應(yīng)注重對對語言學(xué)各流派或分支的分析技術(shù)的和操作方法的介紹。作為一門分析科學(xué)，對所研究的對象做出分析是一種最常見的科研工作，既然是分析就一定有一套分析技術(shù)，掌握這套常見的分析技術(shù)，才能有效的對研究對象進(jìn)行分析。所以語言學(xué)的教材除了向?qū)W生介紹語言學(xué)的基本概念之外，還要向?qū)W生介紹語言學(xué)各流派和各分支學(xué)科的思路和操作方法。比如要介紹結(jié)構(gòu)主義的分布分析法，生成語法的思路和操作方法、功能主義及認(rèn)知語言學(xué)的理論和技術(shù)、語義學(xué)的詞義分析和句義分析的技術(shù)、語用學(xué)的言外之意推導(dǎo)的方法等。這里比較值得一提的就是結(jié)構(gòu)主義的分布技術(shù)和描寫的方法，其中包括替換、擴(kuò)展、刪除、變換等方法，它們至今仍然是語言分析中使用的最為普遍、最為有效的一種技術(shù)。

5.通過對具體語言現(xiàn)象的分析來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維的能力指的是對諸如概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法的掌握和運用。語言學(xué)教材不應(yīng)該只向?qū)W生介紹空洞的、抽象的理論，而應(yīng)該理論聯(lián)系實際，把語言學(xué)的理論用來解釋具體的語言現(xiàn)象上，并通過對具體現(xiàn)象的分析來培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象、概括等方面的邏輯思維能力。另外教材練習(xí)的設(shè)計也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我國現(xiàn)行的語言學(xué)教材在練習(xí)設(shè)計上主要是一些簡單的問答題（如戴煒棟版的教材），練習(xí)的答案基本可以在書里面直接找到，這種類型的練習(xí)只是考察學(xué)生對課本上知識的掌握程度，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。而國外的教材如 George Yule的 The Study of Language[8]在這方面做的就比較好，這本教材的練習(xí)有Study questions和Discussion topic/projects兩種類型，前一種類型的練習(xí)主要考察對教材中基本概念或理論的掌握，后一種類型的練習(xí)主要通過具體的語言現(xiàn)象的考察培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹等方面的邏輯思維能力，后一種類型的練習(xí)更值得我們在編寫教材時加以借鑒。

[1]何智雄.完善教材工作機(jī)制適應(yīng)高校教學(xué)改革[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2005（6）：83-85

[2]Suaréz，E.T.A behavioral systems analysis of textbook quality improvement[D].Doctoral dissertation，Western Michigan University，2001.

[3]李克，李淑康.高校英語語言學(xué)教材的建設(shè)與思考[J].外語界，2008（6）：81-90.

[4]潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J]. 外語界，2002（1）：47-55.

[5]Radford，A.語言學(xué)教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[6]Fromkin，V.等.語言引論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：第8版.

[7]Hudson，G.語言學(xué)入門綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[8]Yule，G.語言研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.