王 艷，何 犇

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院，湖北 武漢 430070）

近年來，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題一直備受關(guān)注。大學(xué)畢業(yè)生被社會(huì)接納的程度是衡量一所高校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。影響到高校在高等教育行業(yè)的綜合排名、今后的招生規(guī)模和生源質(zhì)量。黨的十七大指出“要加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作”，第一次在黨的政治文獻(xiàn)中提出了此項(xiàng)工作。為了更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，國(guó)務(wù)院辦公廳于2007年12月下發(fā)的 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》進(jìn)一步明確了做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要途徑，即大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)估手段。剛剛勝利召開的黨的十八大也提出“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。這都對(duì)以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作的指導(dǎo)提出了更高的要求。因此，在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，如何利用高校的辦學(xué)特色，挖掘大學(xué)畢業(yè)生的自身潛力、提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為各高校工作的一個(gè)新的重大課題。

一、目前我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

我國(guó)高校開展的就業(yè)指導(dǎo)尚處于初級(jí)階段，在很多方面都存在一定的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)不充分

大部分高校仍還沒有從真正意義上認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的重要性，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的投入甚少。部分高校目前就業(yè)指導(dǎo)中心仍與招生處合辦，辦公場(chǎng)所的設(shè)施不全，人員設(shè)置也短缺。雖然很多高校也陸續(xù)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，但將其設(shè)置為必選課，有的甚至是選修課；學(xué)時(shí)精簡(jiǎn)到最低；沒有成立教研室和專業(yè)的職業(yè)咨詢室，也沒有專任教師，與其它課程相比，明顯處于“弱勢(shì)”地位。

（二）在就業(yè)指導(dǎo)的理念上有些偏差

有些高校將就業(yè)指導(dǎo)簡(jiǎn)單地等同于畢業(yè)前的突擊指導(dǎo)和對(duì)就業(yè)的管理。側(cè)重于實(shí)用性、速效性、技巧性，而不注重其科學(xué)性、前瞻性和創(chuàng)造性。這種就業(yè)指導(dǎo)往往是程序式、被動(dòng)式、經(jīng)驗(yàn)式的的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法。[1]因此，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，僅限于提供就業(yè)信息、就業(yè)政策解說、求職技巧指導(dǎo)、推薦學(xué)生就業(yè)及辦理手續(xù)等具體繁瑣的事務(wù)性工作上，往往專業(yè)性的輔導(dǎo)卻僅僅依靠于幾堂講座或非專業(yè)化人員的“客串”教學(xué)。

（三）就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容沒有“本土化”和“個(gè)性化”

我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)尚處于起步階段，對(duì)相當(dāng)多的國(guó)外的理論研究成果采取的是拿來主義。但由于中西方文化背景的差異，在實(shí)際運(yùn)用中難以貼合和滿足我國(guó)學(xué)生的自身情況。對(duì)大學(xué)生實(shí)施的就業(yè)指導(dǎo)過程中，過于注重學(xué)生求職時(shí)可能遭遇的具體問題的剖析和指導(dǎo)，沒有充分體現(xiàn)人的全面自由發(fā)展的理念，把規(guī)劃的著眼點(diǎn)放在大學(xué)畢業(yè)時(shí)的就業(yè)程序上，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯的教育缺少前瞻性。另外，就業(yè)指導(dǎo)課程基本上都是大班上課，一對(duì)一的職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)存在嚴(yán)重不足，這與就業(yè)指導(dǎo)的“個(gè)性化”的服務(wù)背道而馳。

（4）就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍力量薄弱

擁有一批專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是做好就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。需要從業(yè)人員具備有一定的學(xué)科知識(shí)背景，并不斷提高適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)變化的相應(yīng)的能力。現(xiàn)實(shí)是從事就業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍多半屬于“雙肩挑”的非專業(yè)人士，而且具備人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)和公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科知識(shí)背景的人員也少之甚少。再加上學(xué)校沒有成立培養(yǎng)和培訓(xùn)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的機(jī)制，故而得到專業(yè)培訓(xùn)或參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)很少，使得知識(shí)更新較慢。因此，無論是‘量’還是‘質(zhì)’都難以達(dá)到專業(yè)化隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)。

二、美國(guó)就業(yè)指導(dǎo)模式特點(diǎn)

美國(guó)是世界上最早開展就業(yè)指導(dǎo)的國(guó)家，早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，為了應(yīng)對(duì)工業(yè)革命的影響下人口急劇膨脹，促進(jìn)大量外國(guó)移民和年輕人的就業(yè)，成立了職業(yè)指導(dǎo)所，隨后就業(yè)指導(dǎo)又被應(yīng)用于大學(xué)生的就業(yè)問題。1911年，美國(guó)哈佛大學(xué)首開先河，在大學(xué)生中率先開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程。自此，美國(guó)大學(xué)的職業(yè)咨詢服務(wù)成為美國(guó)高校的重要職能之一?，F(xiàn)將美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)作出如下介紹[2]：

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置專門化

美國(guó)絕大多數(shù)高校都有為學(xué)生提供服務(wù)和必要管理的常設(shè)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心，由主管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理中非常重要的組成部分。機(jī)構(gòu)下設(shè)若干部門，部門間職責(zé)分明、各司其職。設(shè)有中心主任、就業(yè)顧問、就業(yè)主管、對(duì)外聯(lián)絡(luò)員、秘書等崗位工作人員。就業(yè)指導(dǎo)中心的規(guī)模和人員配備，根據(jù)學(xué)校的規(guī)模和就業(yè)指導(dǎo)中心的職能來定。例如，美國(guó)的加州大學(xué)洛杉磯分校設(shè)有職業(yè)生涯中心（career center），是美國(guó)國(guó)內(nèi)規(guī)模最大、內(nèi)容最全面的中心之一，該中心為學(xué)生提供多種服務(wù)，包括：職業(yè)咨詢、就業(yè)信息查詢、每日就業(yè)導(dǎo)報(bào)、職業(yè)活動(dòng)周、雇主信息發(fā)布會(huì)、繼續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備服務(wù)和學(xué)生活動(dòng)中心等。從基本設(shè)施條件看，該中心擁有一座大樓，設(shè)有就業(yè)洽談室13個(gè)，職業(yè)資源圖書館有1300個(gè)座位之多，擁有80～300臺(tái)電腦的免費(fèi)查詢中心3個(gè)。

美國(guó)高校對(duì)該機(jī)構(gòu)有專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)投入，其經(jīng)費(fèi)來源主要是學(xué)校按學(xué)生的學(xué)費(fèi)的5%撥款(約占60%)和社會(huì)捐贈(zèng)(約占40%)，如南加州大學(xué)就業(yè)中心每年經(jīng)費(fèi)42萬美元，加州大學(xué)洛杉磯大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心每年經(jīng)費(fèi)是150萬美元，其中直接用于畢業(yè)生指導(dǎo)中心的在50%左右。[3]

（二）人員配備專業(yè)化

美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般都配有10余人到幾十人不等的專兼職人員。他們都是經(jīng)專門崗前培訓(xùn)和在職監(jiān)督的職業(yè)顧問，承擔(dān)各學(xué)院就業(yè)工作的一些日常工作，如信息發(fā)布、簡(jiǎn)歷準(zhǔn)備等工作，均呈現(xiàn)出職業(yè)化、專門化和高素質(zhì)的特點(diǎn)。

首先，就業(yè)指導(dǎo)人員必須具有相關(guān)學(xué)科背景。美國(guó)促進(jìn)高等教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)（CAS）對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員的入職資格有著嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。[4]學(xué)歷層次一般要求具有心理學(xué)、咨詢學(xué)、高等教育學(xué)、管理學(xué)博士或者碩士學(xué)位。如中心主任由學(xué)校的副校長(zhǎng)擔(dān)任，一般具有高等教育、咨詢學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)等碩士或博士學(xué)位。學(xué)生職業(yè)顧問具有心理學(xué)碩士或博士學(xué)位。其他就業(yè)輔導(dǎo)的工作人員也具有輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)等學(xué)士或碩士學(xué)位。

其次，就業(yè)指導(dǎo)人員必須具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。1997年美國(guó)國(guó)家勞工局對(duì)職業(yè)咨詢?nèi)藛T的能力和資格作出規(guī)定，要成為一名職業(yè)咨詢師，必須具備以下10個(gè)方面的能力和知識(shí)：[5]職業(yè)發(fā)展理論，個(gè)人和群體指導(dǎo)技能、個(gè)人和群體評(píng)估、信息和資源、項(xiàng)目管理和實(shí)施、咨詢、特殊群體指導(dǎo)、監(jiān)督、道德和法律、研究和評(píng)價(jià)的基本知識(shí)和技能。

第三，就業(yè)指導(dǎo)人員必須通過全國(guó)生涯指導(dǎo)員制證委員會(huì)組織的國(guó)家生涯指導(dǎo)員考試，經(jīng)考試合格取得全國(guó)注冊(cè)職業(yè)指導(dǎo)員證書，才能上崗。如CDF（Career Development Facilitator.職業(yè)生涯發(fā)展的促進(jìn)者）資格認(rèn)證是美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)師資格認(rèn)證中最新的一種認(rèn)證。[6]

此外，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)員的實(shí)踐經(jīng)歷或工作經(jīng)驗(yàn)有著嚴(yán)格而具體的要求。TAFE教師的基本條件是：應(yīng)有五年專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷；受過大學(xué)教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，持有教師資格證書；通過四級(jí)職業(yè)證書和工作場(chǎng)所的訓(xùn)練。具備上述條件，還要先做兼職教師，一般經(jīng)過5年以上的教學(xué)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)為正式教師。TAFE正式教師還要定期去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)行業(yè)實(shí)踐，還要成為專業(yè)協(xié)會(huì)的成員，參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，接受新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息。

（三）指導(dǎo)方式個(gè)性化

高校在就業(yè)指導(dǎo)中承認(rèn)人的個(gè)性結(jié)構(gòu)存在客觀差異，強(qiáng)調(diào)心理因素在職業(yè)選擇中的匹配作用，重視心理測(cè)量技術(shù)的運(yùn)用和問題的診斷。指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)有一套嚴(yán)密的體系：開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、個(gè)別和團(tuán)體咨詢、與用人單位聯(lián)系、開設(shè)固定的招聘市場(chǎng)、負(fù)責(zé)與校友的聯(lián)系、利用校友的資源開展就業(yè)指導(dǎo)工作。

在就業(yè)指導(dǎo)的方式上，除以講座方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)外，還著重進(jìn)行有針對(duì)性地個(gè)別咨詢和輔導(dǎo)。學(xué)生可預(yù)約與輔導(dǎo)老師面談對(duì)職業(yè)選擇的困惑，或通過網(wǎng)絡(luò)把自己的求職信、履歷表等資料上傳給輔導(dǎo)老師以獲得具體細(xì)致的指導(dǎo)。如歐美國(guó)家大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)中心，普遍設(shè)有“求職門診”服務(wù)。畢業(yè)生在就業(yè)過程中遇到職業(yè)目標(biāo)的選擇、求職信息的搜集、信息獲取、應(yīng)聘策略等方面的任何問題，都可以去求職門診尋求指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

（四）指導(dǎo)模式全程化

根據(jù)美國(guó)促進(jìn)高等教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)(CAS)制定的美國(guó)高校工作標(biāo)淮和指南為依據(jù)，規(guī)定了就業(yè)指導(dǎo)工作的基本內(nèi)容主要包括職業(yè)課程、就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)興趣的測(cè)定、擇業(yè)準(zhǔn)則、就業(yè)信息公告、實(shí)習(xí)、面試和求職活動(dòng)、校內(nèi)外工作崗位、咨詢服務(wù)、簡(jiǎn)歷撰寫、應(yīng)聘技巧服務(wù)等。這些就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容一般從新生一入校就開始,貫徹了整個(gè)美國(guó)大學(xué)生涯。

美國(guó)高校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)不僅重視社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求,而且還尊重到每位大學(xué)生自身的職業(yè)性格、職業(yè)興趣和職業(yè)能力,有的放矢地使學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷與長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想目標(biāo)聯(lián)系起來整體規(guī)劃。這不僅保證了學(xué)生的知識(shí)體系能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求,同時(shí)也突出了個(gè)性需求，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)積極性，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,使就業(yè)指導(dǎo)真正架起大學(xué)與社會(huì)之間的橋梁。

在對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中，入校的第一年首先是進(jìn)行職業(yè)教育,幫助學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)；第二年是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性性格、興趣和專長(zhǎng),參加相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),選擇適合自己的專業(yè)；第三年是幫助學(xué)生收集用人單位資料和市場(chǎng)需求,指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中形成一定的職業(yè)傾向；第四年是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何寫求職信、簡(jiǎn)歷等書面求職材料，以及筆試和面試等技巧,幫助學(xué)生收集需求信息,舉辦各種規(guī)模就業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)。[7]這種全程化的指導(dǎo)，全方位并持續(xù)不斷地為學(xué)生提供各種相關(guān)就業(yè)服務(wù)，對(duì)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)就業(yè)能力和求職技巧起著很重要的作用。

三、美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)模式對(duì)我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)的啟示

（一）加強(qiáng)各層面重視，完善就業(yè)工作機(jī)構(gòu)

合理的機(jī)構(gòu)設(shè)置是做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作的保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師到學(xué)生都應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，為做好大學(xué)生畢業(yè)生的就業(yè)工作共同努力。為了學(xué)校就業(yè)工作的順利發(fā)展，改變目前普遍存在的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、粗放指導(dǎo)的現(xiàn)狀，完善就業(yè)工作機(jī)構(gòu)，明確相關(guān)機(jī)構(gòu)責(zé)任十分必要。

在學(xué)校層面，應(yīng)增加對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的投入力度。單獨(dú)設(shè)立就業(yè)工作辦公室——大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，對(duì)全校學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)和就業(yè)工作進(jìn)行服務(wù)。中心除了設(shè)置一般的行政崗位進(jìn)行就業(yè)服務(wù)工作以外，還需建立就業(yè)資料室、咨詢室、測(cè)評(píng)室等輔助型設(shè)施，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)輔導(dǎo)提供良好的條件。使學(xué)生隨時(shí)能夠了解學(xué)校搜集和整理的就業(yè)信息，了解市場(chǎng)的變化；能隨時(shí)通過自我測(cè)評(píng)和咨詢服務(wù)正確分析自我個(gè)性和專長(zhǎng)，確定適合的職業(yè)種類和職業(yè)發(fā)展方向。

在教師層面，以學(xué)院為單位，成立咨詢室。根據(jù)各學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)去向配備一定數(shù)量的由輔導(dǎo)員和專業(yè)教師組成的專兼職就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，幫助學(xué)生挖掘自身潛力，準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位，選擇合適的職業(yè)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握基本的擇業(yè)技巧等。

在學(xué)生層面，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)方面的學(xué)生社團(tuán)，針對(duì)自我特性與相關(guān)規(guī)劃，自主參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自我體驗(yàn)，同時(shí)也可發(fā)揮學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)方面自我教育、自我服務(wù)的作用。[8]

（二）塑造一批專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍

擁有一批專業(yè)化的就業(yè)工作隊(duì)伍是做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的關(guān)鍵所在。專業(yè)化的就業(yè)工作隊(duì)伍是指能夠擁有一批數(shù)量上和質(zhì)量上都過硬的就業(yè)指導(dǎo)人員，這些人員不會(huì)因?yàn)楦鞣N原因影響就業(yè)工作的順利、有效地進(jìn)行。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》(教學(xué)[2002]18號(hào))文件指出：“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺在整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平?！辈⒁蠼冢瑢Ｂ毦蜆I(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1∶500?，F(xiàn)實(shí)的情況是高校無論是‘量’還是‘質(zhì)’都難以達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要想擁有一批專業(yè)化的就業(yè)工作隊(duì)伍就必須從各方面加強(qiáng)。

在就業(yè)指導(dǎo)教師的人員配置上應(yīng)堅(jiān)持“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的用人條件，保證隊(duì)伍的基本素質(zhì)。第一，要堅(jiān)持嚴(yán)格的選聘標(biāo)準(zhǔn)和選聘程序，采用多元化的招聘方式。建立起一支具有相關(guān)的專業(yè)背景、有校內(nèi)外相關(guān)人士參加、以專職為主、專兼結(jié)合的就業(yè)工作隊(duì)伍，形成負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和就業(yè)管理服務(wù)的兩個(gè)業(yè)務(wù)隊(duì)伍，為建設(shè)一批專業(yè)化的就業(yè)工作隊(duì)伍提供穩(wěn)定性。第二，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)就業(yè)工作人員進(jìn)行崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，著力提高就業(yè)指導(dǎo)工作人員的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。推行“先培訓(xùn)、后上崗”的準(zhǔn)入制，通過有計(jì)劃的崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、理論培訓(xùn)、調(diào)研學(xué)習(xí)、工作研討或直接進(jìn)入企業(yè)鍛煉等途徑對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行基本理論、基本技能、基本方法和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，適時(shí)把 握市場(chǎng)動(dòng)向，分析社會(huì)形勢(shì)，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)方法，不斷提高就業(yè)教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平。

（三）建立系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系

教育不是一蹴而就的事情，就業(yè)指導(dǎo)工作更不是臨時(shí)的事務(wù)性工作。對(duì)學(xué)生開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)引起領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)生的廣泛關(guān)注。將其從選修課逐步過渡到必選課，甚至是必修課。建立系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，有適合學(xué)生情況的教學(xué)大綱、日歷等課程材料。教學(xué)計(jì)劃具體到學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的每個(gè)階段，貫穿于大學(xué)的整個(gè)過程。分步驟、持續(xù)性地、合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)實(shí)踐體驗(yàn)，將理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知。

從大學(xué)新生入校開始對(duì)新生建立起職業(yè)發(fā)展個(gè)人檔案，在隨后的大學(xué)每個(gè)學(xué)期將進(jìn)行個(gè)人職業(yè)興趣和職業(yè)能力的認(rèn)知、職業(yè)和用人單位環(huán)境的認(rèn)知，了解就業(yè)形勢(shì)，作出職業(yè)定位，形成就業(yè)意向，掌握求職材料和面試技巧，使其積極適應(yīng)大學(xué)生活，從容應(yīng)對(duì)就業(yè)的壓力，及時(shí)將就業(yè)與學(xué)業(yè)聯(lián)系起來作出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期規(guī)劃，利用大學(xué)期間更好地發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)積極的人生價(jià)值。

（四）分析學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新研究

雖然目前我國(guó)出版了形形色色的有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的教材，但其理論框架幾乎都是沿用了國(guó)外的職業(yè)生涯理論。如果不考慮我國(guó)高校學(xué)生的自身特點(diǎn)就直接使用，結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)很多不相適宜的地方，連科學(xué)的測(cè)評(píng)也而難以達(dá)到真正意義上的幫助和效果。這就對(duì)更多本土化的就業(yè)指導(dǎo)理論研究和方法探討提出了挑戰(zhàn)。

學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱是衡量教師專業(yè)化的重要尺度，也是師資隊(duì)伍在社會(huì)上有無影響力的評(píng)判依據(jù)。學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)既有益于教師自身的發(fā)展，更有益于促進(jìn)教學(xué)。各高校應(yīng)該創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)本校的發(fā)展定位、學(xué)科特色與學(xué)生特點(diǎn)，積極進(jìn)行相關(guān)的理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新研究工作，逐步尋求一種適合本校校情、具有本校特色的就業(yè)指導(dǎo)模式。

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