黃浩

近年來，新課程改革如火如荼地進行著，語文教學在理念構建層面呈現出除舊布新之態(tài)，取得了不少成績。但是，在日常教學的實際操作層面上，仍然存在著許多亟待解決的問題，比如“該如何沖破教材設下的藩籬”，“該如何突出學生的主體地位”，“該如何增加語言習練的有效性”等等。筆者提出“自主學習流水線”的設想，就是想通過自己的思考和實踐，形成一種有效的教學方法和操作流程。

所謂“自主學習流水線”，就是通過建立并不斷滾動“自主閱讀”“自主寫作”“自主評賞”三個學習環(huán)節(jié)，來有效提升學生語文能力的一種教學流程。一方面，它強調學生習練的“自主性”，旨在改變學生被動學習的局面；另一方面，它又強調這一個學習流程的“整體性”，旨在形成一個流暢而完整的“學習流水線”，并通過這個“流水線”內部環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)，來加大語言習練的強度，提高學生讀寫的能力。

以下是筆者對“自主學習流水線”的研究和實踐。

一、“自主閱讀”是“自主學習流水線”運轉的基礎

1.“自主閱讀”的兩個階段

在筆者開設的閱讀課里，“自主閱讀”主要分“自由性閱讀”和“專題性閱讀”兩個階段。

在前期的“自由性閱讀”中，筆者不推薦書目，讓學生比較自由地選擇課外文本，然后將其帶到課堂上進行閱讀。教師提供這一種自由的模式，目的是先讓學生選擇自己愛看的文章，以增加他們閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。當然，對于一些庸俗的讀物，教師要明令禁止。

“自由性閱讀”主要是針對高一上半學年的學生，閱讀內容可以以雜志（如《讀者》等）為主。

“自主閱讀”的第二個階段是“專題性閱讀”，主要針對高一下半學年至高三上半學年的學生。在這個階段，教師要推薦文史哲類的經典書目，讓學生自由選擇，加以閱讀。在實際的操作過程中，學生可以根據自己的進度和愛好列出閱讀書目以做調整和補充，這也是學生自主性的充分體現。

2.“專題性閱讀”的推薦書目

以下是筆者向學生推薦的部分書目。

高一下：林語堂《蘇東坡傳》、余秋雨《文化苦旅》《山居筆記》、泰戈爾《飛鳥集》、魯迅《朝花夕拾》、劉亮程《一個人的村莊》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍城》、巴金《家》、李開復《做最好的自己》、周國平《妞妞》等。

高二：魯迅《吶喊》《彷徨》、羅貫中《三國演義》、周國平《周國平散文》、張曉風《張曉風散文》、曹禺《雷雨》、余華《活著》、路遙《平凡的世界》、傅雷《傅雷家書》、羅曼·羅蘭《巨人三傳》、房龍《寬容》等。

高三上：莎士比亞《哈姆雷特》《奧賽羅》、蘇東坡《東坡志林》、莊子《莊子》、曹雪芹《紅樓夢》、王開嶺《精神自治》、張遠山《告別五千年》、馬爾克斯《百年孤獨》等。

比較厚的書，如《紅樓夢》，教師可以允許學生進行一至兩個月左右的閱讀，讀書筆記可以分章節(jié)來完成。

3.文本的準備

要閱讀，就要有閱讀的文本。筆者是通過如下做法來準備文本的。

在“自由性閱讀”階段，提前讓學生準備好雜志或書籍。雜志由學生自己購買，也可以提前到閱覽室借閱或是在兩個班級之間交換閱讀。

在“專題性閱讀”階段，筆者采取以下策略：

①在高一下半學年，筆者讓學生自己去圖書館借閱推薦的書籍或者自己去書店購買，讓學生發(fā)揮主動性自己去解決。

②從高二開始，文理科分班后班級已經固定下來，筆者便要求學生購買高二、高三的推薦書籍，數目至少在一本以上。筆者規(guī)定，學生買的這一本書要在班級里借閱流通，所有權歸購買的學生，閱讀權歸班級每個同學，相當于建立了一個臨時的班級圖書館。

“自主閱讀”是“自主學習流水線”最為基礎的環(huán)節(jié)。教師要組織好閱讀活動的開展，同時，也要積極推動“自主閱讀”向“自主寫作”過渡。

二、“自主寫作”是“自主學習流水線”的關鍵環(huán)節(jié)

1.“自主寫作”的兩種主要成果和教師的指導作用

（1）“心得式讀書筆記”和教師的指導

所謂“心得式讀書筆記”，是在讀書之后寫出自己的認識與感想以及得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記。

以下是筆者認為學生在寫“心得式讀書筆記”時容易產生的一些不良傾向。

①復述文章。學生之所以會停留在復述文章的階段，主要是沒有將閱讀文本對自己的觸動追問下去，缺少對文本內容的提煉、分析、聯想和新的解讀。

②消遣娛樂。學生在閱讀時會有消遣娛樂的傾向，這種傾向帶入到寫作中，就會出現以搞笑好玩為目的寫作。

③偏激狹隘。有的學生在寫“心得式讀書筆記”時思維會顯得比較狹隘和偏激，缺少辯證的眼光和正確的價值觀。

要避免學生犯以上這些毛病，教師就要進行引導和規(guī)范，使學生能寫出優(yōu)秀的文章來。教師要指導學生明確以下幾點：第一，要“依文解道”，讀懂文本。在這一步，學生要依據原文所提供的語言文字，仔細閱讀分析，從整體上把握文本的材料和主旨，為深入解讀和評析做好準備工作。第二，要“依道悟文”，鑒賞評析。這一步，要力求能深入體味文本從形式到內容的精妙所在，對文章的布局、材料、立意、表達都能夠了然于心。第三，要“捕獲感觸”，凝聚觀點。要讓學生緊緊抓住感觸最深的一點，形成自己對文本的獨到的看法。觀點盡量不落窠臼，也不無病呻吟。

總之，要寫好“心得式讀書筆記”，教師要指導學生掌握如何提煉觀點、如何聚焦觀點，如何論證觀點的方法，將學生由“隨意點評式讀書筆記”引向“專題研究型讀書筆記”上來。

（2）“共鳴式抒情散文”和教師的指導

所謂“共鳴式抒情散文”是學生在閱讀中獲得情感和思想的共鳴后，寫自己生活中相同的際遇，以此來抒發(fā)真情，表達某種哲思的一類文章。

教師在指導學生寫這一類文章時要強調兩點：

第一，要找到共鳴點，即文章呈現的最能震撼自己心靈的元素，然后把它捕捉到筆下。

第二，要表達“生命之真情”和“生活之真諦”。教師要告訴學生，如能表達出生命的某種真情、生活的某種真諦，便找到了“共鳴式抒情散文”的靈魂所在。從意象到真情，再從真情到哲思，這便是“共鳴式抒情散文”寫好、寫活的關鍵。

2.做好經典“讀書筆記”的推薦工作

如果僅有教師的指導，效果并不會太好。這時，就需要讓學生有針對性地看一些經典的讀書筆記或是點評。筆者給學生開了部分參考書目，如內蒙古人民出版社出版的《全圖繡像三國演義》（毛宗崗評），作家出版社出版的《胭脂齋重評石頭記》（胭脂齋評）等。

三、“自主評賞”是“自主學習流水線”中“評價”和“鑒賞”的環(huán)節(jié)

筆者認為，作文的評價鑒賞不一定要教師包干到底，完全可以讓學生參與進來，讓他們成為評價鑒賞的主體。

1.教師要做好學生互評作文的指導和組織工作

（1）根據作文評分細則和新課標，具體給出評改的參考標準

在這一步，教師最重要的工作是確定評改的參考標準。

以下是筆者給學生批改提供的一個參考標準。

①字數足?！白灾鲗懽鳌币_到的字數是800字左右。

②文面凈。潦草、字跡不工整，都要在批改的時候指出來。

③中心明。文章貴在中心明確，切忌多個論點出現。學生批改閱讀時要注意文章的“神”是否貫穿始終，情感是否凝聚不散。

④立意深?？戳⒁馐欠裆羁?，能否給人以啟迪，對論點的論證是否透徹全面，讓人信服。

⑤語言美?？凑Z言是否準確、生動、形象。學生在批改時要用波浪線畫出優(yōu)美的或發(fā)人深思的句子。

⑥材料博。能否充分展開聯想和想象，由古及今，從中到外，打破時空，旁征博引。

⑦思路清。看文章的敘述是否有條不紊，論證是否清晰有力，結構是否完整嚴密，富有層次感。

⑧感情真。是否敘寫自己真實的生活，抒發(fā)自己真實的情感。

⑨觀點新。是否有創(chuàng)意、有個性，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)；觀點、材料是否都有獨到之處。

應該說，以上九條，只是給學生一個批改的方向和支點，學生在具體操作時不需要面面俱到，全部都參考到。

（2）作文互批的具體操作流程

①學生批改。筆者要求學生按照批改的參考標準進行批改，寫好評語，評定星級，寫上批改人的姓名。星級作文的標準，筆者將其凝練成六點：字數足文面凈；立意深中心明；語言美有文采；材料博論據豐；思路清層次順；有個性感情真。

根據這六點來評星級，其中六星為最高級別，要選出來在全班范圍內交流。對于評語，筆者要求學生不是簡單地評價文章的好壞，而是針對文章的內容進行闡發(fā)，表達自己的思想或者對文章中的某一點有所鑒賞。

②教師檢查記錄。在批改小組全部改完作文后，由小組長收齊交給教師。教師閱讀了解寫作的情況和批改的情況，然后登記學生得到的星級，選出優(yōu)秀的作文，并且給批改者進行打分（比如：優(yōu)秀的五分，良好的四分，一般的三分）。

③獎勵措施。作文實行積分制，目的是形成你追我趕的競爭氛圍。比如3星作文得2分，4星作文得4分，5星作文得6分，6星作文得8分。這些分數可以按一定比例折錄進總評成績。

2.教師要提供“交流”和“反思”的平臺

在學生批改完作文后，教師應該提供一節(jié)課左右的時間讓師生共同鑒賞佳作，交流思想。因為課堂的合作學習能充分體現集體的智慧和力量，大家各抒己見，取長補短，就能共同提高，構建高質量的課堂。

具體可進行如下操作。

①反思己作：針對評語，給自己的文章進行重新設計，寫出自己認為的最佳方案（以結構提綱為主）。

②欣賞佳作：教師將優(yōu)秀的作文打印分發(fā)給學生欣賞。欣賞完畢后，教師要大家思考諸如以下的問題：“如果你來批改會給出什么樣的評語？你覺得這篇文章好在什么地方？這篇文章還有沒有提升的空間？”

③自由發(fā)言：學生談自己對作文的理解和鑒賞。教師要鼓勵學生獨立思考，做到“敢說、會說、能說”，在評析中逐步提高鑒賞能力。

④教師總結：教師要多肯定學生思維的獨特或深刻之處，多突出那些有利于提高學生寫作能力的見解和理論，多挖掘優(yōu)秀作品中最具有價值的閃光點。

“自主評賞”其實是建立了一種以“主動參與、樂于交流與合作”為特征的新的學習方式，它能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的合作、表達和讀寫能力，并且為開啟新一輪的學習流程做好鋪墊，打好基礎。

實踐證明，當學生進入到新一輪的“自主學習流水線”時，已經在“讀、寫、評”三個方面有了不同程度的提高，而“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的教學愿景，也會在這個不斷循環(huán)的學習流程中慢慢地得到實現。