胡啟海，潘 涵

（湖南第一師范學(xué)院 外語系，湖南 長沙 410205）

一、模因論及其語言模因研究現(xiàn)狀

模因論(memetics）是基于達(dá)爾文新進(jìn)化主義的觀點(diǎn)對文化傳承進(jìn)化現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行解釋的新理論，其核心術(shù)語是模因。模因（Meme）這個詞最初來源于英國著名科學(xué)家理查德·道金斯(1976）所著的《自私的基因》一書,其含義是指“在諸如語言、觀念、信仰、行為方式等的傳遞過程中與基因在生物進(jìn)化過程中所起的作用相類似的那個東西”[1]。就在道金斯提出模因概念之后不久，許多學(xué)者便秉承道金斯的觀點(diǎn),進(jìn)一步探討模因的含義和規(guī)律,并嘗試建立文化進(jìn)化的模因理論[2]。

模因通過復(fù)制、模仿而傳播,是文化的基本單位,語言是它的載體之一。文化的傳播與人類遺傳類似,它也能導(dǎo)致某種形式的進(jìn)化,而語言的進(jìn)化就是通過非遺傳的途徑進(jìn)行的,而且速率比遺傳進(jìn)化快幾個數(shù)量級[1]。目前，用于解釋文化進(jìn)化規(guī)律的模因論研究正蓬勃興起，模因一詞也已被引入到語言學(xué)、社會學(xué)、文化等多個研究領(lǐng)域。

對模因論的研究在我國國內(nèi)起步相對較晚,但基于摸因論的研究一開始就吸引了越來越多學(xué)者們的關(guān)注。桂詩春教授指出，模因、大腦和文化三方面都有密切關(guān)系,值得我們?nèi)ド钊胗懻?。何自然教授?003年提出“模因”譯名以來,逐漸被人們普遍接受[3]。之后，何教授又據(jù)此提出了“語言模因論”，該理論以模因論的視角來審視語言及其相關(guān)現(xiàn)象，為語言研究引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，這使我們可以從一個新的角度認(rèn)識語言的使用及傳播等問題。因此，語言模因論的提出也迅速發(fā)展成為語言研究中的一個熱點(diǎn)領(lǐng)域，因?yàn)槟Ｒ蛴欣谡Z言的發(fā)展,模因本身也靠語言得以復(fù)制和傳播[4]。

近些年來我國學(xué)者從模因論出發(fā)提出了許多新的視角。許多學(xué)者分別從模因與翻譯、文化、修辭、外語教學(xué)與等諸多方面進(jìn)行了探討。同時，模因論也為外語教學(xué)提供了一種新的思路。然而在國內(nèi)模因論作為獨(dú)立學(xué)科的地位仍然受到質(zhì)疑,模因論的系統(tǒng)性還不完善,國內(nèi)學(xué)者對模因論與語言及其相關(guān)現(xiàn)象的研究還不夠深入，如從模因論和順因論的視角來探討外語課堂教師話語行為的研究成果少見。因此，本文基于模因論和順應(yīng)理論來闡釋英語課堂教師話語的特征、功能及其教師話語對課堂語境的順應(yīng)，并根據(jù)模因論和順應(yīng)論對英語課堂教師話語的優(yōu)化進(jìn)行闡釋，為職前職后英語教師課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

二、模因視角下的教師話語特征

根據(jù)道金斯的觀點(diǎn),模因是存儲于人腦中的信息單位。模因存儲于大腦，也通過各種方式傳播出去，如語言中的模因就可以在課堂知識傳授中體現(xiàn)出來。在英語課堂教學(xué)中，教師通過教師話語把所要表達(dá)的信息在課堂中復(fù)制、傳播給學(xué)生。當(dāng)這些信息在不斷地復(fù)制、傳播的時候,模因也就形成了[4]。而在英語課堂上的教師話語即是指教師在課堂中組織和從事教學(xué)所使用的語言，是師生之間互動性的語言，也是是用來傳播教師意圖的語言模因,這種教師話語模因通過復(fù)制再傳播到學(xué)生的大腦之中。

教師話語作為一種特定的語言模式，它的內(nèi)容豐富，簡潔明了。從目前我國英語課堂的實(shí)際教學(xué)情況來看，教師話語具有以下幾個共同特征:（1）從語音層面來看，教師話語體現(xiàn)為發(fā)音響亮、重音突出，語速較慢，一般語速低于正常語速(200WP M）；（2）詞匯方面，教師話語大多體現(xiàn)為實(shí)詞小詞使用較多，虛詞大詞使用較少，中性色彩的基本詞匯使用偏多,縮寫詞和慣用語使用偏少；（3）句法和語篇方面，教師話語中所用句子結(jié)構(gòu)簡單，單句遠(yuǎn)多于復(fù)句，句型變化不多，主動語態(tài)多，被動語態(tài)少，較多使用第一人稱和一般現(xiàn)在時態(tài)，其他人稱和時態(tài)使用較少；（4）語碼轉(zhuǎn)換較多，比如英語教師在課堂上同時使用英漢兩種語言，雙語現(xiàn)象明顯。

眾所周知，教師話語在英語教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，因?yàn)樗麄儾粌H是目標(biāo)語的來源，也是管理課堂和組織教學(xué)的重要手段。英語課是不同于其他課堂，教師話語不僅是教學(xué)工具，而且還是給學(xué)生語言輸入的主要途徑。正因?yàn)榻處熢捳Z在英語課堂的作用如此突出，作為英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮教師話語在課堂中的示范和組織作用。根據(jù)筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對部分教師課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)質(zhì)的英語課堂教師話語還呈現(xiàn)以下特征：一是對課堂有限時間的分布上，教師總體上把控課堂話語時間，同時根據(jù)課堂師生互動的語境，使用互動性語言提高學(xué)生課堂參與程度；二是教師提出的開放性問題多于封閉性問題；第三，師生反饋性話語多于評價性話語，同時積極性評價話語多于負(fù)面性評價話語；第四，課堂教師話語結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性；第五，各話輪轉(zhuǎn)換之間具有自然連續(xù)性。教師通過使用標(biāo)準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)恼Z言作為示范語言。這種有效的起示范作用的教師話語可以促使學(xué)生更多地關(guān)注英語口語，并提高英語學(xué)習(xí)的自信心，因?yàn)榻處熝哉Z行為不僅能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語言輸入，而且也有助于提高教學(xué)效果。

三、語言模因和語言選擇與順應(yīng)在課堂教師用語中相得益彰

維索爾倫提出語言順應(yīng)論認(rèn)為，語言使用過程是一個使用者不斷進(jìn)行語言選擇的過程,包括語言形式和語言策略的選擇。為了順應(yīng)不同的交際對象和環(huán)境，要選擇說話時所使用的語言形式。為了選擇順應(yīng)的語言，要根據(jù)不同的說話對象和語境而進(jìn)行選擇。這些語言的選擇一般都是基于語言的變異性、商討性和順應(yīng)性這三個基本特征進(jìn)行的[5]。其中順應(yīng)性是指語言使用者能從所有可能的選項(xiàng)中作出靈活的選擇,從而使交際取得成功。教師話語是一個非常復(fù)雜的有目的的語言選擇過程,這樣就決定了教師話語需要高超的語言技巧。

對于模因而言，語言既是模因的載體，同時語言本身也是一種模因。不管通過怎樣的途徑，語言中任何得到復(fù)制和傳播的字詞、短語、句段、篇章等都可成為模因。正是因?yàn)槿藗儗φZ言進(jìn)行不斷的模仿、復(fù)制和傳播，所以語言能夠世代相傳。如果某種語言不再為人們所模仿、復(fù)制和使用，那么它就必將被人類社會所淘汰。正如古一些少數(shù)名族的語言，由于其不再為人們所模仿、復(fù)制和使用，已逐漸消失在人們的視野之中。

在英語課堂教學(xué)和日常交際過程中，一些生動形象、幽默風(fēng)趣、通俗實(shí)用的話語信息卻得到了廣為復(fù)制和流傳。不同地區(qū)和民族之間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的交流，促使模因得以在不同的語言中流傳，因而具有強(qiáng)大的生命力，比如一些大量的新詞酷語，人們爭先模仿、復(fù)制，很快成為一種強(qiáng)勢模因。如英語中的“gelivable(給力）一詞就得到了大范圍復(fù)制、傳播、使用。不僅僅是在網(wǎng)絡(luò)上，在現(xiàn)實(shí)生活中，“給力”“不給力”這兩個詞的人氣也在飆升。在課堂上，學(xué)生們說“這課上得好枯燥，不給力呀！”；老師們有時候也會說，“這堂課，學(xué)生真給力”。像“給力”這樣新鮮的教師話語也是順應(yīng)語言的發(fā)展規(guī)律，從而使教師話語獲得生動風(fēng)趣的效果。

為了產(chǎn)生一些藝術(shù)效果，或是順應(yīng)各種交際語境的需要，人們會采用一些偏離常規(guī)的語言變異藝術(shù)，選擇一些不合常規(guī)的語言，正如如美國語言哲學(xué)家格賴斯在《邏輯與會話》中所指出的那樣[6]，在會話交流中，如果說話人一方故意違反合作原則中的某些準(zhǔn)則，就會產(chǎn)生一些特殊的會話含意，進(jìn)而產(chǎn)生一些幽默風(fēng)趣和不常規(guī)的變異語言現(xiàn)象，這也是語言發(fā)展的一種必然結(jié)果。模因的社會語用功能決定了它能否得到長久的傳承。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)模因傳播的規(guī)律和特征，選擇學(xué)生樂于模仿、復(fù)制與傳播的語言模因，順應(yīng)不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語言輸入，從而優(yōu)化整個課堂教學(xué)。

四、模因論視角下課堂教師話語的優(yōu)化

英語課堂是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，是師生共同參與的語言交流和學(xué)習(xí)的活動場所，因此，在作為二語習(xí)得研究重要部分的課堂研究中，教師話語行為就是其中的一項(xiàng)極為重要的課堂行為。Heylighen[7]認(rèn)為，模因的傳遞要經(jīng)歷周而復(fù)始的同化、記憶、表達(dá)和傳輸四個階段。同化是指模因感染宿主(host）,被其注意、理解和接受。記憶是指模因在宿主大腦中停留的時間。表達(dá)是指模因必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體。傳輸是指模因從一個宿主被傳輸?shù)揭粋€或更多的潛在宿主。從教師話語方面來說,在課堂教學(xué)中，教師的話語涉及到教師和學(xué)生兩種交流對象。一是教師根據(jù)課堂語境創(chuàng)設(shè)合適的模因傳播環(huán)境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)哪Ｒ騻鬟f和模因表達(dá)，二是學(xué)生通過模因同化、模因記憶階段來理解、接受教師話語模因，并最終通過教師話語模因來掌握課堂教師所傳播的教學(xué)內(nèi)容和交際目的。

根據(jù)模因傳播理論在教師話語上的研究，我們從中可以得到一些啟示。第一，教師話語要順應(yīng)模因傳播規(guī)律，充分利用模因復(fù)制過程中變異的語言模因，讓學(xué)生在有意義的語境中創(chuàng)造性模仿、復(fù)制新學(xué)的語言和結(jié)構(gòu)；第二，教師話語要體現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)性，一切課堂行為都是模因引起的言后反應(yīng)，為課堂互動和氣氛調(diào)節(jié)提供理論支撐；第三，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容傳授的過程性，更好地切分教師話語及其傳播過程，為教師話語的改善提供依據(jù)。那么，在英語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，營造良好的模因傳播環(huán)境，通過規(guī)范的教師話語將所授內(nèi)容順暢地傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生在愉悅的語境中學(xué)習(xí)知識，提高語言學(xué)習(xí)的自信心，并培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言運(yùn)用能力。英語教學(xué)課堂的教師話語不僅要順應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容，而且要順應(yīng)學(xué)生的心理和生理特征，這樣才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

教師還可以利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體豐富教師課堂話語服務(wù)。教師在給學(xué)生教師話語輸入的同時，不僅要充分利用積極有效的教師話語行為，還可以通過靈活多樣、內(nèi)容豐富的言語行為和得體的非言語行為，以增加教師自身教學(xué)行為的活躍度與生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語的信心，增進(jìn)師生間的情感和信息交流，避免學(xué)生負(fù)面情感的產(chǎn)生。這樣，學(xué)生就能充分利用有效的課堂時間，從教師話語中得到更多的信息。最終，教師通過自己的言語行為傳遞教學(xué)信息與并完成教學(xué)任務(wù)，從整體上把握學(xué)科內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)英語課堂的特征和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造性地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，形成個性化的課堂教學(xué)行為，從而確保教學(xué)的有效開展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[1]Dawkins R.The Selfish Gene[M].New York:Oxford University Press,1976.

[2]王純磊.國內(nèi)語言模因論研究述評[J].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2008（1）:107-110.

[3]何自然,何雪林.模因論與社會語用[J].現(xiàn)代外語,2003(2）201-209.

[4]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué),2005(6）：54-64.

[5]Verschueren J.Understanding Pragmatics［M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000．

[6]Gricc H.P.Logic and Conversation[AJ.In Cole.P.&J.I.Morgan.Syntax and Semantics Vo1.3:Speech Acts[C].New York:Academic Press.1975.

[7]Heylighen,F.What makes a meme successful?[A].Proceedings of the 15th International Congress on Cybernetics(Association Internat.de Cybernétique,Namur）[C].1998.