劉麗梅

（邯鄲學(xué)院 教育研究所，河北 邯鄲 056005）

建構(gòu)應(yīng)用型《寫(xiě)作》課程的實(shí)踐探索

劉麗梅

（邯鄲學(xué)院 教育研究所，河北 邯鄲 056005）

新建地方本科院校要使培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位真正落地，就必須改造課程體系和單門(mén)課程的架構(gòu)，建立應(yīng)用型課程。本研究以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的《寫(xiě)作》課程為例，探討建設(shè)應(yīng)用型課程的實(shí)踐路徑。即以“適應(yīng)性”為核心理念，建構(gòu)適應(yīng)社會(huì)需求、學(xué)科邏輯和學(xué)生特點(diǎn)的“有用”、“有據(jù)”、“有趣”的課程內(nèi)容體系；采用問(wèn)題引領(lǐng)，以歸納、類(lèi)比為邏輯主線(xiàn)的多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)“懂理論、會(huì)品評(píng)、善思考、敢表現(xiàn)”，“有見(jiàn)地、有能力、有魅力”的應(yīng)用型寫(xiě)作人才。

應(yīng)用型；寫(xiě)作課程；實(shí)踐

課程是在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位統(tǒng)領(lǐng)下，支撐專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并使之得以實(shí)現(xiàn)的重要通道。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)定位的新建本科院校，急需建構(gòu)與之相適應(yīng)的應(yīng)用型課程?！秾?xiě)作》是大學(xué)中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課和必修課，新興的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)也大多保留了它的主干課程地位，它本應(yīng)是對(duì)學(xué)生最具有實(shí)際指導(dǎo)意義、最受學(xué)生歡迎的課程，但是近年來(lái)卻面臨著被邊緣化的危險(xiǎn)。究其原因，主要是多數(shù)《寫(xiě)作》課重理論輕實(shí)踐，理論體系駁雜，實(shí)踐指導(dǎo)匱乏。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)《寫(xiě)作》“無(wú)用”、“無(wú)趣”；對(duì)教師而言，教《寫(xiě)作》要了解古今中外大量作品和文藝?yán)碚摗百M(fèi)神”、要批改大量作業(yè)——“費(fèi)力”。因此，教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)。這種局面導(dǎo)致的直接后果是，學(xué)生寫(xiě)作能力普遍薄弱，寫(xiě)作所憑借的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、交流能力得不到有效鍛煉，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)化程度。怎樣構(gòu)建《寫(xiě)作》課程，才能使課程走出困境，使學(xué)生從中真正受益，形成寫(xiě)作能力？

一、明確培養(yǎng)應(yīng)用型寫(xiě)作人才的課程目標(biāo)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，《寫(xiě)作》課程目標(biāo)要對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)起到支撐作用。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常是“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)門(mén)人才；以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才”。對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，文字能力比寫(xiě)作理論更為重要，它是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是日常交流、職業(yè)生涯和終身學(xué)習(xí)不可或缺的重要能力，教育業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、公務(wù)員考試等大學(xué)生熱衷的就業(yè)渠道更是對(duì)寫(xiě)作能力提出了較高的要求。因此，《寫(xiě)作》課程目標(biāo)定位不應(yīng)該以研究為主要目的，而應(yīng)該落腳在培養(yǎng)應(yīng)用型寫(xiě)作人才。

具體說(shuō)來(lái)，《寫(xiě)作》課程要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以訓(xùn)練、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力為根本目的，通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，介紹并使學(xué)生了解基礎(chǔ)的文體寫(xiě)作知識(shí)；教會(huì)并使學(xué)生掌握寫(xiě)出文從字順、符合文體規(guī)范的文章的技巧；培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)觀察、分析、判斷、表達(dá)的興趣和習(xí)慣，具備“懂理論、會(huì)品評(píng)、善思考、敢表現(xiàn)”的寫(xiě)作主體素養(yǎng)；進(jìn)而塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力、從事各類(lèi)與寫(xiě)作相關(guān)的工作奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之成為“有見(jiàn)地、有能力、有魅力”的新型人才?？傊?，《寫(xiě)作》課程應(yīng)成為一門(mén)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型寫(xiě)作人才的“龍頭”課程，《寫(xiě)作》課堂應(yīng)該成為人文教育、素質(zhì)培養(yǎng)、技能傳授并舉的“場(chǎng)”。

二、建構(gòu)有用、有據(jù)、有趣的課程內(nèi)容體系

后現(xiàn)代主義課程觀尊重學(xué)生的多樣性、獨(dú)特性，認(rèn)為教師和學(xué)生應(yīng)該是文本的“解讀者”和“建構(gòu)者”，他們追求多元的方法理論基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，主張?jiān)O(shè)計(jì)一種既能容納又能擴(kuò)展的課程[1]4-5，238。受此啟發(fā)，《寫(xiě)作》課程建構(gòu)既要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為社會(huì)需要的人才，又不能拋棄傳統(tǒng)的學(xué)科課程的系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)走向低效。

（一）應(yīng)用型《寫(xiě)作》課程理念的核心理念

應(yīng)用型《寫(xiě)作》課程理念的核心理念是“適應(yīng)性”：一要適應(yīng)社會(huì)（職業(yè)）需求，二要適應(yīng)學(xué)科邏輯，三要適應(yīng)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)。

（1）社會(huì)（職業(yè)）對(duì)《寫(xiě)作》課程的要求。社會(huì)要求大學(xué)生能夠表達(dá)自我、融入團(tuán)隊(duì)，具備基本的表達(dá)和溝通能力。與漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)科研、新聞出版、影視傳媒、文化創(chuàng)意等行業(yè)，要求從業(yè)人員具備作品鑒賞分析能力、文字處理能力、創(chuàng)作能力、研究能力、創(chuàng)新能力等諸多和寫(xiě)作相關(guān)的能力。學(xué)生要順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，還需要具備科研論文寫(xiě)作的能力。

（2）《寫(xiě)作》的學(xué)科特點(diǎn)。寫(xiě)作學(xué)是最具綜合性與實(shí)踐性的學(xué)科之一。它的理論基礎(chǔ)除了文藝?yán)碚撝猓€需要涉及文學(xué)、修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、傳播學(xué)以及思維科學(xué)等等。因?yàn)閷?xiě)作活動(dòng)本身就是兼具人文性與工具性的復(fù)雜活動(dòng)，其本質(zhì)是一種以思想為內(nèi)核、以語(yǔ)言為媒介，以文本為形式的思維、表達(dá)、溝通活動(dòng)。要提高寫(xiě)作水平，在認(rèn)知層面不僅需要傳統(tǒng)寫(xiě)作學(xué)強(qiáng)調(diào)的閱讀積累、語(yǔ)言運(yùn)用技巧和對(duì)文藝?yán)碚?、?xiě)作理論的了解，還需要對(duì)社會(huì)生活的觀察、體驗(yàn)，以及對(duì)認(rèn)知、思維科學(xué)的理解和運(yùn)用；在技能層面需要大量的實(shí)踐訓(xùn)練；在情感態(tài)度方面需要具備表達(dá)的熱情和創(chuàng)造力。

（3）學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)?！秾?xiě)作》課程的授課對(duì)象一般是剛剛走出中學(xué)校門(mén)的大一新生。他們雖然在中學(xué)接觸過(guò)文學(xué)寫(xiě)作的理論和實(shí)踐，但不夠系統(tǒng)和深入，新聞寫(xiě)作和科研寫(xiě)作對(duì)他們而言都是嶄新的課題。在感情上，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作是既愛(ài)又怕，他們大多有過(guò)情之所至、信手涂鴉的寫(xiě)作經(jīng)歷，但是對(duì)“作文”課和“命題作文”普遍缺乏熱情。更令人憂(yōu)慮的是，很多人的頭腦中已經(jīng)形成了應(yīng)試型的作文套路，習(xí)慣于用套用范文模板的方式進(jìn)行習(xí)作，致使觀察生活、感受生活、體味生活的好奇心和能力嚴(yán)重退化，寫(xiě)作所必須具備的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力嚴(yán)重不足。同時(shí)，在學(xué)業(yè)的重壓之下，他們中許多人對(duì)經(jīng)典作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，對(duì)相關(guān)寫(xiě)作學(xué)、文藝學(xué)理論的了解更是趨近于零。

（二）應(yīng)用型《寫(xiě)作》課程理論教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的原則

基于“適應(yīng)性”課程理念，《寫(xiě)作》課程內(nèi)容的建構(gòu)要堅(jiān)持“有用、有據(jù)、有趣”的原則，搭建社會(huì)用得到、理論有支撐，學(xué)生愿意學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容體系。

（1）有用。選取學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作中最需要掌握的文體（如新聞寫(xiě)作、文學(xué)寫(xiě)作和科研寫(xiě)作）進(jìn)行分專(zhuān)題重點(diǎn)學(xué)習(xí)，把選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等基本技巧分別融入各個(gè)專(zhuān)題中，進(jìn)行各有側(cè)重的教學(xué)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生涉獵應(yīng)用寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)充分注意大學(xué)的特點(diǎn)，從較高層次的寫(xiě)作能力，尤其是研究性寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練?？梢栽诨A(chǔ)性?xún)?nèi)容之外，設(shè)置提高性、拓展性?xún)?nèi)容，如介紹國(guó)外創(chuàng)意寫(xiě)作的基本情況、新聞選題和采訪(fǎng)技巧、時(shí)事評(píng)論、影視文學(xué)（劇本）、文獻(xiàn)檢索知識(shí)等。

（2）有據(jù)。有針對(duì)性地介紹大學(xué)本科生最需要了解和掌握的普通文體寫(xiě)作和文藝學(xué)的基礎(chǔ)理論，使學(xué)生了解寫(xiě)作的基本知識(shí)，初步建構(gòu)基本文體寫(xiě)作知識(shí)體系；從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行鑒賞和分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)甄別作品的優(yōu)劣，提高鑒賞能力，主動(dòng)地從優(yōu)秀作品中汲取營(yíng)養(yǎng)。

（3）有趣。在選擇作品進(jìn)行鑒賞、分析時(shí)，除了經(jīng)典作品外，盡可能多選擇當(dāng)下的熱點(diǎn)作品、熱點(diǎn)問(wèn)題，努力達(dá)到課程與時(shí)代同步，同時(shí)注意選取同學(xué)中的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在注重書(shū)面表達(dá)的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)、即興表達(dá)的技巧，提高學(xué)生交流、溝通的能力。

（三）應(yīng)用型《寫(xiě)作》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

《寫(xiě)作》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)的傳授與寫(xiě)作現(xiàn)象的觀照相結(jié)合；將理論知識(shí)教學(xué)與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合；將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)可以分為三個(gè)層次：

（1）課堂單項(xiàng)訓(xùn)練。包括觀察力、感受力、謀篇布局能力、文字表現(xiàn)力等方面，可以采用佳作推介、即興表達(dá)、話(huà)題展開(kāi)、話(huà)題評(píng)論等形式。

（2）課后作業(yè)。教師指定文體及命題范圍，學(xué)生寫(xiě)成文章。

（3）課外綜合素質(zhì)訓(xùn)練。與課后作業(yè)結(jié)合，完成實(shí)際任務(wù)，如采訪(fǎng)、劇本演出、讀書(shū)報(bào)告等。

三、探索問(wèn)題引領(lǐng)的多樣化教學(xué)方法

教學(xué)方法往往是決定課程實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。一份來(lái)自校園的調(diào)查顯示，在大學(xué)校園里，“逃課族”的隊(duì)伍已頗具規(guī)模，一些高?；A(chǔ)課逃課率在 25%以上，專(zhuān)業(yè)課逃課率在 20%左右。促使學(xué)生逃離課堂的主要原因就是老師上課的內(nèi)容和形式太死板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生就象抄筆記的器[2]104-105。課堂為什么“沉悶”？最直接的原因就是老師的教學(xué)方法過(guò)于死板。我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本上是按照演繹推理的思路，由普遍性的前提推出特殊性結(jié)論。課堂講授普遍遵循“概念——原理——應(yīng)用”的邏輯路線(xiàn)，教師把教學(xué)內(nèi)容“掰開(kāi)了”、“揉碎了”，以最“經(jīng)濟(jì)”的方式喂養(yǎng)學(xué)生，但卻讓學(xué)生倒了胃口。

怎樣使課堂“有趣”？根本的秘訣就是要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從被動(dòng)接受喂養(yǎng)，變成通過(guò)自己的努力獲取營(yíng)養(yǎng)。這就需要教師轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，運(yùn)用歸納和類(lèi)比推理，從對(duì)個(gè)別性問(wèn)題的探究入手，推出一般性結(jié)論，然后再引導(dǎo)學(xué)生將此結(jié)論遷移到更多的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中。教學(xué)中，教師要提供現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，給學(xué)生制造“預(yù)期失效”的問(wèn)題陷阱，建立“自然的批判判性學(xué)習(xí)環(huán)境”[3]47，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不割裂肢解單科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性之間的關(guān)系。這種歸納、類(lèi)比式教學(xué)法的邏輯路線(xiàn)是“問(wèn)題——分析——解決——提煉——遷移”。它最大的優(yōu)勢(shì)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且有意識(shí)用于實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)，教師可以把當(dāng)代熱議的一些非典型的詩(shī)歌作品呈現(xiàn)給學(xué)生，如“梨花體”、“羊羔體”等，用它們?nèi)ヌ魬?zhàn)學(xué)生頭腦中對(duì)詩(shī)歌的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，使他們產(chǎn)生“這樣叫詩(shī)嗎”、“什么是詩(shī)”的疑問(wèn)，然后通過(guò)討論，并與主流詩(shī)歌對(duì)比，形成對(duì)詩(shī)歌特性的認(rèn)知，用以指導(dǎo)今后的詩(shī)歌創(chuàng)作；在學(xué)習(xí)散文寫(xiě)作時(shí)，可以從余光中對(duì)流行散文的分類(lèi)，即“學(xué)者的散文”、“花花公子的散文”、“浣衣婦的散文”和“現(xiàn)代散文”[4]3-8入手，引導(dǎo)學(xué)生觀照紛繁復(fù)雜的散文創(chuàng)作的現(xiàn)狀，形成自己的散文觀；學(xué)習(xí)影視文學(xué)（劇本）創(chuàng)作時(shí)，可以從熱映大片和春晚小品品評(píng)切入，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)、提高鑒賞能力，甚至可以要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)作自己的戲劇小品或微電影。這個(gè)過(guò)程是“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的思想碰撞與溝通，師生雙方都會(huì)從中得到美好精神享受。

在選取具體的教學(xué)方法時(shí)，要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”?？梢圆捎眯〗M合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生課前對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行研究，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題分析作品，推薦佳作，進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系自己的寫(xiě)作實(shí)踐，分析、討論、總結(jié)、提高。通過(guò)（學(xué)生）寫(xiě)-（教師）講-（大家）評(píng)-（作者）改-（媒體）展五個(gè)步驟，從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，完成學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際能力的全面提升。特別是要通過(guò)小組交流、全班研討、小結(jié)評(píng)價(jià)以及運(yùn)用提問(wèn)、反思、討論、搶答、辯論、選擇、模擬、想象、舉例等形式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，相互協(xié)作，充分發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生積極參與、集思廣益、資源共享、增進(jìn)師生交往、生生交往，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和思維的發(fā)展。

此外還要注意引入多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。借助它們?cè)龃笳n程信息量，增加更多的作品實(shí)例供學(xué)生分析借鑒，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和針對(duì)性，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，加強(qiáng)師生互動(dòng)。在課程考查方式上，要注重形成性評(píng)價(jià)和對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的文章在各種媒體上公開(kāi)發(fā)表，在期末總評(píng)成績(jī)中也可予以適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

當(dāng)然，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有賴(lài)于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，不可能一蹴而就，單靠一門(mén)課程無(wú)法收到全面的效果。因此，進(jìn)一步探索貫穿大學(xué)四年的寫(xiě)作訓(xùn)練新體系將成為寫(xiě)作課程改革的又一新課題。

（責(zé)任編輯：蘇紅霞 校對(duì)：朱艷紅）

[1]威廉姆斯·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M]. 王紅宇，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]吳苾雯. 向中國(guó)大學(xué)說(shuō)不[M]. 哈爾濱：哈爾濱出版社，2010.

[3]肯·貝恩. 如何成為卓越的大學(xué)教師[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[4]余光中. 剪掉散文的辮子（代序）[M]//余光中. 聽(tīng)聽(tīng)那冷雨. 濟(jì)南：山東文藝出版社，1994.

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2013-11-10

河北省教育科學(xué)研究 “十二五” 規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題：美育理論引領(lǐng)下的大學(xué)寫(xiě)作課程改革研究（項(xiàng)目編號(hào)1250175）和邯鄲學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“作家班”實(shí)踐教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)13214）的階段性研究成果

劉麗梅（1971—），女，河北石家莊人，邯鄲學(xué)院教育研究所副教授，碩士.