張玉坤

探究合作學習是物理新課標的理念，課程改革積極推進探究合作學習。在進行探究合作學習之前，必須形成探究合作學習小組方案，包括組成原則和學習方法，具體如下：

一、探究合作學習小組的組成原則

分類建組前，對全班學生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學生的智能、技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔，將學生分成好、中、差層次的學習小組。讓每個學生各自知道自己在某一階段所處的層次，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。學生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排，這樣便于按層次教學，也便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)，使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氣氛中，共同奮發(fā)進取。

首先通過了解和研究學生，我們根據(jù)學生的學習可能性水平，將全班學生區(qū)分為若干層次，一般是三層。我們傾向于用A層、B層、C層，A組為優(yōu)秀成績組，B組為中等成績組，C組為基礎(chǔ)成績組。為維護學生的自尊心，對學生稱可稱A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組，同時要做到每一次的測驗對學生重新進行分組，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。

二、探究合作學習的方法

分層備課是實施分層次教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標，要結(jié)合學生的分層情況，對教材進行分層處理。

教師應(yīng)在吃透課程標準、教材和抓好學期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學合理地進行課時備課，要把每一課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為A層的學生制定出一個較高層次的學習目標，為B層的學生制定出一個中層學習目標，為C層的學生制定出一個較低層次的學習目標。

上課是運用分層目標教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項工作：

適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次的教學目標，如在講“壓強”一課時，教師應(yīng)明確告訴A層學生的學習目標是：能靈活運用壓強的計算公式，解決一些比較復雜的實際問題；B層學生的學習目標是：能運用壓強公式，解決一些稍有變化的問題；C層學生的學習目標是：能理解壓強的意義，會運用壓強公式，做一些較為簡單的習題。由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

分層把握教學要求，力求人人學有所得。大多數(shù)學生的主要心理特點，一是愛表現(xiàn)自己；二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，就應(yīng)時時瞄準不同層次學生的教學目標，用課堂提問和板演練習等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法進行。比如，讓一些學習較差層次的學生，多回答一些概念識記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學習中等層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目；對回答或板演正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會，都有獲得表揚的機會，讓學習較差的學生能感受到學習物理獲得成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力。

從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應(yīng)。如針對學生接受能力的不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別。雖然各層次要求的思維程度不同，但都要強調(diào)針對性，這樣既保證“面向全體”，又兼顧“促優(yōu)”、“補差”。授課形式采用“三分一合”的結(jié)構(gòu)，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟為：分（分類自學）——分（分層質(zhì)疑）——分（分類指導）——合（集體歸納）。這“三分一合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小節(jié)的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間動靜支配的矛盾。

在課堂教學中，一方面要強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面還要把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在歸納知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善把問題展開，對重點知識進行深入的分析研究；在突破難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的同一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。