商務日語會話教學改革新思考

馬雪峰

(黑龍江工業(yè)學院 西語學院，黑龍江 雞西 158100)

0 前言

日語會話是商務日語專業(yè)基礎階段實踐性非常強的一門課程。在第二語言習得過程中，會話課程占有相當重要的地位，擔負著提高語言學習者進行交流和溝通的使命。但是對于日語學習者來說，能夠讓他們開口說出正確、地道的日語句子，進行有效的溝通卻并不容易。要解決學生會話表達能力低的問題，就需要在日語會話教學過程中摒棄陳舊的教學方法，增強高校日語專業(yè)課程的教學效果，以嶄新的視野進行日語會話教學方法改革。

筆者總結多年日語會話課堂教學實踐，并且借鑒了多個研究成果，認為目前的絕大多數研究只是單一地強調日語會話課程自身的改革，而忽略了課程之間的關聯性。也就是說:日語會話課程的教學改革不應該僅僅局限于單門課程的教學方法改革，而是要做到在整合日語精讀、日語會話、日語視聽等課程的前提下進行會話課程的教學方法改革。特別是在整合日語會話與日語精讀課程的基礎上，針對不同基礎的學生，進行“階段性”日語會話實踐教學改革。

1 先行研究

學生缺乏日語會話實踐能力是由來已久的問題。為了解決這一問題研究者更是“仁者見仁，智者見智”，提出了很多不同的見解。目前關于日語會話實踐教學改革的論述不勝枚舉，各位日語教師為了提高學生的會話能力，憑借自己多年的教學經驗，總結了很多關于這方面的改革方法，現將這些教學改革內容歸納如下:

1．1 關于教學內容的改革

主要是針對學生過于注重書面知識而疏忽口語知識，還有書本知識與實際運用相脫離這一問題進行的改革，強調教師的教學應強調會話教學而不是語法教學，改變學生們無話可說的授課局面。

1．2 關于教學方式的改革

其中包括教材和教學手段的改革:教材方面主要以強調“不應該只局限于教材，應該靈活運用，適當進行教材調整”等內容;教學手段則是強調多媒體課件的使用。

1．3 關于教學方法的改革

關于這方面的改革論述最多，主要是將以往的填鴨式教學方法改為以學生為主的、更為積極主動的教學方法。主要是:(1)自然教學法;(2)RICH 教學法;(3)互動式教學法;(4)情境教學法;(5)課堂討論法。

2 存在的問題

不考慮教材的選取與多媒體課件等硬件條件，為了能取得更好的教學效果，筆者曾在課堂上借鑒并運用了以上幾種教學方法。經過一段時間的實踐，發(fā)現以上這些研究中提出的改革方法雖然有一定的科學依據，但是卻過于籠統(tǒng)，不能適用于不同程度的學生。比如:最常被使用的“情境教學法”和“課堂討論法”，雖然能夠在很大程度上提高學生的日語口語表達能力，但是授課對象必須具有一定的單詞及語法基礎，適用于中、高年級學生。而對于零基礎的低年級學生來說卻并不適用。

比如在《培養(yǎng)學生的實際語言能力——日語會話教學的思考與設想》一文中，曾提及關于情景會話這一教學方法的實際應用問題。當中以「はじめまして、どうぞよろしく」這一句的應用為例，具體介紹了情景會話在課堂中的如何應用的問題。作者首先介紹“教師在創(chuàng)設情景時首先要有信息差”這一前提，然后介紹“在學習了「はじめまして、どうぞよろしく」(初次見面，請多關照)這個交際用語后，教師設定以下的場景:這里是新生聯歡會場，參加者都是初次見面。小李是北京人，想找一位上海人做朋友。教師在設定好情景后，讓學生A 演小李，學生B 演參加聯歡會的初次見面的同學，學生B 可以自由選擇自己的籍貫，同時不能讓學生A 知道。這樣一來，兩人之間的信息差就產生了，所進行的會話既自然又具有交際過程。另外，教師還可以讓扮演小李的學生A 思考為什么要找上海人做朋友，激發(fā)學生想象各種各樣的理由，例如「上海へ行ったことがありませんが、上海が好きです?！埂干虾￥巫罱螛斪婴蚵劋郡い扦埂！埂改袱虾￥稳摔扦?。」”

仔細反思這個情景練習雖然理論上似乎可行，但是在實際運用中卻存在著極容易被忽視的兩點。

首先，從學生的日語基礎角度考慮。以《新編標準日本語》這套教材為例，「はじめまして、どうぞよろしく」出現在初級上冊第一課中，也就是學生在學完假名等基礎知識之后馬上就要學習的內容。但是情景練習中教師所舉例子「上海へ行ったことがありませんが、上海が好きです?！?、「上海の最近の様子を聞きたいです?！梗渲小干虾￥匦肖盲郡长趣ⅳ辘蓼护螭?我沒有去過上海)為動詞「タ形」+「ことがあります/ありません」、表示有過或是沒有某種經歷，出現在《新編標準日本語》初級上冊第二十一課中;「上海が好きです」(我喜歡上海)為表示好惡的形容動詞，出現在《新編標準日本語》初級上冊第十一課中;而「上海の最近の様子を聞きたいです?！?我想聽聽上海最近的情況)是表示愿望的助動詞「たい」則出現在《新編標準日本語》初級上冊第十七課中。也就是說，想要完成第一課中「はじめまして、どうぞよろしく」這一交際用語的練習，學生必須掌握以上三個文法及相應單詞。按照課時安排，第十七課及第二十一課要在大一下學期中才會學到。所以對于剛剛完成日語基礎知識學習的學生來說，是根本不可能完成這一情景練習的。假設教師在完成了第十一課、第十七課、第二十一課的學習后再做「はじめまして、どうぞよろしく」這一交際用語的練習，這時的學生的水平已經達到四級，已經不需要再做這樣的練習了。所以，情景練習必須從學生的實際情況出發(fā)，不能設置超越學生現有水平的情景。也就是說:必須根據低、中、高不同年級學生的實際情況，在充分調動學生學習主動性、積極性的前提下，改變學生的學習動機，加入更加生活化的會話內容，因“基礎”施教，進行會話教學實踐改革。

其次，從日語會話的內容角度考慮?！杜囵B(yǎng)學生的實際語言能力——日語會話教學的思考與設想》一文中作者認為只要設置情景時，說話者與聽話者之間存在“信息差”，就可以既自然又具有交際過程地進行會話了。但是，作者卻忽略了一個重要問題，那就是:語言是不可能與社會文化相隔絕而獨立存在的，會話交流與文化背景、社會現實息息相關。在同一文化背景之下，說話者與聽話者之間只要存在“信息差”就可以自然地進行會話交流，但是在日語會話課堂進行的日語會話練習是學生在脫離日本文化、日本社會的情況下進行的虛擬會話練習，是學生完全憑自己的想象進行的會話練習。這樣的練習不可避免地會出現這樣的結果，那就是:學生上課前編好會話，上課時完全不聽對方所說的內容自說自話，只是單純地背誦已經編好的會話;而不做會話的練習的同學則是各自為政，完全不聽會話練習者說些什么，更有甚者還會出現在下面用手機上網的情況。

那么，如何解決上述情況、如何掌握學生的不同實際情況呢?這就要求日語會話教師在掌握會話課程的前提下，積極與精讀教師溝通，在配合日語精讀課程、具體掌握學生的日語學習水平的前提下，依據低、中、高年級不同基礎學生的實際情況，將日語會話教學改革具體化。力求在非日語環(huán)境的情況下，靈活運用各種教學方法依據學生實際日語水平具體落實到各年級的教學實踐中，以達到全面提高學生日語口語表達能力、增強學生日語實際應用能力的目的。

3 具體措施

英國著名語言學家帕默認為:“語言具有兩面性，即‘記號體系’與‘運用’。語言學習就是形成習慣的過程，而學習語言最適宜的是導致形成自動化習慣和不自覺地使用語言的學習過程?！惫P者認為帕默所說的“記號體系”相當于語言學習的文法，需要在以教授語法為主的精讀課程中學習，而“運用”則必須在以實踐為主的會話課程中學習。所謂“學習語言最適宜的是導致形成自動化習慣和不自覺地使用語言的學習過程”，換言之:就是將在精讀課程上習得的文法體系，在會話課堂上反復練習、運用，并且“形成自動化習慣”的過程。由此更可以看出精讀課程與會話課程關系的緊密性。那么，具體到教學實踐中又要如何解決精讀課程與會話課程的整合問題呢?

3．1 選取合適的教科書

能否上好一門課程，選取什么樣的教科書至關重要?，F在大部分的日語會話教科書開篇都沒有日語假名部分，第一課大致是“問候語”或者“自我介紹”。但是在一般情況下，在精讀課程上大一學生會在開始學習的第1～4 周左右學習日語假名、日語文字和音聲音調等入門單元部分。因此，教授會話課程的教師也要根據需要在開始學習之初，適當加入假名等入門知識的學習。

3．2 不同階段采取不同的教學手段

在學習中，要隨時注意學生的學習進度，根據日語精讀課所學日語基礎知識進行相應的日語會話練習，注意不同階段采取不同的會話教學手段。例如:對于初級學生——采用“シャドーイング”教學法和問答式教學法;對于中級學生——采用情景會話式教學法;對于高級學生——采用課堂討論式教學法。

所謂“シャドーイング”教學法又叫“如影隨形”教學法，筆者在之前的論文《“シャドーイング法”改革日語會話教學》中曾詳細介紹過?！哎伐悭嫂`イング”練習法本來是英語同聲傳譯的一種訓練方法，“シャドー”為英文“shadow”的日語音譯，譯為“影子”?！哎伐悭嫂`イング”就是“像影子一樣”，將聽到的外語隨即脫口而出，邊聽邊說。因為在字典里找不到“シャドーイング”的翻譯，所以筆者稱之為“如影隨形”。上課時，通過反復練習讓學生形成習慣。從多年實踐教學來看，這是對于初級學生進行練習的一種非常有效的會話練習方法。

而對于中級學生的情景會話式教學，最核心的問題就是必須找到教師與學生都熟悉并且感興趣的討論話題。各班級學生人數大致為二十人到三十人不等，而學生的興趣也是各有不同，眾口難調，想找到這樣的話題并不容易。筆者根據教學實踐認為:最簡單有效的方法就是將學生在精讀課堂學習的課文應運用到會話課堂，以學生剛剛學過的課文為話題進行討論。

最后對于高年級學生來說，因為已經具備了相當的日語知識，課堂上則可以更加自由地綜合各種教學法進行課堂會話練習。將以上內容配合各學期學習進度總結如下:

(1)具體分析日語精讀授課進度。

①大一上學期——學習日語名詞文、形容詞文和動詞文的「ます形」;

②大一下學期——學習日語動詞「て形」「基本形」「タ形」及相關語法;

③大二上學期——學習可能性、命令形、假定性、被動句及使役句等相關語法;

④大二下學期——日語句型基本完成，為開始學習日語N 二相關語法打基礎;

⑤大三、大四——正式進入日語N 二、N 一相關語法、閱讀等問題的學習階段。

(2)配合精讀進度具體實施會話課進程。

①大一上學期時，學生日語基礎還不牢固，發(fā)音器官還不習慣日語發(fā)音，所以這一階段以練習發(fā)音器官為主。因此采用“シャドーイング”教學法即“如影隨形”教學法，強化發(fā)音器官的練習，讓學生習慣日語單詞以及句型的發(fā)音。此外，加強替換練習強度。

②大一下學期時，學生雖然具備了一定基礎，但是學習的單詞數量有限，日語動詞的主要句型「て形」「基本形」「タ形」及相關語法也正在學習之中，所以授課時仍以“シャドーイング”教學法為主，隨著教學活動的深入配合以“問答式”教學法。“問答式”教學法主要是根據會話教材內容對學生進行提問，這樣既可以練習學生的口語，又可以鍛煉聽力，將日語的聽說能力練習有機地結合起來。

③大二上學期時，學生水平基本達到日語四級水平，這時除了以上兩種教學法之外，還可以采用簡單的情景教學法，如:“初次見面”“旅行”“訪客”“問路”等情景。需要注意的是:學生剛剛將所學知識進行綜合練習，學生進行練習的積極性并不高，所以授課時教師應充分調動學生的積極性。而且，所設置的情景水平不能太高，以免打擊學生的自信心。

④大二下學期時，學生水平基本達到日語N 三水平，這時的學習理論上完全可以與日本人進行日常交流，所以可以讓學生進行相對復雜的情景練習，如:“參加演講比賽”“接受電視采訪”、使用敬語、自謙語等進行“客服”等情景。

⑤大三、大四時，學生正在進行相關N 二、N 一文法的學習，這時的學生主要的注意力集中在日語考級上，可以根據這一特點，讓學生在做完考級閱讀題后對閱讀理解內容進行簡單復述，同樣的學習方式也可以應用于考級的聽力題上。以此為學生用日語進行辯論做準備。等到學生達到高級水平時，此時的學生完全可以用日語進行辯論了，所以可以采用課堂討論法進行授課。即在課堂上提出某一論點，將學生分為A、B 兩組，讓他們自由辯論?；蚴遣环纸M，只是讓學生自由地發(fā)表自己的意見。

4 結語

以往日語會話教學改革中開篇通常就以日語學生為對象，在不考慮學生有無日語基礎的條件下，籠統(tǒng)地提出要學生開口大膽地用日語表達自己的要求。雖然在一些改革中曾提出“在低年級的階段應注重學生語音語調的糾正，以及培養(yǎng)學生主動學習的興趣。在高年級的階段應注重提高日語實際運用能力和處事應變能力的培養(yǎng)”等改革方法，但是卻缺少對于在課堂上具體實施方法的研究。

本文則是針對不同基礎的學生，按階段提出每一階段的教學目標以及改革的具體實施方案;并且在立項期間，在課堂上實踐本立項中的理論。其前提就是了解學生掌握日語的程度。為此日語會話教師必須及時與日語精讀教師溝通，及時了解學生日語精讀課程的進程，做到在日語會話與日語精讀課程配合的基礎上，進行“分階段性”日語會話教學改革。

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［7］中井精一．社會言漎學のしくみ［M］．研究社，2007．

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