獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力方面元認(rèn)知策略運(yùn)用情況的調(diào)查分析

陳 彩 虹

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 珠江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系，廣東 廣州 510900)

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力方面元認(rèn)知策略運(yùn)用情況的調(diào)查分析

陳 彩 虹

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 珠江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系，廣東 廣州 510900)

大量的研究顯示元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大影響。本研究著力于調(diào)查獨(dú)立學(xué)院中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力元認(rèn)知策略的情況。

元認(rèn)知；聽(tīng)力理解；調(diào)查分析；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生

1 研究背景

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)四大能力“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中最重要的一項(xiàng)，而聽(tīng)力水平也一直是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最注重的一種能力培養(yǎng)。但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，聽(tīng)力水平的提高絕非易事，這也許主要是取決于聽(tīng)力的內(nèi)在性，聲音輸入的轉(zhuǎn)瞬即逝以及評(píng)價(jià)的困難(Vandergrift, 2007)。因此在聽(tīng)力的訓(xùn)練過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種聽(tīng)力方法和策略，是聽(tīng)力水平不斷積累及得到提高的很好的選擇。元認(rèn)知策略，源于美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出來(lái)的元認(rèn)知概念( Flavell，1979),是指學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)所采取的各種措施，如自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效率等。在元認(rèn)知概念提出后的僅僅二十年時(shí)間，許多學(xué)者都對(duì)元認(rèn)知策略和聽(tīng)力理解的關(guān)系進(jìn)行了研究，也充分肯定元認(rèn)知策略對(duì)聽(tīng)力理解訓(xùn)練中起到的重要作用。如O’Malley & Chamot設(shè)計(jì)了一套為幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言能力的CALLA(Cognitive Academic on Language Learning Approach)教學(xué)模式。其主要目的就是通過(guò)認(rèn)知和元認(rèn)知訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能。Oxford (1990)和O’Malley & Chamot(1990)鼓勵(lì)外語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)和能力，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。在國(guó)內(nèi)，很多學(xué)者如文秋芳、王立非等對(duì)元認(rèn)知策略做了詳盡的研究，并在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上對(duì)這些研究進(jìn)行了繼承和發(fā)揚(yáng)，結(jié)果顯示元認(rèn)知與話(huà)語(yǔ)理解和第二語(yǔ)言習(xí)得緊密相關(guān)，它是影響話(huà)語(yǔ)理解和第二語(yǔ)言習(xí)得效果的重要因素之一，學(xué)生的元認(rèn)知能力越強(qiáng),學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性也就越強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效率的方法就越多。

在先驅(qū)學(xué)者的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)很多研究學(xué)者在各個(gè)方面和層次對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了大量的完善研究，但是這些研究都是在公辦院?；蛘呗殬I(yè)技術(shù)院校學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而對(duì)最近幾年在高校體制中新興的民辦獨(dú)立院校鮮有如此的研究。獨(dú)立院校作為中國(guó)高等教育近期及以后發(fā)展的重要組成部分，在教育方面的研究不可忽視。鑒于元認(rèn)知策略的重要性及對(duì)獨(dú)立院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生此方面研究的空白，本文著力于調(diào)查研究在獨(dú)立學(xué)院中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力元認(rèn)知策略的情況。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

來(lái)自獨(dú)立學(xué)院華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系的125名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生參加了測(cè)試和調(diào)查研究。有效試卷和問(wèn)卷回收率為100%。

2.2 研究工具

本研究的工具為一份調(diào)查問(wèn)卷。

為了很好地調(diào)查獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力元認(rèn)知策略的情況，本研究在O’Malley & Chamot對(duì)元認(rèn)知策略三大分類(lèi)的理論基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人研究的經(jīng)驗(yàn)和需要，把元認(rèn)知策略細(xì)分為五個(gè)方面，具體為：計(jì)劃策略、自我管理策略、自我監(jiān)控策略、審核監(jiān)督策略和自我評(píng)估策略。通過(guò)查閱和借鑒很多方面相關(guān)的資料(O’Malley & Chamot, 1990; Wen Qiufang, 1996; You Yuan, 2009)并運(yùn)用筆者多年的教學(xué)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，本研究設(shè)計(jì)了一份含有五大元認(rèn)知策略分類(lèi)的共計(jì)30個(gè)選項(xiàng)的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采用Likert五分量表的形式分級(jí)，其選項(xiàng)從“完全不符合我的情況”(1分)到“完全符合我的情況”(5分)。為了保證問(wèn)卷調(diào)查的可信度，筆者對(duì)其用SPSS進(jìn)行了信度分析(表1)，結(jié)果顯示調(diào)查問(wèn)卷信度基本符合要求。

表1 信度克朗巴赫α值

2.3 數(shù)據(jù)分析

本研究利用SPSS16.0將調(diào)查問(wèn)卷中涉及的五個(gè)元認(rèn)知策略分類(lèi)及元認(rèn)知策略進(jìn)行了均值、標(biāo)準(zhǔn)差及單因素方差分析得出獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在元認(rèn)知策略及其幾個(gè)分類(lèi)策略上的運(yùn)用情況。

3 研究結(jié)果分析

以下表格都是由調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)得出的。表2是學(xué)生具體運(yùn)用元認(rèn)知策略及各個(gè)分類(lèi)的基本情況。

表2 元認(rèn)知策略運(yùn)用基本情況

根據(jù)Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表SILL(詳見(jiàn)表3)，我們可以得出獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上處于中等水平即偶爾使用的頻率(2.5<3.309 1<3.4)，其他的各分策略中，除了審核監(jiān)督策略處于經(jīng)常使用的頻率(3.5<3.690 7<4.4)，其他四項(xiàng)都處于偶爾使用的頻率。

表3 Oxford關(guān)于學(xué)習(xí)策略的量表(Oxford,1990)

以上為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力理解中運(yùn)用元認(rèn)知策略的大概情況。但是為了很好地了解元認(rèn)知策略下的五個(gè)分策略它們各自運(yùn)用的情況，筆者對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，希望能對(duì)這五個(gè)分策略各自運(yùn)用的差異進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。從表4的單因素方差分析表，我們可以看出F=21.961,p<0.001，這也就說(shuō)明在獨(dú)立院校中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力理解中對(duì)元認(rèn)知策略下的五項(xiàng)分策略的運(yùn)用存在差異。

表4 單因素方差分析結(jié)果

既然各分策略間存在差異，筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了Tamhane的多重比較。從表5我們可以看出，獨(dú)立院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在計(jì)劃策略上的運(yùn)用和自我監(jiān)督策略有差異；計(jì)劃策略和審核監(jiān)督策略存在差異；自我管理策略和審核監(jiān)督策略的使用存在差異；自我監(jiān)督策略和審核監(jiān)督策略存在差異; 自我評(píng)估策略和審核監(jiān)督策略的使用存在差異。其他相互之間沒(méi)有存在很大的差異。

表5 各策略總體運(yùn)用均值比較

*P<.05; ** p<.01; *** p<.001

最后，我們對(duì)學(xué)生在五個(gè)分策略上的數(shù)據(jù)進(jìn)行了多重比較結(jié)果的S-N-K分析(結(jié)果詳見(jiàn)表6)。根據(jù)均值由小到大我們把運(yùn)用的情況分成a、b、c三個(gè)小組，以區(qū)別各分策略之間運(yùn)用的情況。從表中我們可以看出，計(jì)劃策略、自我管理策略及自我評(píng)估策略屬于同一個(gè)小組，表示學(xué)生在這三個(gè)策略中的運(yùn)用是沒(méi)有差別的，是學(xué)生運(yùn)用的最少的策略。自我管理和自我監(jiān)管策略沒(méi)有呈現(xiàn)明顯的差異，但是它們是用的比前幾種更多的策略。最后的審核監(jiān)督策略呈現(xiàn)出和其他分策略使用差異的情況，是學(xué)生們?cè)谠J(rèn)知策略中使用的最多的一種策略。

表6 五種分策略多重結(jié)果分析

1=計(jì)劃, 2=自我管理t, 3=自我監(jiān)督, 4=審核監(jiān)督, 5=自我評(píng)價(jià)

4 總結(jié)

根據(jù)以上的研究結(jié)果分析，我們可以得出以下結(jié)論：

(1)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力理解上的元認(rèn)知策略運(yùn)用情況基本處于中等水平即偶爾使用的水平，除了審核監(jiān)督策略的運(yùn)用稍微高于總體外，其他的分策略處于經(jīng)常使用的頻率。

(2)學(xué)生在元認(rèn)知策略下五個(gè)分策略的具體運(yùn)用情況中存在差異，其中審核監(jiān)督策略是運(yùn)用頻率最高的一種，其他按照其運(yùn)用頻率的高低依次排列為自我管理、自我監(jiān)督和自我評(píng)估策略。

5 教學(xué)指導(dǎo)意義

元認(rèn)知策略作為一種有效的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了多方的研究和認(rèn)同。本研究分析了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力理解上元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況，有利于認(rèn)清獨(dú)立院校的學(xué)習(xí)形勢(shì)，并采取相應(yīng)的措施以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

根據(jù)獨(dú)立院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力理解上運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況來(lái)看，學(xué)生在總體上對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用不是很理想，只是處于中等水平即偶爾使用的頻率。因此在今后的教學(xué)中我們要注意引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)采取各種措施，能自主地制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能在學(xué)習(xí)中監(jiān)督所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行自我引導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行評(píng)估以期待能從中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗(yàn)和方法。從本研究得出的結(jié)論來(lái)講，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用比較少，作為獨(dú)立院校的教師要著意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

[1]Flavell, J. H. Meta-cognition and cognitive monitoring: A New Area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist,1979.

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責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.05.050

2014-04-25

陳彩虹(1983-)，女，湖南人，講師，碩士。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

G642.0

A

1674-6341(2014)05-0104-03