孫雪娥，金曉紅

（商洛學(xué)院外語系，陜西商洛726000）

非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
——以地方本科院校為例

孫雪娥，金曉紅

（商洛學(xué)院外語系，陜西商洛726000）

多媒體網(wǎng)絡(luò)打破了大學(xué)英語傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。調(diào)查結(jié)果表明地方本科院校非英語專業(yè)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。以英語自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，分析了多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性，并提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的具體建議。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；地方院校；大學(xué)英語教學(xué)；英語自主學(xué)習(xí)

多媒體網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化英語教學(xué)的要求。2004年教育部制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(簡稱《課程要求》)為各高校實(shí)施非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)提供了重要依據(jù)。課程要求提出改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，建立基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新教學(xué)模式，并把培養(yǎng)“學(xué)生的英語綜合能力、特別是聽說能力”以及增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)；并指出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成是教學(xué)模式改革的一個(gè)重要標(biāo)志[1]。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。

20世紀(jì)80年代初，自主性學(xué)習(xí)的概念引入到外語教學(xué)中來。Holec在1981年提出，自主學(xué)習(xí)是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，如果學(xué)生自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方法，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和反思，那么就說明學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力[2]。1997年，Sinclair根據(jù)自主性的程度，將自主性分為完全自主性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。他指出如果在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能獨(dú)立制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計(jì)劃、任務(wù)、方法，并能進(jìn)行自我評(píng)估等，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就為完全自主性學(xué)習(xí)；如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有教師的參與，如教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，則這種學(xué)習(xí)為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)[3]。本研究所涉及的自主學(xué)習(xí)屬于后者。在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師擔(dān)當(dāng)著組織者、協(xié)調(diào)者、督促者與幫助者的職責(zé)。自主學(xué)習(xí)一般具有以下特征：第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；第二，教師為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料和條件，并幫助、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，自主學(xué)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；第四，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生能進(jìn)行積極正確的自我評(píng)價(jià)[4]。

一、地方院校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

為了了解地方院校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課題組成員圍繞“英語自主學(xué)習(xí)”對(duì)商洛學(xué)院2011級(jí)與2012級(jí)10個(gè)班約520個(gè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面，如學(xué)生在課外是否進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、計(jì)劃、興趣、利用學(xué)習(xí)資源情況、自我評(píng)估等方面。調(diào)查結(jié)果分析如下：（1）被調(diào)查學(xué)生中只有27.6%的學(xué)生能夠進(jìn)行各種方式的英語自主學(xué)習(xí)，其余學(xué)生無英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（2）73.2%的學(xué)生受外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)而學(xué)習(xí)英語，即為應(yīng)付各類考試，16.6%的學(xué)生受內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)英語，即出于興趣或了解英語國家文化而學(xué)習(xí)英語，10.2%的學(xué)生無英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，被迫學(xué)習(xí)英語；（3）14．3%的學(xué)生有系統(tǒng)的英語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，60．1%的學(xué)生有簡單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，25.6%的學(xué)生無任何自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；（4）22.5%的學(xué)生有濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，47.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有些興趣，29.7%的學(xué)生完全沒有英語學(xué)習(xí)興趣，只是為應(yīng)付考勤和考試而上英語課；（5）75.2%的學(xué)生僅限于學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，不利用其它學(xué)習(xí)資源（如網(wǎng)絡(luò)材料）進(jìn)行學(xué)習(xí)，24.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)教材之余，能有效利用網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)課外讀物學(xué)習(xí)；（6）15.3%的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中有自我評(píng)估的習(xí)慣，并能根據(jù)評(píng)估結(jié)果做出學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，絕大多數(shù)學(xué)生沒有對(duì)自己的英語自主學(xué)習(xí)評(píng)估的習(xí)慣，只滿足于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上分析得出：地方院校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)興趣淡薄、不善于制定長期有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃、不善于利用學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)能力較差。然而由于當(dāng)前地方院校英語師資力量相對(duì)薄弱，多媒體設(shè)施投入不足，大學(xué)英語多采用大班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以讀寫譯訓(xùn)練為主、聽說訓(xùn)練欠缺，教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)等原因，教師仍然為課堂的主體，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒能得到充分發(fā)揮，學(xué)生英語水平很難提高。為了解決地方院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的英語水平，尤其是聽說水平，地方院校英語教師應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，并將培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

21世紀(jì),多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育產(chǎn)生了無法比擬的作用。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求,也是教育改革的需要。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新教學(xué)模式能夠保證大學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量的發(fā)展[5]。網(wǎng)絡(luò)資源不受時(shí)間與空間的限制，具有豐富性、多樣性、直觀性、生動(dòng)性、立體性、交互性、及時(shí)性等特點(diǎn)，能加大對(duì)學(xué)生感官的刺激，使學(xué)習(xí)變得趣味化，能有效解決擴(kuò)招帶來教學(xué)效率下降、課堂缺乏語言交際活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差等系列問題，為非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)提供了有利的平臺(tái)。

(一)多媒體環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)中，教師一般為課堂的中心、知識(shí)的權(quán)威。學(xué)生對(duì)教師具有極大的依賴性，習(xí)慣于按部就班地按照教師的要求學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了圖文并茂、豐富多樣、不斷更新的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的需要、英語水平以及興趣對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行篩選、整理、加工、消化，可以通過自我測試所反饋的信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度與方法。此外，學(xué)生可以通過QQ群、電子郵件等方式共享學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)中存在的問題并尋求解決方案，還可以利用“谷歌”“百度”“維基百科”等搜索引擎查找資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的資源與工具有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。

（二）多媒體環(huán)境為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了理想的語境

語境對(duì)語言學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，有了使用語言的環(huán)境，學(xué)生才有動(dòng)力、有興趣使用英語。但是在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在課堂上仍然處于統(tǒng)治地位，英語課堂基本上處于教師“一言堂”或“滿堂灌”的狀態(tài)，學(xué)生幾乎沒有使用英語的機(jī)會(huì)與環(huán)境；課外，學(xué)生除了完成教師布置的作業(yè)外，更沒用使用語言交流的環(huán)境，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力不強(qiáng)。語言技能的高低與學(xué)生訓(xùn)練的密度與強(qiáng)度有關(guān)[6]，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生語言技能訓(xùn)練提供了理想的英語環(huán)境：學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀原汁原味的英文資料、看英文電影、收聽VOA、BBC、CNN等英文廣播以激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣；可以通過電子郵件、QQ、微博等方式與英美等國家朋友進(jìn)行真實(shí)地交流以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生聽、說、譯、寫等應(yīng)用能力訓(xùn)練提供了資源無限、形象生動(dòng)的語境與機(jī)會(huì)，從而有助于學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。

雖然網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，但通過對(duì)陜西省幾所地方本科院校調(diào)查得知：（1）與大城市重點(diǎn)院校相比，地方院校非英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在工作與生活中使用英語機(jī)會(huì)幾乎為零，學(xué)生無強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)自主學(xué)習(xí)英語；（2）地方院校約70%學(xué)生來自農(nóng)村，從小學(xué)到高中階段，接觸電腦的機(jī)會(huì)與時(shí)間相對(duì)較少，很少有機(jī)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力差；（3）地方院校因多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室有限，大學(xué)英語課程一般被安排在普通教室進(jìn)行，課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室多為英語專業(yè)學(xué)生開放，非英語專業(yè)學(xué)生在課堂內(nèi)外很少有便利條件利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)；（4）地方院校英語教師仍然采用以教師講授為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)中很少培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，很少引導(dǎo)、幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

如上所述，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能具有很大優(yōu)勢，能有效提高學(xué)生的英語水平，然而地方院校非英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。因此，地方院校教師有責(zé)任利用多媒體網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會(huì)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們?cè)谧叱龃髮W(xué)校門后能繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

為了培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，教師必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師不應(yīng)是課堂統(tǒng)治者、主宰者，而應(yīng)成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者;學(xué)生不再是教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，而應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)與學(xué)習(xí)方法構(gòu)建者、探索者、創(chuàng)造者[7]。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的能力。在講授每篇英語課文前，教師可根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生布置各種各樣的自學(xué)任務(wù)：如查閱課文背景知識(shí)，搜集并學(xué)習(xí)與課文主題有關(guān)的名言名句、電影、歌曲、演講稿等；課堂上，教師可安排學(xué)生以多媒體課件的形式講解課文背景知識(shí)、語言點(diǎn)，以情景表演、演講等形式歸納課文大意、分析課文主題；學(xué)完課文后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用各種工具書、尤其是網(wǎng)絡(luò)資源完成練習(xí)，并要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)反思，反思自己學(xué)習(xí)中的收獲與不足。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過課前、課中以及課后不同形式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)更好地輔助英語學(xué)習(xí)。課前，教師可要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的背景知識(shí)，并將所查閱的背景知識(shí)以書面形式、PPT或口頭形式在課堂上呈現(xiàn)；利用網(wǎng)上權(quán)威詞典“有道”“柯林斯”等查閱生詞讀音、意思及其用法。課后，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如做教材自帶光碟上的練習(xí)，并根據(jù)光盤上所提供的參考答案，自行檢查所做作業(yè)的質(zhì)量。另外，教師可給學(xué)生推薦VOA,BBC,CNN等原汁原味的英語新聞資料，以提高學(xué)生的英語聽力水平；可為學(xué)生推薦英美主要新聞媒體的網(wǎng)站，如美國的美聯(lián)社、英國路透社等官方網(wǎng)站，學(xué)生可依據(jù)自己的英語水平、實(shí)際需求自行選擇新聞欄目進(jìn)行學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大其詞匯量，提高閱讀能力；教師還可以向?qū)W生推薦英文經(jīng)典電影、電視連續(xù)劇、外國名人演講以及其它與課程內(nèi)容相關(guān)或?qū)嵱眯缘馁Y料，并針對(duì)所推薦資料布置一定的任務(wù)，如電影故事梗概的復(fù)述、精彩部分的表演、電影配音、字幕翻譯等，然后對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出檢查、點(diǎn)評(píng)，并予以鼓勵(lì)。在此過程中，學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高了口語表達(dá)能力，極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控

在地方院校大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往只是向?qū)W生推薦自主學(xué)習(xí)的資源，布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，很少監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)雖然為學(xué)生提供了大量豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，但同時(shí)五花八門的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容也極易分散學(xué)生的注意力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如果教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流，影響其自主學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)加大對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。教師可采取多種方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控：如印制“學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄表”，表格中可涉及自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、自我反思等內(nèi)容，學(xué)生在每次自主學(xué)習(xí)結(jié)束完成表格內(nèi)容，并定期將記錄表交予教師，以便教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，尤其是其中存在的問題與困難，從而及時(shí)的為學(xué)生提供幫助；教師還可要求學(xué)生借助錄屏軟件錄制網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)過程，以便教師了解其學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題；另外，教師還可以訪談和座談等形式了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的過程中教師應(yīng)注意：當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣慢慢養(yǎng)成后，教師應(yīng)逐漸減少對(duì)其監(jiān)控，以培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力。

（四）完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

地方院校大學(xué)英語教學(xué)中，教師多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，如期中、期末考試、期末論文等方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。但由于終結(jié)性評(píng)價(jià)只看重結(jié)果，不看重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與過程，忽視了學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用和交際能力的培養(yǎng)，因而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。要鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，就必須完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，加大形成性評(píng)價(jià)在成績總評(píng)中的比例[8]。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可采用形成性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入期末總評(píng)成績。學(xué)期初，教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)制定科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)細(xì)則，并讓所有學(xué)生了解評(píng)價(jià)細(xì)則，并按細(xì)則的要求開展自主學(xué)習(xí)；學(xué)期中，教師應(yīng)經(jīng)常性督促、幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)期末，教師按照自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。最后，教師綜合三方的評(píng)價(jià)結(jié)果，給出每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總分?jǐn)?shù)，然后將其以一定比例算入期末總評(píng)。

四、結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了適于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，在大學(xué)英語教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能有效解決傳統(tǒng)外語教學(xué)中存在的問題，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，創(chuàng)新能力與語言應(yīng)用能力[9]。地方院校英語教師在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)、組織、監(jiān)督、評(píng)估的作用；應(yīng)投入更多的時(shí)間與精力，多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的困難與問題，并最大限度地幫助其克服困難、解決問題[10]。另外，在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，防止學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)于電子游戲等娛樂活動(dòng)中。只有師生共同努力，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮其作用。

[1]教育部．大學(xué)英語課程要求(試行)[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004．

[2]Holec,H,Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]傅玲芳,楊堅(jiān)定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究[J].外語與外語教學(xué),2007(10)：36-38.

[4]王曉紅,宋飛.多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育探索2010(7):95-96.

[5]張曉松,陶鐵軍,盧艷.現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育，2008(1/2):70-71.

[6]蔡基剛.為什么對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改革[J].中國大學(xué)教育，2003(11):25-30.

[7]李成.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6):89-90

[8]溫穎茜.形成性評(píng)估與提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2008(3): 163-165.

[9]吳學(xué)忠.跨文化交流背景下音樂融入外語教育的理論與實(shí)踐研究[D].上海:華東師范大學(xué),2011.

[10]馮麗君,王瑞楠,何樹勛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地方院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查——以商洛學(xué)院為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào),2013,27(3):81.

（責(zé)任編輯：劉鋒）

Cultivating Non-English M ajor Students' Abilities of Autonomous Leaning——A Case Study of Non-English Major Students in Local Colleges and Universities

SUN Xue-e,JIN Xiao-hong
（Foreign Languages Department of Shangluo University,Shangluo,Shaanxi 726000)

The rapid development of multimedia and network has challenged the traditional teaching mode and it has become a trend to make full use of multimedia and network to cultivate students'abilities of autonomous learning.Research shows that non-English major students in local colleges and universities have little sense and poor capability of conducting autonomous learning with the help of network.Based on the theory of autonomous learning,this paper explores the necessity of cultivating students'abilities of autonomous learning and puts forward some concrete suggestions.

network environment;local colleges and universities;college English teaching；English autonomous learning

G64

：A

：1674-0033(2014)01-0068-05

10.13440/j.slxy.1674-0033.2014.01.015

2013-11-22

商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（12JYJX102）

孫雪娥，女，陜西洛南人，副教授