韓妍

科學(xué)課是一門以科學(xué)探究活動為主的科學(xué)啟蒙課程。在一個個充滿樂趣的探究活動中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，也掌握了不少科學(xué)知識。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程，只有親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動才能豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在科學(xué)探究過程中，獲取科學(xué)知識，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活的綜合運用各種科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。為了落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，把小學(xué)科學(xué)課中常用的學(xué)習(xí)方法整合如下：

一、實驗探究法

實驗探究法是指在可控的教育情景中，依據(jù)一定的理論假設(shè)，有目的地改變一些教育因素（自變量）?？刂破渌兞?，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系。實驗探究法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學(xué)生分組開始實驗探索。學(xué)生帶著問題投入地實驗探究，在實驗中搜集證據(jù)，尋找答案，形成初步的結(jié)論。作為課堂組織者的教師應(yīng)該有意識地在學(xué)生實驗中滲透如何對實驗變量加以控制。實驗探究通過學(xué)生動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

例如，《斜面》一課，首先教師讓學(xué)生提出自己想要知道的關(guān)于斜面的問題，然后集體確定研究的重點問題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計出對比實驗，豎直和沿斜面拉起同樣重的物體用力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實驗中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)物體的重量相同，斜面的坡度不同，用力也不同。學(xué)生們對此提出了不同的假設(shè)：同一坡度的斜面提重物省力與提升的高度有關(guān)系；與斜面的長度有關(guān)系；與重物的重量大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)不同的假設(shè)設(shè)計了不同的對比實驗。通過實驗學(xué)生認(rèn)識到斜面的坡度越小越省力。既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、觀察探究法

觀察探究法指通過觀察來解決心中的疑問，有強(qiáng)烈的觀察興趣，愿意通過觀察來求證自己認(rèn)知的正確性。學(xué)生帶著問題有目的的去觀察，搜集證據(jù)以求證，并且通過交流完善并建構(gòu)起新的認(rèn)知，體驗到成功觀察的樂趣。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制定觀察計劃，并能參與到學(xué)生觀察活動中，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察搜集證據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生修正已有認(rèn)知的錯誤點，理清模糊點。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生愿意進(jìn)行課外長期觀察探究。

例如，在上《植物的身體》課時，教師先出示鳳仙花，讓學(xué)生畫出看到的植物的畫像。這種特殊的方式把學(xué)生的興趣帶到了本課中。學(xué)生說出自己的畫中的植物時，可能在專業(yè)名詞上不很準(zhǔn)確。這時教師把注意力再次集中的鳳仙花上，教師邊解剖邊引導(dǎo)學(xué)生觀察鳳仙花的身體有根、莖、葉、花、果實和種子六部分組成。這時候教師繼續(xù)帶領(lǐng)著學(xué)生們觀察各個部分的樣子。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生制定課下繼續(xù)研究植物的長期計劃。通過大量的長期觀察探究孩子們意識到人與自然應(yīng)和諧相處，懂得珍愛生命，體會到與人合作的愉快和科學(xué)觀察的樂趣。

三、資料探究法

資料探究法指利用各種渠道對資料進(jìn)行合理的搜集與應(yīng)用以獲得間接理論知識的一種方法。學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上愿意深化認(rèn)知，選擇自己感興趣的問題借助資料運用批注、勾畫、提煉等方法主動投入查閱資料、整理分析資料來尋找答案。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，參與到學(xué)生資料分析活動中，指導(dǎo)學(xué)生運用一定的方法進(jìn)行整理分析，搜集證據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生形成初步的結(jié)論。也可以聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)其在課外利用便捷的網(wǎng)絡(luò)等手段對相關(guān)知識做進(jìn)一步研究。

例如，在學(xué)習(xí)《人的一生》時，第一環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生交流課下準(zhǔn)備得自己從小到大身體、心理、語言行為等方面發(fā)生了什么樣的變化。接著引導(dǎo)學(xué)生交流身邊的親人的身體變化情況，最后在學(xué)生充分匯報交流整理的基礎(chǔ)上，由師生共同進(jìn)行小結(jié)。第二環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生結(jié)合自己體檢表上記錄的數(shù)據(jù)說說自己的身體發(fā)育有什么特點，然后引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，并繪成圖形進(jìn)行分析研究。除了用條形圖和曲線圖，啟發(fā)學(xué)生可以用自己喜歡的其他形式的圖表來研究。在學(xué)生繪圖研究結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生充分交流自己的發(fā)現(xiàn)，通過分析與討論，總結(jié)出研究結(jié)論。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生繪制圖形并利用圖形進(jìn)行分析的能力，激發(fā)了學(xué)生探究興趣，使學(xué)生懂得珍愛生命的重要意義。

四、制作探究法

制作探究法指學(xué)生自主的運用材料，創(chuàng)新設(shè)計、制作作品，展示作品，積極評價互動，完善作品，將自己的作品應(yīng)用于生活中。教師引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪\用材料，全身心的投入到制作探究中，在學(xué)生自主的評價互動過程中，取長補(bǔ)短，以求作品的完美性和科學(xué)性。將學(xué)生的眼光投入到廣闊的制作空間里，將作品應(yīng)用于生活及探究實踐中。制作探究可以是課堂上的教學(xué)內(nèi)容，也可作為課后作業(yè)。制作探究注重鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的科學(xué)習(xí)慣。

例如，《我的雨量器》一課，教師可以把雨量器拆開放到講臺上讓學(xué)生觀察， 這時候老師可以引導(dǎo)孩子們分析并整理其構(gòu)造與作用。在這基礎(chǔ)上利用生活中的材料讓孩子們設(shè)計并制作雨量器，選取一個大飲料瓶，沿瓶頸周圈劃線。沿線將瓶頸剪下。取一張與瓶子高度差不多相同的紙條，在紙條上畫出刻度（可模仿尺子上的刻度畫）沿瓶底處往上將紙條貼在瓶外面（也可直接將尺子豎直放入瓶內(nèi)作為刻度尺）將剪下的瓶頸部分倒置在瓶口上作為漏斗。這么做既實現(xiàn)了材料環(huán)保，也克服了雨量器的測量不精確問題?？茖W(xué)制作鼓勵學(xué)生利用身邊的廢舊物品搞小創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生操作技能和操作情趣。用所學(xué)科學(xué)知識把來源于生活的材料再回歸于生活。

總之，科學(xué)探究因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取形式多樣的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以親身經(jīng)歷為主的學(xué)習(xí)活動，把科學(xué)素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既要做到科學(xué)教育的要求，又能形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

【作者單位：濟(jì)南市歷城區(qū)文苑小學(xué) 山東】