李德亭++肖德利

我國小學(xué)教學(xué)課堂上，教學(xué)的重點在于放大學(xué)科技能技巧的培養(yǎng)，強化知識的培養(yǎng)，而忽視了人的整體塑造，具體表現(xiàn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對教材講得過多，著力于挖掘各種數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生死記硬背各種定理和公式，而不是去考慮怎樣讓學(xué)生理解和掌握過程。而數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生之間、師生之間互動的過程，通過教師的互動教學(xué)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還能在互動過程中也能觸碰到學(xué)生的真實想法和邏輯思維。

一、師生互動教學(xué)的內(nèi)涵

一般認為，師生互動是教師和學(xué)生之間存在的相互影響和相互作用的關(guān)系，這種關(guān)系可能發(fā)生在師生個體之間，也可能發(fā)生在師生群體之間，也會出現(xiàn)在教育教學(xué)中，這種行為會導(dǎo)致師生心理發(fā)生變化。師生互動可以根據(jù)教師與學(xué)生互動的對象不同劃分為師個互動、師班互動和師組互動三種類型。師個互動是指教學(xué)過程中教師行為針對學(xué)生個體的師生互動；師組互動是指教師行為指向?qū)W生小組的互動；師班互動指教師行為面向全班學(xué)生群體的師生互動；其中師個互動和師班互動是主要的師生互動形式。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動教學(xué)存在的問題

數(shù)學(xué)教學(xué)時師生之間、學(xué)生之間共同發(fā)展和交往互動的過程，任何教學(xué)活動，都不能離開師生雙方的互動，但這種互動又是拋棄了形式主義、追求真實的師生互動，但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上仍然存在著一些問題：

1、師生互動存在表現(xiàn)性

師生之間的互動并未得到充分的發(fā)揮，更多的是停留在表面層次，師生互動多事程序化的行為，這種互動是在教師的一定程度的控制下進行的，經(jīng)過了教師的包裝，對互動學(xué)習(xí)的實質(zhì)理解不夠，對互動學(xué)習(xí)的目的、動機等沒有進行認真的分析，針對老師的提問，學(xué)生只會說對或不對，是或不是；沒有對問題做精心的設(shè)計。同時教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的尊重不夠，否定學(xué)生的獨特見解，不能用平等民主的心態(tài)去處理師生間的問題沖突，有的教師甚至不能接受師生的平等關(guān)系，故意樹立教師的權(quán)威。師生互動的表面性還表現(xiàn)在學(xué)生的參與積極性不高，不能配合教師完成互動，并且學(xué)生的參與積極性隨著年級的提高而逐步降低。

2、師生互動的觀念淡薄

有效的師生互動取決于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，但在實際情況中有相當(dāng)一部分教師對師生互動的理解出現(xiàn)了偏差，他們認為課堂的師生互動就是一問一答，是以教師為核心的交流。因此在課堂上雖有師生互動，但由于教師與學(xué)生是控制著與被控制著的關(guān)系，師生之間缺乏科學(xué)的互動，且未曾建立起互相尊重、理解和平等的關(guān)系。

3、師生互動中缺乏科學(xué)的非語言行為

教學(xué)過程中的非言語行為是師生互動的重要組成部分，但是多數(shù)教師卻缺乏科學(xué)的運用這種行為來提高互動的效果，一項調(diào)查表明，超過40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動作行為。盡管有些教師也承認了非言語行為的重要性，但在具體的教學(xué)行為中卻無法控制自己的情緒，將其他方面的不順利帶入課堂中，影響了師生互動的合理性。

三、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動有效性的策略

1、從學(xué)生的興趣出發(fā)進行師生互動

興趣是推動他們進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，是小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的心理傾向。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學(xué)“數(shù)字的認識”課中，教師設(shè)計了一個互動的學(xué)習(xí)過程。給出一些圖形，讓同學(xué)們?nèi)ゲ孪鄬?yīng)的數(shù)字，對“猜一猜”這樣的活動，一方面有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在“猜”的過程中，學(xué)生還要說出數(shù)字的理由。這一過程無疑是加深了對數(shù)字的認識。這樣才可以提高師生互動的真正有效性。

2、從學(xué)生的認知過程進行互動活動

通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其主動參與到教學(xué)過程。為達到更好的引導(dǎo)效果，問題設(shè)計要有特色，首先要巧，能深化主題；其次要精，具有典型性，還要新，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析。在設(shè)定問題后要進行科學(xué)的提問，有效的提問是師生互動的前提和基礎(chǔ)，在內(nèi)容上做到融合新、舊知識，因而問題必須是經(jīng)過認真思考才能獲得的。在提問方式上應(yīng)由淺入深，循序漸進；在對象上應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動絕大多數(shù)同學(xué)的思維。同時還要做到對學(xué)生要因人而異，要了解，熟悉學(xué)生的特長，設(shè)計有針對性的不同問題，幫助各種層次和類型的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中，盡量根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計問題，組織教學(xué)。

3、通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)氛圍來進行互動

通過合作教學(xué)可促使小組成員積極參與互動教學(xué)，通過互教互學(xué)能保證每個成員掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的成就欲、自尊心和合作、友善的態(tài)度，提高學(xué)生的集體榮譽感及交往、協(xié)調(diào)能力。具體可以通過多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。一是分組競賽法。將學(xué)生分成不同的小組，然后組織學(xué)生開展在合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)競賽，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后評定小組的成績，二是分組討論學(xué)習(xí)法。首先將學(xué)生分成多個小組，每組5人，然后讓每個小組成員分工，各司其職，獨立完成自己的任務(wù)；在完成個人任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員進行共同的討論寫作，完成總體任務(wù)。這些合作學(xué)習(xí)的方式保證了每個學(xué)生的參與，大大提升了課堂的互動氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中獲得了答案。

【作者單位：昌樂縣喬官鎮(zhèn)下莊小學(xué)；昌樂縣喬官鎮(zhèn)北夏小學(xué) 山東】endprint