汪維燕

摘 要 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是困擾語(yǔ)文教師的一大難題，如何搞好作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期探討的一個(gè)課題。在作文教學(xué)中，有的教師只注重學(xué)生“寫(xiě)”的能力培養(yǎng)，往往忽視或淡化學(xué)生修改能力的培養(yǎng)，因而使其成為制約作文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶勁”。文章從四個(gè)方面探討了培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的途徑。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；修改；能力

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是困擾語(yǔ)文教師的一大難題，如何搞好作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期探討的一個(gè)課題。在作文教學(xué)中，有的教師只注重學(xué)生“寫(xiě)”的能力培養(yǎng)，往往忽視或淡化學(xué)生修改能力的培養(yǎng)，因而使其成為制約作文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶勁”?！拔牟粦劯摹保黄梦恼鲁３Ｊ欠磸?fù)修改的成果。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“文章是改出來(lái)的，而不是寫(xiě)出來(lái)的。”“修改”是文章寫(xiě)作過(guò)程中的一個(gè)重要階段，文章只有通過(guò)修訂、改正、補(bǔ)充、潤(rùn)色，才能完善、升格、提高。修改升格是文章初稿寫(xiě)就后，作者對(duì)草稿作進(jìn)一步的審讀、辨析、推敲、潤(rùn)色，使文章更趨完善。它是提高文章質(zhì)量的必要步驟，可以幫助作者錘練思想，磨礪文字，提高寫(xiě)作水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改自己文章的好習(xí)慣，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生作文修改的能力，提高寫(xiě)作水平呢？主要應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自我審讀能力。自我審讀能力是修改提高的基本能力。它是文章得以修改提高的前提。初稿寫(xiě)完后，要認(rèn)真的審讀，目的是為了發(fā)現(xiàn)文章出現(xiàn)的問(wèn)題，然后有爭(zhēng)對(duì)性地進(jìn)行修改。自我審讀能力主要是培養(yǎng)學(xué)生高層建瓴的審視文章，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和突破思維定勢(shì)進(jìn)行發(fā)展思維、創(chuàng)新思維的能力。

文章寫(xiě)完后，有毛病不會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)，這是受寫(xiě)作初稿時(shí)原有思路，立足點(diǎn)和思維定勢(shì)局限所致。為了淡化原有的思想影響，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)完初稿后后不要急于修改，而是將文章擱置一段時(shí)間后再來(lái)修改，我們形象地稱之為“冷處理”。在“冷處理”的時(shí)候，可徹底把文章忘卻，也可以學(xué)習(xí)與文章有關(guān)的理論知識(shí)和范文。力求突破原有窠臼，發(fā)現(xiàn)原稿的問(wèn)題，進(jìn)而覓得新的靈感、立足和創(chuàng)意，使文章完善起來(lái)。

審讀能力的培養(yǎng)具體又包括三點(diǎn)：一是審讀時(shí)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，主要是訓(xùn)練審讀時(shí)思維的流暢性的交通性，即審讀時(shí)要想得快、想得多。對(duì)文章進(jìn)行多角度靈活變通的思考，尋找總題所在，修改出新意。二是審讀時(shí)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，主要是訓(xùn)練求新、求異的能力。審讀時(shí)要力求發(fā)現(xiàn)，完善新的體驗(yàn)、新的立意、新的表述。要肯定獨(dú)創(chuàng)、別致、新穎，否定人云亦云的老套。三是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，除了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳之外，還需要培養(yǎng)誦讀修改的能力。初稿寫(xiě)完后自己從頭至尾誦讀幾遍，就容易把不順口、不連貫、不規(guī)范的地方和錯(cuò)字錯(cuò)句找出來(lái)，這里憑的就是語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)感，尋找的是文氣的豁然貫通。這種能力的訓(xùn)練必須花一定的功夫，一時(shí)半日是不能奏效的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)把握能力。培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)把握能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生能抓住主要問(wèn)題進(jìn)行修改的能力。文章的主題、文體、脈絡(luò)的變更，往往“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使材料、段落、語(yǔ)言也都必須從新調(diào)整。因此，修改時(shí)一定要善于抓住文章大的、主要的、首要問(wèn)題進(jìn)行修改，然后再進(jìn)行次要的、細(xì)小部分的修改，這樣才不致于首末倒置，枉做無(wú)用功。比如，有的學(xué)生由于審題不慎在寫(xiě)作途中跑題了，有的結(jié)構(gòu)上前后沒(méi)有照應(yīng)，還有的是沒(méi)有點(diǎn)題，這些都是寫(xiě)作中必須注意避免出現(xiàn)的錯(cuò)誤，否則會(huì)對(duì)作文質(zhì)量造成重大的影響。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。邏輯分析直接反映在調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的能力上。從內(nèi)容上看，調(diào)整結(jié)構(gòu)包括整體布局、線索設(shè)置、層次安排、段落劃分以及過(guò)渡、照應(yīng)、開(kāi)頭、結(jié)尾等。要使這些層次、段落等得到最優(yōu)秀的組合，就要理順?biāo)鼈冎g的邏輯關(guān)系，要理順?biāo)鼈冎g的邏輯關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯分析能力。這樣才能把文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系理順。這樣一來(lái)，調(diào)整結(jié)構(gòu)就有了堅(jiān)實(shí)、可靠的基礎(chǔ)了。當(dāng)然，要理順文章邏輯關(guān)系是很難的，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的有意識(shí)的有目的的閱讀訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)這種能力。在考試中學(xué)生經(jīng)常遇到一些短文排序題，分值一般在3—5分。稍有不慎，一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)這道題就丟分了。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們要注重引導(dǎo)學(xué)生如何理清課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，具備這種能力后，學(xué)生在寫(xiě)作中自然就注意到這方面的問(wèn)題，修改起文章來(lái)也就得心應(yīng)手了。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言推敲能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言推敲能力，主要表現(xiàn)在能把話說(shuō)在“點(diǎn)子”上，使用的詞語(yǔ)準(zhǔn)確，語(yǔ)言生動(dòng)，態(tài)度鮮明；變換、修改句式，使句子語(yǔ)法正確、妥貼、流暢；進(jìn)行刪削、調(diào)整或增補(bǔ)文字，使語(yǔ)言更簡(jiǎn)練，文章更清楚、暢達(dá)。調(diào)整，主要是根據(jù)文章的字、詞、句我邏輯關(guān)系作語(yǔ)序的變動(dòng)。推敲，可以采取比較修改的方法。凡是初稿中覺(jué)得不妥的字、詞、句、段，甚至主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，都可以想出幾個(gè)修改方案，同原文中有毛病的地方進(jìn)行反復(fù)比較，從中遴選出一個(gè)最佳方案進(jìn)行修改。這樣，作文的質(zhì)量就會(huì)有所提高。

總之，學(xué)生作文訓(xùn)練能力的培養(yǎng)是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，是教師進(jìn)行創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生探索性學(xué)習(xí)不可缺乏的基本內(nèi)容之一。只有充分認(rèn)識(shí)到作文訓(xùn)練能力的培養(yǎng)對(duì)于作文的重要性，并積極投身到這項(xiàng)堅(jiān)巨的工程當(dāng)中，我們對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)有“質(zhì)”的飛躍。