用“以學為本”理念引領(lǐng)物理教學

邵宏

怎樣才能出色地進行物理學習，并在習得知識、技能、方法的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力？筆者以為集中學生、教師及信息化課程資源，完成課程學習，并借此積累經(jīng)驗及方法，才是本真的學習理念。本文把這種“為學生、為學習”理念稱為“以學為本”。

升華/凝華到底是怎樣的物態(tài)變化？初中生的感性認識不足，實驗探究難度不小，學習困難很大。筆者開設(shè)一堂頗受好評的特級教師展評課，較好地展示了用“以學為本”理念引領(lǐng)物理教學的基本流程。（教材版本：蘇科版八年級上冊）

一、心理導學

（一）設(shè)計與實錄

①最近，咱們一直在學（師留白，生齊答：物態(tài)變化）。

②就學習方法及體驗感受來講，學物理與學英語有什么不同？（生：物理有實驗）。

③說得好，到現(xiàn)在為止，你學過幾種物態(tài)變化？（生梳理：汽化/液化，熔化/凝固）。④到底學得怎樣呢？下面用一個特別的實驗來考考大家，準備好沒？（生齊答：準備好了！）

（二）意圖與反思

好的心理導學活動，不僅能把學生分散的注意力快速集中起來，還能順應學生的學習關(guān)切，激發(fā)求知欲。心理導學活動應發(fā)揮學生非智力因素的作用，完善目標，增強興趣，優(yōu)化效果。

二、情境誘學

（一）設(shè)計與實錄

圖1①如圖1所示，在支架上豎直向上固定一支大試管，試管里放些干冰。問：有什么物態(tài)變化發(fā)生？（生觀察畫面，齊答：沒有）。

②將一只氣球蘸點水套在玻璃試管的管口上，幾秒鐘后，發(fā)現(xiàn)氣球脹鼓起來，同時，從鏡頭里看見試管外壁出現(xiàn)白霜，教師用直尺刮下少許。

論，而理論永遠無法推翻實驗。所以我們在教學活動中要回歸生活和實驗，用學生熟悉的事例來說明物理原理，使學生體會到物理知識源自生活，用于科學技術(shù)。在本節(jié)課中，新教材的“思考和討論”對象是學生熟悉的“小汽車和火車”，用身邊交通工具來比較速度增加快慢，通俗易懂。新教材增加三幅插圖，編者用意明顯：使學生獲得更多的感性認識。由于現(xiàn)代教學技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛使用，所以要增加學生的感性知識也就比較容易實現(xiàn)了。教師可通過圖片、視頻、模擬圖像使學生獲得直觀認識，從而為理性思考打下基礎(chǔ)。

4.重視理解圖像所表達的物理規(guī)律

我們知道，物理規(guī)律可用文字、公式、圖像等方式來表達。對比新舊教材的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)新教材更加重視用圖像表達物理規(guī)律。新教材用“從v–t圖像看加速度”這個內(nèi)容來強化圖像的作用。在教學中，為了加深學生對速度圖像的理解，教師應該讓學生了解圖像的形成過程，同時讓學生依據(jù)圖像演示物體的運動過程，加深對圖像的理解。例如對照下面這兩個速度圖像，讓學生到講臺前展示運動過程：在這三個過程中表演的同學說明自己做什么運動，是否符合圖像規(guī)律，由其他同學來判斷。經(jīng)過如此生動的活動展示，學生對速度圖像的理解就會深刻持久。

新課改呼喚新的教學理念和教學方式，能參與到這個活動是我們每一位教師的榮幸。探索科學有效的教學模式是我們每一位教師義不容辭的光榮職責！以上所述只是筆者在教學過程中的思考和探索。

（責任編輯易志毅）endprint