趙紅霞

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有極其重要的地位，通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)技能，促使學(xué)生深刻更牢固地掌握物理規(guī)律。

新課改已經(jīng)實(shí)施了十幾個(gè)年頭，絕大部分教師已經(jīng)認(rèn)同新課程的一些理念，并自覺運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，有不少教師摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，有部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，詳細(xì)講述實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)操作步驟，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不重視學(xué)生的分析、思考，讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)。這一部分教師對物理實(shí)驗(yàn)缺乏正確的認(rèn)識，他們考慮更多的是如何提高學(xué)生的成績，而不是怎樣提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)。例如“測量電阻”實(shí)驗(yàn)課。本實(shí)驗(yàn)就是把電路連接起來測電壓、電流，操作并沒有什么復(fù)雜的，怎么會時(shí)間不夠呢？主要就是教師擔(dān)心學(xué)生連接電路時(shí)“卡殼”，而且常常真的會“卡殼”。這個(gè)現(xiàn)象背后隱藏著什么呢？課后向?qū)W生了解：你們做過“讓一個(gè)小燈泡亮起來”的實(shí)驗(yàn)嗎？學(xué)生肯定的回答：沒有；那你們做過“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)嗎？學(xué)生的回答還是沒有，但學(xué)生又補(bǔ)充了一句：教師課堂上演示過的！上課演示至少說明教師還是知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要性的，為什么沒有組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)兀科渲械牡览砗芎唵危禾M(fèi)事，會耽誤教學(xué)進(jìn)度。致使學(xué)生該做的實(shí)驗(yàn)幾乎沒有動過手，學(xué)生缺乏連接電路的技能，到了“測量電阻”，到了向評委及聽課教師展示的時(shí)候，學(xué)生又怎么能順利地連接電路呢？

某中考物理命題組組長在中考物理命題自評報(bào)告中有這樣一段描述：“實(shí)驗(yàn)探究題十分明確地傳達(dá)了這樣的信息：只是在黑板上做實(shí)驗(yàn)，而不讓學(xué)生親眼觀察、親自分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不研究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，只講怎么做、不研究為什么這樣做、不強(qiáng)調(diào)物理思想和方法的教學(xué)，在考試中是要吃虧的”。教材上安排了很多的“活動”，就是要我們站在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)高度，明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“怎樣做和為什么這樣做”的道理。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可從以下幾方面著手。

一、對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，有針對性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

有些實(shí)驗(yàn)既要借助多媒體手段演示給學(xué)生看，也要讓學(xué)生動手去做。例如，在電動機(jī)教學(xué)中，學(xué)生即使從課件中認(rèn)識了換向器，明白了線圈的平衡位置，但還是缺乏最直接的感性認(rèn)識。所以教材中既單獨(dú)安排了“安裝直流電動機(jī)模型”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，同時(shí)在課本的WWW中布置了制作最簡易的直流電動機(jī)。絕大部分學(xué)生通過零距離的觀察、感悟、實(shí)踐，能加深對所學(xué)知識的理解，并體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效

有些實(shí)驗(yàn)不見得一定要完全照搬教材，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)提出自己的想法，并根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟或選擇實(shí)驗(yàn)器材。例如，探究壓力的作用效果，鉛筆兩端壓手指的活動中，既可根據(jù)手指的疼痛程度、也可觀察手指的凹陷程度；探究影響電功大小因素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可借助教室內(nèi)兩臺相同的吊扇快轉(zhuǎn)與慢轉(zhuǎn)時(shí)，它們在相同時(shí)間內(nèi)消耗電能的多少，比較電功的大小。

三、重視實(shí)驗(yàn)條件的表述，提高對相關(guān)知識的把握能力

例如，在探究電功大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，課本明確指出應(yīng)選用“阻值不同的電燈”；在探究串并聯(lián)電路電流與電壓特點(diǎn)的活動中，采用的是模糊的表述“換上不同的電燈”；在奧斯特實(shí)驗(yàn)中，通電直導(dǎo)線與靜止的小磁針平行等，通過實(shí)驗(yàn)分析，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的條件，提高實(shí)驗(yàn)的把握能力。

四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力

例如，在探究動滑輪特點(diǎn)的活動中，教材中是這樣表述的：豎直向上拉彈簧測力計(jì)，使鉤碼保持平衡。而在再探動滑輪的活動中，教材中換成了“用手通過一個(gè)彈簧測力計(jì)沿豎直方向勻速拉動一個(gè)動滑輪”。前者是從力的角度來認(rèn)識動滑輪的使用特點(diǎn)，后者是從功的角度來認(rèn)識動滑輪。再如，在“交流電”的教學(xué)中，除了要強(qiáng)調(diào)電刷必須在整環(huán)的位置，還必須注意“緩緩地?fù)u動手柄”這個(gè)細(xì)節(jié)。

五、引導(dǎo)學(xué)生多做課外小實(shí)驗(yàn)，拓展教學(xué)時(shí)空，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

課堂教學(xué)受時(shí)間、空間、客觀條件等因素的限制，不能研究所有的物理現(xiàn)象，也不能完全滿足學(xué)生的求知欲望，這給物理教學(xué)帶來了一定的局限性。而學(xué)生在課外按照教師布置的任務(wù)、要求和方法，用一些簡單的器材或自制儀器，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，能使課堂教學(xué)得到有效的補(bǔ)充。例如，在利用太陽光測凸透鏡的焦距的活動中，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)，才能明白“正對、最小最亮”的含義，也只有通過實(shí)驗(yàn)才能掌握實(shí)驗(yàn)的方法與技巧。

總之，物理教學(xué)應(yīng)關(guān)注“何為”與“為何”，做實(shí)驗(yàn)要有基本操作技能，缺少了基本技能必然會出問題。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果在“怎樣做和為什么這樣做”這個(gè)環(huán)節(jié)上下足工夫，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)一定會得到提高。

（責(zé)任編輯易志毅）endprint