苗敏

語(yǔ)文教育家朱紹禹先生指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由”。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂的重要教學(xué)方式。本人在此摘取幾則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的例案，談些個(gè)人看法。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

研究表明，人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到的20%?？吹降?0%，自己看到和聽到的50%，在交流過程中自己所說的70%?？梢?，視聽結(jié)合的認(rèn)知方式優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)是板書加講解的單一方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥乏味，積極性不高。而多媒體創(chuàng)設(shè)了一種逼真的教學(xué)情境，將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到畫面上，輔以音樂、聲音、文字、視頻等多種功能，表達(dá)方法更加立體化、動(dòng)態(tài)化，有別于以往的平面、靜止的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)手段突出的特點(diǎn)是給予學(xué)生感官?zèng)_擊，增強(qiáng)了感性認(rèn)知，符合學(xué)生的思維規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

由于長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育觀念形成的根深蒂固的影響，考出好成績(jī)，考上名校仍是教師和學(xué)生的最終目的。教師按部就班的展開教學(xué)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，無非是講解課文，讓學(xué)生讀寫，做練習(xí)，布置作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)就是在課上聽教師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點(diǎn)，然后把教師要求劃的重點(diǎn)詞句劃起來，把教師要求摘記的內(nèi)容記下來，甚至把課文背的滾瓜爛熟的，練習(xí)冊(cè)練了一遍又一遍，到考試的時(shí)侯背一背課文，讀一讀作業(yè)，看一看試卷。這一固定的教學(xué)套路讓學(xué)生學(xué)習(xí)只盯著書本，被束縛在教室內(nèi)。教學(xué)是生硬的、機(jī)械的，語(yǔ)文教材的豐富內(nèi)涵不能讓學(xué)生從內(nèi)心體會(huì)，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

我國(guó)教育家陶行知提出，“生活即教育”，脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的，忽視了教學(xué)內(nèi)容該怎樣與學(xué)生的實(shí)際生活和心理需要相聯(lián)系在一起。這就扼殺了學(xué)生發(fā)展的土壤，培養(yǎng)出的是機(jī)器人，他們的創(chuàng)新能力、思維想象能力和個(gè)性等都受到抑制。就拿作文來說，全班學(xué)生寫出的都是一個(gè)模式，無論題材、描寫的對(duì)象、修辭等如出一轍，讓人感到無語(yǔ)。曾經(jīng)有這樣的相聲段子，說有個(gè)學(xué)生寫去公園郊游，首先看到的是假山，接著寫大家玩捉迷藏、吃東西；同樣再寫作文時(shí)，地點(diǎn)是烈士陵園，首先看到的是墳地，接著寫大家玩捉迷藏、吃東西。在讓人發(fā)笑的同時(shí)，也諷刺了現(xiàn)實(shí)教育的缺失。反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，回歸生活的呼聲越來越高。我們一定要讓學(xué)生從身邊的生活、親身經(jīng)歷中去感悟，這樣才能內(nèi)化知識(shí)，才能達(dá)到教育目的，收到良好的效果。由此可見，我們必須明確書本知識(shí)和生活知識(shí)同等重要，樹立教學(xué)生活化的觀念，關(guān)注兒童的生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力不集中，在課上容易疲勞、會(huì)出現(xiàn)做小動(dòng)作、睡覺、開小差的現(xiàn)象。教師需要提起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力聽講。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！币虼耍ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)能轉(zhuǎn)移學(xué)生的消極心態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。問題教學(xué)情境能很好的誘發(fā)學(xué)生的好奇心，具有吸引學(xué)生的力量。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的探究心理。

教學(xué)中教師對(duì)提出的問題要精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師不能用成年人的思想去設(shè)計(jì)問題，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生思維矛盾，進(jìn)而有思考的切入點(diǎn)。一是問題難易適度。過于復(fù)雜，學(xué)生猶如一頭霧水，不知從何入手思考，失去思考的興趣，主動(dòng)放棄；過淺，沒有探究思維的必要，提不起學(xué)生的重視。難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；二是問題答案開放。教師要允許學(xué)生有自己的思維方式來回答，答案不能是唯一的，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生之間也可以互相討論、補(bǔ)充，拓寬思考的尺度；三是問題要層層深入。教師提問要建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平上，要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。也可以將問題設(shè)計(jì)成不同層次的小問題，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收益和發(fā)揮。問題的層次性能激發(fā)不同層次的學(xué)生積極地參與合作與探究，并都能獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)；四是問題有針對(duì)性。指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價(jià)值所在。

四、創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，情境教學(xué)中的角色扮演給了他們展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容有的故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，學(xué)生把課文的描述遷移到自己的表演中。角色表演活動(dòng)建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上，用自己的思維去細(xì)致揣摩，再用自己的方式演出來。充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充滿新鮮感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，樂在其中。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，文中的“事”好象就是自己做的，文中的“話”好象就是自己說的，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學(xué)習(xí)的輕松。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)生動(dòng)、活潑，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，使我們的課堂真正活起來。endprint