方珺

隨著幼教事業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，幼兒家長對(duì)幼兒園教育特別是幼兒師資提出了新的更高期待和要求，同時(shí)受社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)日趨多元化的影響，男性教師從鮮有的個(gè)體漸成群體，已成為幼兒教育師資中的重要組成部分。男性教師的出現(xiàn)，順乎幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)、回應(yīng)幼兒家長新期待、滿足幼兒心理健康成長需求。

一、特征分析：把握男教師的心理需求

幼兒教育呼喚男性教師加盟這是必然的社會(huì)趨向，然問題是，大部分男教師認(rèn)為幼兒園中男教師的職業(yè)發(fā)展前景不大，在教育界的地位不高，很重要的一個(gè)原因是幼兒園里為男教師提供的舞臺(tái)不夠，導(dǎo)致很多男性不愿意從事幼兒教育工作。故從幼兒園的管理角度來分析，則尤其需要“因人而異”，突破傳統(tǒng)的管理思維，正確把握男教師的心理需求，即了解男教師的一般特點(diǎn)、一般特長及現(xiàn)實(shí)落差著手。

首先，一般男教師性格開朗、活潑，富有工作激發(fā)；思維活躍，富有教學(xué)創(chuàng)造力，這是幼兒園里女性教師所無法擁有的性別優(yōu)勢(shì)。

其次，在幼兒教育工作中，男教師和女教師的風(fēng)格不同，男教師的特點(diǎn)是顯得更加“短、頻、快”。而且，很能勝任主持如體育、主題戶外活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)管理等方面的工作。

再次，緣于傳統(tǒng)的觀念的使然，以及社會(huì)環(huán)境壓力等方面的因素，大部分幼教男教師選擇“半路”出走。一方面在于社會(huì)因素，另一方面是幼兒園在管理上的缺失或不到位，造成男教師的現(xiàn)實(shí)落差也是一個(gè)重要的原因。

二、管理策略：凸顯優(yōu)化，彰顯價(jià)值

1.心理上的調(diào)適：逐漸適應(yīng)

在幼兒園里，女教師占絕大多數(shù)，幾乎是全部，而男教師往往是“孤軍奮戰(zhàn)”，并且缺乏同性伙伴的交流，為此，男教師要融入幼兒園的教育工作環(huán)境，需要有一個(gè)漸進(jìn)的過程，促進(jìn)男教師在一年左右時(shí)間工作適應(yīng)力發(fā)生明顯變化的思路是：

一是梳理特點(diǎn)，逐步熟悉業(yè)務(wù)。為了盡快的讓男老師了解、適應(yīng)幼兒園的工作。我園從他們的入園初期開始，抓緊園本研訓(xùn)，讓他們迅速掌握幼教規(guī)律；再是先讓他們從事一些相對(duì)簡單的工作，逐漸再分配其它工種，循序漸進(jìn)的引領(lǐng)男教師適應(yīng)工作。

二是營造環(huán)境，吸引融入團(tuán)隊(duì)。我們工會(huì)創(chuàng)建教師工作俱樂部，營造一個(gè)男、女教師和諧工作的格局，逐漸引導(dǎo)男教師融入幼兒園的群體中，不斷讓他們體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)歸屬感。

三是給予肯定，建立自信。通過各種途徑收集男教師工作效果的反饋，及時(shí)給予肯定，那是男教師最自信的時(shí)刻，多與男教師交流，了解他們想要什么，努力尋找幼兒園與男教師需求的平衡點(diǎn)。如：幼兒園開設(shè)了男教師風(fēng)采天地，為他們的工作表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)肯定與展示。

四是生活關(guān)懷，建立“男教師基金”。我園有規(guī)劃的不斷提高男教師的工資、福利待遇。同時(shí)，在住房、交通等問題上給予切實(shí)幫助，并建立了“男教師基金”以及時(shí)激勵(lì)男教師的工作積極性，凸顯勞有所獲。

2.工作上的管理：揚(yáng)長避短

我們根據(jù)男教師的特點(diǎn)盡量合理安排其工作，如安排男教師參與帶班，根據(jù)男教師特長建立獨(dú)特的男教師帶班模式，讓男教師能在幼兒園教育教學(xué)工作中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，與女教師形成風(fēng)格、能力、個(gè)性等方面的互補(bǔ)。

（1）揚(yáng)長避短。幼兒園自身則是幼兒教育的土壤，理應(yīng)為男教師參與幼兒教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的內(nèi)部環(huán)境，多為他們提供一些發(fā)展的機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)設(shè)施展才藝的平臺(tái)或舞臺(tái)。

揚(yáng)長——幼兒園一旦擁有了男性教師的資源，因本著“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彰顯價(jià)值”的原則去為他們創(chuàng)造施展才華的適宜平臺(tái)，男性教師更適合帶領(lǐng)孩子們做一些挑戰(zhàn)性、探索性的活動(dòng)。

避短——即避開男教師不擅長的領(lǐng)域，安排男教師不承擔(dān)語言、舞蹈等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

（2）混搭互補(bǔ)。對(duì)那些綜合能力較強(qiáng)的男教師，可以安排其上午帶班，女教師下午帶班等。無論采取哪種方式，其目的都是讓男教師能在幼兒園教育教學(xué)工作中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，與女教師形成風(fēng)格、能力、個(gè)性等方面的互補(bǔ)。

（3）帶班行動(dòng)。安排男教師在不同的時(shí)間段帶不同的年齡班。具體實(shí)施過程如下：先是，“合伙帶班”。與女教師二人合帶一班、保教結(jié)合的模式不適合直接用到男教師身上，尤其是在剛開始帶不同年齡班時(shí)更不適合。此階段可由女教師主班，男教師為輔助教師，實(shí)施班級(jí)教師配備上多一人的形式進(jìn)行。再是，“由扶到放”。一段時(shí)間后，男教師在一定程度上了解了孩子，全面熟悉了保教業(yè)務(wù)，有了一定的帶班經(jīng)驗(yàn)，就可以適當(dāng)放手，使男教師參與主持更多的教養(yǎng)活動(dòng)，以使男教師角色多元化，能力綜合化。最后，“獨(dú)立帶班”。即讓男性教師單獨(dú)成為某班的帶班教師，負(fù)責(zé)全班的課程執(zhí)行與活動(dòng)組織，可以適當(dāng)?shù)呐鋫湟幻灾怼?/p>

3.生活上的關(guān)心：人文關(guān)懷

（1）充分認(rèn)可，理解尊重。男性走進(jìn)幼兒園當(dāng)教師實(shí)屬不易，幼兒園管理者應(yīng)認(rèn)可男教師的職業(yè)選擇，接受男教師的性別特征、工作方式，并給予充分的理解和尊重。幼兒園不應(yīng)給男教師太多的“條條框框”，也不應(yīng)對(duì)男教師“特殊要求”，應(yīng)使其放松心態(tài)，在一種寬松的氛圍中自由地發(fā)展。

（2）園本培訓(xùn)，促其成長。男教師的求知欲一般都比較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)提供機(jī)會(huì)滿足其學(xué)習(xí)的愿望，加強(qiáng)對(duì)其業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)?？刹捎玫男问饺缣峁W(xué)習(xí)資料、外出參觀學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)自修、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，使男教師在學(xué)習(xí)中提升教育理念與業(yè)務(wù)水平，得到自身發(fā)展、

（3）擴(kuò)充規(guī)模，形成群體。男教師在幼兒園是孤單的。幼兒園可根據(jù)實(shí)際情況多招收一些男教師，形成群體效應(yīng)，以更好地發(fā)揮其作用。也可以從其他途徑招募男性加入幼兒教師隊(duì)伍當(dāng)中或者從事兼職，如中小學(xué)教師、軍人、大學(xué)生以及有愛心的社會(huì)人士等。有更多的新鮮血液注入，男教師的隊(duì)伍就會(huì)成長壯大，他們能夠互相激勵(lì)，彼此交流，共同發(fā)展。

三、結(jié)語：尚需環(huán)境支持

男性幼兒教師既不是可有可無的點(diǎn)綴，也不可能是取代女性在幼兒教育中的重要作用，男性幼兒教師作為一個(gè)職業(yè)，它的發(fā)展具有光明的前途，但是，發(fā)展的歷程必然是曲折的，還需要社會(huì)、國家、幼兒園，以及男性幼兒教師個(gè)人的共同努力。endprint