楊蕊

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重。

教學(xué)實(shí)踐中，為了使自己所組織的活動(dòng)達(dá)到有效或高效，會(huì)想方設(shè)法采用一系列的問(wèn)題解決方式。那些問(wèn)題解決方式靜下心來(lái)進(jìn)行細(xì)細(xì)品位，值得我們關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、關(guān)注提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀(guān)念舊，拿著新教材，唱著過(guò)去的歌謠。二有惰性，常有“拿來(lái)主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師特別是我們這些幼教行業(yè)新人在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：

（1）樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。

（2）豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，幼兒學(xué)習(xí)就無(wú)法深入，限制幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。可見(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。

（3）做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、關(guān)注教學(xué)中的材料準(zhǔn)備

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”幼兒能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。適宜的教學(xué)材料，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望，能讓幼兒在與材料的互動(dòng)中變的更聰明、自信、大膽，各方面的能力獲得相應(yīng)的發(fā)展。

如數(shù)學(xué)活動(dòng)《小動(dòng)物搬新家》中，要求幼兒幫助小動(dòng)物找層次、房間相對(duì)應(yīng)的新家。這一要求，對(duì)于一些能力相對(duì)弱一點(diǎn)的幼兒來(lái)說(shuō)存在一定的困難，無(wú)法在短短的一次教學(xué)活動(dòng)中完成任務(wù)。于是，我們可以根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況（個(gè)性、智力、能力上的差異），精心設(shè)計(jì)一些具有層次性的操作材料（難易結(jié)合、簡(jiǎn)復(fù)結(jié)合）?；顒?dòng)中，我們把比較難的材料發(fā)放給能力強(qiáng)的幼兒；比較簡(jiǎn)單的材料發(fā)放給能力弱的幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，自由探索、自我發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有能力上都得到發(fā)展、提高。

三、關(guān)注教學(xué)中的提問(wèn)

提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的核心。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)目的是為了促進(jìn)幼兒積極思考，但作為教師應(yīng)該思考的是自己所提出的問(wèn)題是否能激發(fā)幼兒的思考？在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考？不合理的提問(wèn)會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。

如社會(huì)活動(dòng)《我是班級(jí)小主人》活動(dòng)中，對(duì)能力弱的幼兒，我設(shè)計(jì)了提問(wèn)：早上，值日生來(lái)園要干什么事？對(duì)中等能力的幼兒，我設(shè)計(jì)的提問(wèn)：如果今天你是值日生，你想為大家干些什么事？而對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，我設(shè)計(jì)的提問(wèn)則是：你認(rèn)為怎樣的值日生才是一名優(yōu)秀的值日生？問(wèn)題雖然不多，但涉及面比較廣?；顒?dòng)中，幼兒們始終圍繞我的提問(wèn)在思索，尋求答案，活動(dòng)氣氛輕松而又愉快。

四、關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是文化，是一種功力、一種資源、一種智慧。在教學(xué)過(guò)程中，細(xì)節(jié)沒(méi)有樂(lè)章中音符那樣華美，更沒(méi)有巨作中詞語(yǔ)那樣宏篇，它只是一個(gè)微不足道的細(xì)末之處，一個(gè)關(guān)注的眼神，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)撫摸的動(dòng)作，一種慣常的態(tài)度，卻反映著教學(xué)水平，折射著教學(xué)思想，表達(dá)著教學(xué)風(fēng)格，提下著教師的勢(shì)力和功力。

如一次聽(tīng)課活動(dòng)中，老師為幼兒們準(zhǔn)備許許多多生活中見(jiàn)過(guò)的、不同大小的各種紙袋，并投放在靠近幼兒座位不遠(yuǎn)的一角，然后有條不紊的組織幼兒活動(dòng)。本次活動(dòng)的重點(diǎn)是請(qǐng)幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理紙袋。一聲令下，紙袋被幼兒們一個(gè)個(gè)取走，一會(huì)兒工夫就整理完了所有的紙袋。輪到交流分享經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)了。老師提問(wèn)：你整理了多少個(gè)紙袋？你是怎么數(shù)的？在被邀請(qǐng)回答的幼兒中，其中有一名幼兒非常膽小，老師用柔和的語(yǔ)言給予引導(dǎo)也不見(jiàn)幼兒有做回答的自信，聽(tīng)課的老師在一旁為活動(dòng)的開(kāi)展而焦急。老師卻沒(méi)有為了完成教學(xué)任務(wù)而放棄，反而緊緊地抓住這一良好的教育契機(jī)，臉帶微笑的靠近她，把她揉在自己的懷里，慢慢的、和藹可親的引導(dǎo)她，給她勇氣，直至回答。雖然最后整個(gè)活動(dòng)拖延了一點(diǎn)時(shí)間，但在場(chǎng)的聽(tīng)課老師無(wú)不為這一細(xì)節(jié)畫(huà)面而感動(dòng)。

五、關(guān)注教學(xué)中的評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每個(gè)幼兒身心和諧發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)的目標(biāo)重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的不斷提高，評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程。在教育改革的新時(shí)代，我們應(yīng)改變以往的教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式，將教師的獨(dú)白改變成師生、生生的互動(dòng)，發(fā)揮好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的作用。endprint