金肖肖

摘 要： 細(xì)讀文本會給傳統(tǒng)備課帶來嶄新的思想，是一種備課理念上的更新。它將引領(lǐng)教師進(jìn)入備課的新境界。細(xì)讀文本能明白實(shí)用價(jià)值和審美價(jià)值之別，細(xì)讀文本能知道表現(xiàn)生活和發(fā)現(xiàn)自我之別，細(xì)讀文本能體悟到幽默反諷和詩性抒情之別。細(xì)讀文本，將成就教師的語文人生。

關(guān)鍵詞： 細(xì)讀文本 備課 好處

細(xì)讀文本，綻放語言文字的芬芳。

細(xì)讀文本，成就課堂教學(xué)的精彩。

細(xì)讀文本，閃爍教師智慧的光芒。

細(xì)讀文本，提升思想內(nèi)涵，歷練教學(xué)內(nèi)功。

這學(xué)期，初一語文教材換成新教材，學(xué)生都是“00后”，有自己的思想，加之教研室提出語文教學(xué)要“以學(xué)定教”，讓我陷入了迷茫。“以學(xué)定教”的前提是教師自己先細(xì)讀文本，那么我該怎么做？茫然無助中教師進(jìn)修學(xué)校組織的“以學(xué)定教”培訓(xùn)活動引領(lǐng)了我的學(xué)習(xí)方向。培訓(xùn)老師介紹的孫紹振教授的《名作細(xì)讀》成了對我語文教學(xué)最有幫助的書，它讓我不再在語文課堂上和學(xué)生在已知話語上糾纏不休，它告訴我語文教學(xué)需要細(xì)讀文本，而細(xì)讀文本讓語文課堂成為我和學(xué)生共享的有所發(fā)現(xiàn)的美好境地。

一、細(xì)讀文本讓我明白了實(shí)用價(jià)值和審美價(jià)值之別

孫紹振教授說：“審美價(jià)值普遍存在盲目或者朦朧狀態(tài)，如果不能擺脫實(shí)用價(jià)值的強(qiáng)大優(yōu)勢，總是情不自禁地用實(shí)用價(jià)值觀念去聯(lián)想，就不可能懂得藝術(shù)的真諦。”《羚羊木雕》中父母的價(jià)值觀念是實(shí)用的，一般也是成人的?！拔摇焙腿f方交換禮物完全出于小朋友之間純真無私的友誼，是超越實(shí)用觀念的審美表現(xiàn)。教學(xué)中往往會設(shè)計(jì)類似這樣的問題：我和父母在羚羊木雕這件事上誰是誰非？假如你是“我”的父母，你怎樣做才能避免這一不愉快事情的發(fā)生？老師總是以成人的感知、心態(tài)看文本，哪會感受到童心的精彩。兒童的心靈和成人的心靈有很大的不同，童心往往具有超越實(shí)用的審美價(jià)值。王富仁教授在解讀《我的叔叔于勒》時(shí)說：“讓他們對我們、對我們的生活、對我們的心靈進(jìn)行一次審判吧！”這句話中的“他們”是相對于“我們”成年人而言的少年人。進(jìn)入孩子的感覺世界，是為了在孩子的情感世界里體驗(yàn)一種人類的、無私的、無條件的關(guān)愛，是為了懂得審美價(jià)值及藝術(shù)的真諦。

二、細(xì)讀文本讓我知道了表現(xiàn)生活和發(fā)現(xiàn)自我之別

初中學(xué)生的知覺精確性和思維抽象能力已經(jīng)得以發(fā)展，他們不僅能感知事物的外部屬性，而且能抓住主要特征和本質(zhì)屬性，理解事物的復(fù)雜性和內(nèi)在規(guī)律性。語文教師應(yīng)該針對這種情況，在賞讀抒情類文章時(shí)，具有雙重意識，即關(guān)注現(xiàn)實(shí)、反映生活和認(rèn)識自我、觀照心靈，指導(dǎo)學(xué)生不僅對故事的敘述有興趣，還逐步引導(dǎo)他們關(guān)注作品中人物的動機(jī)和內(nèi)心狀態(tài)，從而使他們的感知、思維向更深度發(fā)展。

新版人教版七年級上冊第一單元以親情為主題，其中《秋天的懷念》、《荷葉母親》、《金色花》幾篇課文體現(xiàn)的“母愛”主旨由于作者不同的生活背景及獨(dú)特的自我發(fā)現(xiàn)而顯出明顯不同的情味。教師在這一單元的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生體悟到作者的自我發(fā)現(xiàn)。在《秋天的懷念》一文中，史鐵生選擇的是生活中的非常時(shí)期——兒子雙腿剛剛癱瘓，母親又身患重病。母愛對史鐵生來說是一個(gè)個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)，他暴怒無常時(shí)母愛是體諒、理解，他看落葉飄零時(shí)母愛是呵護(hù)、引導(dǎo)，他被告知母親昏迷前的最后一句話時(shí)母愛是牽掛、惦念。冰心在《荷葉母親》中反復(fù)渲染自己煩悶、不適意的情緒，什么原因呢？反正不是簡單的雨打紅蓮?！拔也粚幍男木w散盡了”，是由于荷葉護(hù)蓮嗎？文中有一句話絕不能忽略，“對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——”母愛是默默無聞的關(guān)注，在你遭到風(fēng)雨肆虐之時(shí)，她傾盡全力來保護(hù)你。有母親的關(guān)注在，縱使她不為你做什么，你也能堅(jiān)強(qiáng)地面對心中的風(fēng)雨，這是冰心的自我體悟。

孫紹振教授說：“貼近自我可以是貼近現(xiàn)時(shí)的自我，也可以是貼近兒童時(shí)代的自我，不一定是已形成的自我，也可以是想象中，應(yīng)該是這樣的自我?！薄督鹕ā分刑└?duì)栆詢和谖莵肀憩F(xiàn)想象中的自我。這個(gè)調(diào)皮的自我化做一朵金色花圍繞在母親周圍又讓母親找不到，這種孩子對母愛的依戀和回報(bào)打破了概念化、理想化的母子之愛，是泰戈?duì)枌ψ晕倚撵`的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。作家的自我雖然是豐富、復(fù)雜、立體、深邃的，但文章中作家自我畢竟語詞化了，對語詞敏銳的感覺和深挖能力是語文教師的職業(yè)素養(yǎng)要求。

三、細(xì)讀文本讓我體悟到了幽默反諷和詩性抒情之別

以詩性抒情為表現(xiàn)形式的情趣和以幽默反諷為表現(xiàn)形式的諧趣都屬于審美范疇，但它們又是有著自身特點(diǎn)的不同審美感念。孫紹振教授說：“幽默和抒情是不同的。“我們讀到的抒情散文大抵是美文，共同傾向是對環(huán)境和作者內(nèi)心的美化、詩化。而幽默，不回避貶抑自己和人物，甚至“丑化”。如果說抒情是一種情趣的話，那么幽默就是一種諧趣。如人教版七年級上冊第二單元《我的老師》和《王幾何》兩篇課文。這兩篇文章的趣味傾向有著明顯的不同。《我的老師》通過對蔡老師七件小事的動人敘述，更借助直接抒情的語句，深情贊美蔡老師溫柔美麗的形象、崇高的師德、淵博的知識、高超的教學(xué)藝術(shù)和慈母般的心靈。作者借助詩性抒情的情趣要寫出的不僅是他對蔡老師的贊頌，更重要的是他對教師職業(yè)的期望：要傾心于學(xué)生，要熱愛學(xué)生。《王幾何》一文中作者代言全班同學(xué)，王幾何一出場，便直言不諱其為“矮胖老師”。課文開篇不僅從外形上侮損老師，還讓“矮胖老師”“眨眼工夫就站到了講臺上”。“胖人能走這么快”？動作快與身軀胖形成學(xué)生的心理反差，喜劇效果就出來了。這樣的心理反差隨著幾何課的進(jìn)程還在繼續(xù)深入。孫紹振教授說：“在小人物身上逗引出一種幽默的情趣，從而讓讀者感受生活的有趣?！睆奈膶W(xué)創(chuàng)作的根本意義上說，這就是才華，才華不僅是駕馭語言，更是在別人感受不到情趣的地方，感受情趣?！锻鯉缀巍芬晃闹械拿恳粋€(gè)表情、每一個(gè)動作、每一句話不過是王幾何獨(dú)特個(gè)性的載體，沒有王幾何深諳學(xué)生心理、教學(xué)技藝高超、充滿教育智慧及風(fēng)趣幽默的個(gè)性形象，作者憑空耍弄文字，是感動不了讀者的。閱讀這樣的諧趣課文，我想不僅在于學(xué)習(xí)人物形象的刻畫方法，還在于心靈的熏陶，在于拓寬情感和趣味的領(lǐng)域。

通過對上面所舉的諧趣的文字和文章分析可知，領(lǐng)悟諧趣大致可以從兩個(gè)方面入手。一方面可以從作者有意變換詞義的語詞入手，《金色花》一文中的“壞”字，《我的老師》中的“狡猾”一詞，《阿長與山海經(jīng)》中大詞小用的“偉大的神力”。另一方面可以從形體、言語和動作的夸張或扭曲的描繪上入手，如《王幾何》一文中對王幾何的各種不同描寫及對全班同學(xué)的側(cè)面描寫。

孫紹振教授在《解讀語文》的序言中說：“閱讀是一種專業(yè)，專業(yè)的修養(yǎng)不是自發(fā)的，而是要循序漸進(jìn)、不畏艱難地習(xí)得的?！睘榱烁行У亟庾x課文，深入文本深層的、穩(wěn)定的立體層次結(jié)構(gòu)，語文教師一定要勤于讀書，努力提高自己的學(xué)養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紹振著.名作細(xì)讀.上海教育出版社，2009，6，（第1版）.

[2]錢理群，孫紹振，王富仁著.語文解讀.福建人民出版社，2010，4，（第1版）.

[3]朱智賢著.兒童心理學(xué).人民教育出版社，1981，10，（第2版）.endprint