智障兒童的智力水平和理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常兒童，并且智障兒童之間在各方面也存在著嚴(yán)重的差異，這對(duì)他們的教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了擴(kuò)大智障學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍和提高文本閱讀興趣，需要教師在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介和教學(xué)方法。

而語(yǔ)文繪本閱讀就是以特有的圖畫(huà)形式來(lái)幫助智障兒童詮釋學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅有利于提高他們閱讀的積極性和自主性，還可以幫助他們逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心，提升語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量和效能。然而，由于智障兒童自身因素的限制，他們之間也存在著較為明顯的身體和智力差異，要想全面地提升閱讀質(zhì)量，還需要教師從以下幾個(gè)方面研究學(xué)情，采取策略指導(dǎo)智障兒童的語(yǔ)文繪本閱讀，促進(jìn)他們的有效閱讀。

一.掌握學(xué)情，了解學(xué)生之間的差異

在智障兒童的繪本閱讀過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異和變化，把學(xué)生歸檔分類，然后針對(duì)確定的同檔次人員進(jìn)行授課；即便是同一本教材，但是不同學(xué)生情況需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，做到區(qū)別對(duì)待和針對(duì)教學(xué)。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效的繪本閱讀個(gè)別化教育，其基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生有一個(gè)全新的了解，掌握智障兒童的在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)與習(xí)慣以及他們的身體狀況。

為實(shí)現(xiàn)針對(duì)智障學(xué)生有效的繪本閱讀教學(xué)，教師在一線的教學(xué)活動(dòng)中必須按照學(xué)生的智力水平、個(gè)性差異等將學(xué)生分成若干層次和若干小組，對(duì)于同一層次的學(xué)生或者小組制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)方法和模式，在指導(dǎo)上也要區(qū)別對(duì)待，使同類別的學(xué)生能在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。

二.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教

以個(gè)別化教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)智障兒童的繪本閱讀，最為重要的是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上制定切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到人本化教育，實(shí)現(xiàn)因材施教。語(yǔ)文繪本閱讀本身就有一定的趣味性，閱讀的過(guò)程就是趣味性和知識(shí)性的完美結(jié)合，但是由于學(xué)生存在一定的差異，所以在閱讀的過(guò)程中需要制定明確的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展梯度化教學(xué)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，增強(qiáng)中低層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生要培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)；而成績(jī)不太理想的學(xué)生就要教師對(duì)其進(jìn)行有效的督促和管理，強(qiáng)化管理和引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要采取整體教學(xué)法，全員覆蓋，確保所有學(xué)生都能開(kāi)展閱讀練習(xí)。特殊知識(shí)個(gè)別講，對(duì)于低層次的學(xué)生詳細(xì)講，對(duì)于高層次的學(xué)生，可以講解些難度系數(shù)較大的問(wèn)題，可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)。在學(xué)生指導(dǎo)上，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策，體現(xiàn)一定的差異性和針對(duì)性。

低層次的學(xué)生一般學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，那教師可以采取鼓勵(lì)的方法，多與學(xué)生交流溝通，一旦學(xué)生有轉(zhuǎn)變，成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善就可以轉(zhuǎn)換到另外一個(gè)層次，讓他們體驗(yàn)到成功的優(yōu)越感。在開(kāi)展語(yǔ)文繪本閱讀提問(wèn)的過(guò)程中，教師要有效的整合問(wèn)題和學(xué)情之間的關(guān)系，對(duì)于低層次的學(xué)生可以提問(wèn)基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)，中層次的學(xué)生可以提問(wèn)他們有一定深度，但通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的分析是可以解決的問(wèn)題，而高層次的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)一些有深度，需要運(yùn)用分析綜合方法才能解決的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，難度系數(shù)可以酌情增大。

三.巧設(shè)作業(yè)梯度，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

繪本閱讀的目的是能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的全面素質(zhì)，同時(shí)通過(guò)閱讀，智障孩子能學(xué)習(xí)之用，從中學(xué)到知識(shí)和技能，并能解決相關(guān)的閱讀問(wèn)題。個(gè)別化的教學(xué)如果在作業(yè)的布置上還要做到分層布置。分層就是針對(duì)不同層次的學(xué)生布置難易程度不同的數(shù)量不等的閱讀問(wèn)題，讓各層次的學(xué)生大都能通過(guò)有效的閱讀，在獨(dú)立思考后，能保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)。在閱讀作業(yè)的布置中，要講究梯度性，不要固定學(xué)生的作業(yè)，教師要激勵(lì)學(xué)生在完成自身所處層次作業(yè)的同時(shí)，完成其它層次的作業(yè)。在作業(yè)批改上，教師要關(guān)注中低層次的學(xué)生，給與更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸擁有學(xué)習(xí)的信心。

四.革新評(píng)價(jià)策略，做到差異評(píng)價(jià)

語(yǔ)文繪本閱讀中的個(gè)別化教育除了考慮到學(xué)生閱讀能力、基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注意到學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異。智障兒童雖然與正常人相比有一定的差異，但是他們同樣也擁有很強(qiáng)的自尊心，他們更加渴望得到老師的褒獎(jiǎng)和關(guān)注，所以在教學(xué)過(guò)程中，還要實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中也要做到分層。對(duì)于低層次的學(xué)生要以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于中層的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，而對(duì)于高層次的學(xué)生可以采用鼓勵(lì)與教育的評(píng)價(jià)方法。

楊明，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。