肖海鷗，龍 慧

（吉首大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 吉首 416000）

一、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵

動機是指激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。而學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查與分析

（一）學(xué)習(xí)動機的樣本情況

1.研究對象：隨機抽取吉首大學(xué)的本科生，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷175份，問卷有效率為87.5%。

2.研究工具：采用“大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”進行測試。問卷有16個問題項目，旨在了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的四種成分：認(rèn)知需要（13個項目）、報答需要（5個項目）、發(fā)展需要（3個項目）、競爭求勝需要（5個項目），這些問題答案采取的是：不符合、一般、符合三個等級，同時自變量分別為：性別、年級、專業(yè)。

（二）學(xué)習(xí)動機的性別差異及分析

從表1可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在認(rèn)知需要、報答需要、發(fā)展需要、競爭求勝需要四種動機上有著性別上的差異，男生的競爭求勝需要和發(fā)展需要動機水平高于女生，而報答需要和認(rèn)知需要則低于女生。男、女大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上的差異與長期以來各自擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣巧泻苌畹臏Y源，又和現(xiàn)代社會的進步發(fā)展對女性所產(chǎn)生的影響有著密不可分的聯(lián)系。在特定的社會角色中，男生總是被鼓勵獲得競爭的一些特點，如雄心勃勃的、積極的、獨立的，更多關(guān)注的是個人利益與社會利益的狀態(tài)；女生被鼓勵去學(xué)習(xí)一些情感特征，如寬容忍耐、順從他人和社會關(guān)懷。男生更加關(guān)注發(fā)展需要和競爭求勝需要，也離不開社會對于男性所期望的角色定位是養(yǎng)家糊口和承擔(dān)更多的社會責(zé)任，這從學(xué)習(xí)動機上隱約反應(yīng)出為了適應(yīng)社會，男生與女生不同的學(xué)習(xí)動機。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的性別差異

（三）學(xué)習(xí)動機的年級差異及分析

從表2可以看出，無論是報答需要、認(rèn)知需要、發(fā)展需要還是競爭求勝需要，總體上都是隨著學(xué)生的年級增長數(shù)據(jù)不斷變大，但有一部分?jǐn)?shù)據(jù)在大二、大三出現(xiàn)曲折的變化。大學(xué)生入學(xué)后的第一年，普遍存在松一口氣的思想，且對大學(xué)不是很了解，一方面反應(yīng)出很高的情緒，另一方面則反應(yīng)很低的情緒。在發(fā)展需要動機上，特別是“增強競爭力，找到好工作”這個問題上，四年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平高于一年級學(xué)生，這可能是經(jīng)過幾年的大學(xué)生活，社會化程度和交往程度逐漸提高，再加上同學(xué)之間相互影響，對物質(zhì)生活水平的要求也逐漸提高。特別是大四學(xué)生，由于受到就業(yè)的強大壓力，面對的社會問題越來越多，想法更切實際，故發(fā)展需要得分最高。在認(rèn)知需要動機、競爭求勝需要動機和發(fā)展需要動機中有一部分問題。大二、大三的學(xué)生突然低于大一、大四的學(xué)生，這說明在大一時期，由于剛?cè)氪髮W(xué)，學(xué)生對大學(xué)生活充滿了期待和較高的情緒，而到了大二，學(xué)生就處于迷茫期，發(fā)現(xiàn)很多事情和大一所想的不一樣，經(jīng)過大二、大三后，學(xué)生慢慢明白了自己想要什么，因而在各種動機水平上也相對明顯增長。在報答需要上，中間沒有出現(xiàn)明顯的下降，而是相對增長。各年級在“讓別人看得起和尊重”的問題上，均沒表現(xiàn)出明顯的差異，說明這是在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機中相對穩(wěn)定的成分。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的年級差異

（四）學(xué)習(xí)動機的專業(yè)差異及分析

從表3可知，在報答需要和認(rèn)知需要上沒有明顯的專業(yè)差異，但在競爭求勝需要和發(fā)展需要動機上，理工科大學(xué)生總體顯著出高于文科大學(xué)生。這說明，在大學(xué)期間，理工科專業(yè)不僅科目繁多而且難度也相對較大，學(xué)習(xí)壓力也是可想而知的，所以對于大多數(shù)大學(xué)生而言，競爭求勝需要的動機要高一些，而且害怕畢不了業(yè)；相對而言，文科專業(yè)的課程輕松許多，因而文科專業(yè)的大學(xué)生的時間和精力都更加充裕，他們可以有更多的選擇，學(xué)習(xí)的壓力沒有理工科的大。但是理工科學(xué)生與文科學(xué)生不同，他們專業(yè)技能的高低在很大程度上影響了日后的發(fā)展，因此在發(fā)展需要，如“能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)深造”上，理工科學(xué)生的動機明顯高于文科學(xué)生，這也說明，理工科學(xué)生對于自己的未來有更為明確的規(guī)劃。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的專業(yè)差異

三、結(jié)論

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受到很多因素的影響。首先，學(xué)習(xí)動機的差異性。每個學(xué)生都是單獨的個體，他們的學(xué)習(xí)動機有一定的差異性，如興趣不同、抱負(fù)不同和學(xué)習(xí)動機的清晰度、強度不同等。其次，學(xué)習(xí)動機的多樣性。動機產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是受家庭背景、社會環(huán)境、學(xué)校教育和個體身心發(fā)展水平等的影響而發(fā)展起來的，加上隨著大學(xué)各方面發(fā)展的日趨完善，學(xué)生生活范圍不斷擴大和知識豐富，他們有著復(fù)雜的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點。再次，學(xué)習(xí)動機的動態(tài)性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是變化的，它是一個隨需要而不斷變化的動態(tài)發(fā)展過程。最后，學(xué)習(xí)動機的兩面性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生的動機有積極的一面，也有消極的一面。

[1]劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]陸林.初中生學(xué)習(xí)動機年級差異的分析[J].時代教育，2008，（5）.

[3]張小紅.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀與原因分析[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報，2006，（5）.