陳慧

摘 要：三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)，很多老師不知不覺就上成了高年段的課，一直沉浸在創(chuàng)設(shè)情境、理解詩(shī)意、體會(huì)情感之中。而忽略了識(shí)字寫字的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；理解方法；朗讀訓(xùn)練

古詩(shī)——文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，雖歷經(jīng)歲月的洗禮，卻依然光彩奪目。古詩(shī)——文學(xué)花園中的一朵奇葩，雖時(shí)間久遠(yuǎn)，卻一直被傳誦。古詩(shī)清新深遠(yuǎn)的意境，字里行間所蘊(yùn)含的哲理，對(duì)陶冶青少年的情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)有著重要意義。真正涉及學(xué)古詩(shī)應(yīng)該是從三年級(jí)開始的。低年段的古詩(shī)教學(xué)只停留在誦讀上，對(duì)于詩(shī)歌的意思并不要求。三年級(jí)是學(xué)古詩(shī)的起始階段。三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)也是比較特殊的。下面，我就談?wù)剬?duì)三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、識(shí)字教學(xué)是古詩(shī)教學(xué)的重要任務(wù)

隨文識(shí)字教學(xué)即是一種教學(xué)要求，同時(shí)也是一種有效的教學(xué)策略。在小學(xué)的古詩(shī)教學(xué)中要合理地運(yùn)用好這種教學(xué)方法。明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，將兩者有效地結(jié)合在一起，提高語(yǔ)文古詩(shī)課堂的教學(xué)效率。三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)，很多老師不知不覺就上成了高年段的課，一直沉浸在創(chuàng)設(shè)情境、理解詩(shī)意、體會(huì)情感之中。而忽略了識(shí)字寫字的教學(xué)。三年級(jí)的根本任務(wù)仍然是識(shí)字、寫字。

比如，在教學(xué)《乞巧》時(shí)，可這樣指導(dǎo)生字“乞”與“氣”的不同點(diǎn)：

師：“乞”與哪個(gè)字長(zhǎng)得很像，老師把它們請(qǐng)出來，觀察一下這兩個(gè)字有什么不同？“乞”的下面部分是“乙”，“乙”就像一個(gè)人在跪著，你們可以根據(jù)這個(gè)來猜測(cè)一下“乞”的意思。

評(píng)析：林一純老師先從字形相似點(diǎn)出發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，筆畫上有什么不同，給學(xué)生留下深刻的印象，再根據(jù)字形結(jié)構(gòu)想象字義，真正讓學(xué)生掌握了這個(gè)生字。

師：這首詩(shī)中有兩個(gè)生字的讀音是一模一樣的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示“宵”“霄”的課件。）

師：（一邊畫出“宵”的象形字，一邊解釋字義）古時(shí)候們是根據(jù)太陽(yáng)來推測(cè)時(shí)間的，“日出而作，日落而息”，月亮出來了，人們就回到家里休息了?！跋钡囊馑季褪峭砩?。再給“宵”組詞。那雨字頭的“霄”，你們能用這樣的方式聯(lián)想一下嗎？

評(píng)析：“宵”“霄”這兩個(gè)生字是這首古詩(shī)中的難點(diǎn)，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)了。但聽了林老師的這節(jié)課，我豁然開朗了，林老師的生字教學(xué)十分扎實(shí)，從生字的音、形、義三個(gè)方面入手，來引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意就順理成章了。只有扎扎實(shí)實(shí)地把生字過關(guān)了，才更有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和掌握。

二、三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生理解古詩(shī)的方法

1.學(xué)會(huì)看注釋

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诠旁?shī)的課堂教學(xué)中不但要教授學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣可以有效地提高學(xué)生的思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)而言，學(xué)會(huì)看注釋是非常重要的。如何教學(xué)生學(xué)會(huì)看注釋。如，《夜書所見》中“知有兒童挑促織”。注釋2為“挑”：捉。注釋3為“促織”：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)叫蛐蛐。這句詩(shī)就可以通過看注釋來理解詩(shī)意了。

2.了解詩(shī)人以及寫詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景

學(xué)一首詩(shī)，不能只單純地停留在詩(shī)的表面上，要讓孩子更多地獲取有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，想象作者當(dāng)時(shí)的心情，才有可能走進(jìn)作者的精神世界，感悟作者所表達(dá)的真實(shí)情感。這就要求老師要對(duì)古詩(shī)相當(dāng)熟悉，對(duì)古詩(shī)文所表達(dá)的意境要有獨(dú)特的體會(huì)，從而想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)文。如，《九月九日憶山東兄弟》就要讓學(xué)生了解詩(shī)人少小離家求學(xué)，孤獨(dú)無依的感覺，才能更好地體會(huì)游子思鄉(xiāng)思親之情。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感

寫景詩(shī)大都展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的美好景色。如，三年級(jí)的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《詠柳》《春日》。在教學(xué)中就要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。如，在教《飲湖上初晴后雨》時(shí)，可借助運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，適時(shí)播放有關(guān)西湖的風(fēng)光片，讓學(xué)生欣賞西湖的美景，在如詩(shī)如畫的美景中感受、理解“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

抒情詩(shī)在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)，具體感受作者的感情，引起共鳴。如《九月九日憶山東兄弟》，引導(dǎo)學(xué)生明確這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人做客他鄉(xiāng)時(shí)，對(duì)兄弟非常懷念的心情。

三、反復(fù)朗讀是古詩(shī)教學(xué)最基本的方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓孩子充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”

有人說，古詩(shī)是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，整體感悟，那么古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該是這樣的。很多教師都會(huì)覺得古詩(shī)教學(xué)很難，不好把握，教師講解得少，學(xué)生理解不夠透徹，朗讀的時(shí)候感情出不來；講得多，又變成教師的“一言堂”了。不知道到底要給學(xué)生講多少，要他們理解多深，這個(gè)“度”不好控制?！皶x百遍，其義自見。”因此，在古詩(shī)的教學(xué)上要盡可能地少一些理性、冷靜的分析，而更多的是需要啟發(fā)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特體會(huì)，讀出自己的想象力和鮮明的個(gè)性，教師要努力以詩(shī)化的形式傳達(dá)詩(shī)意之美。因此，對(duì)于新學(xué)的一首古詩(shī)，一定要讓孩子們充分地朗讀，讀出詩(shī)韻，讀出它的音樂感。

在三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)上可適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生朗讀的方法。古詩(shī)朗讀方法的掌握，將有助于提高學(xué)生的閱讀、鑒賞能力，提高學(xué)生的寫作能力，使他們終生受益！

1.押韻

韻是古典詩(shī)歌格律的基本要素之一。在三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中只要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解“押韻”就行，主要應(yīng)落實(shí)在朗讀上。在朗讀的時(shí)候?qū)嵞_就要恰當(dāng)?shù)刂刈x，非韻腳的音要讀得輕一點(diǎn)。例如：《望天門山》可以讓學(xué)生注音：開（kāi）、回（huí）、出（chū）、來（lái）。在比較中知道在這首詩(shī)中，“開、回、來”押韻，而押韻的目的是為了聲韻的諧和。同類的音韻在同一位置上的重復(fù)，這就構(gòu)成了聲音回環(huán)的美，自然而然地就讀出音樂感，讓人能夠感覺到悅耳順暢的音韻之美！

2.節(jié)奏

詩(shī)人在詩(shī)歌中抒發(fā)情懷不是平板的，而是波瀾起伏的，這訴之于文字便成了詩(shī)歌的節(jié)奏。在三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，可以教給學(xué)生古詩(shī)斷句法，在詩(shī)句中的停頓，讀出詩(shī)的節(jié)奏感。

3.語(yǔ)調(diào)

在同一首詩(shī)歌中的每一句話中，它們的語(yǔ)調(diào)也是有高有低的。所以在三年級(jí)開始學(xué)古詩(shī)，就要讓學(xué)生明白：古詩(shī)的誦讀應(yīng)該有起伏感和層次感。不同風(fēng)格就要用不同的語(yǔ)調(diào)來讀。比如，寫景的，我們就可以讀得歡快一點(diǎn)。蘊(yùn)涵深刻情感的，我們就可以把語(yǔ)調(diào)放低一點(diǎn)，讀得緩一點(diǎn)。在讀每句話時(shí)，一般我們都遵循升語(yǔ)調(diào)時(shí)聲音越來越大，句尾拖長(zhǎng)且上揚(yáng)，降語(yǔ)調(diào)時(shí)，由強(qiáng)到弱，句尾處語(yǔ)調(diào)平緩。這樣就讀起來跌宕起伏，取得相應(yīng)諧趣的效果，可以很好地表達(dá)出古詩(shī)的意境。

4.啟發(fā)想象，讀詩(shī)情

朗讀的最高境界是入情入境，因此，不僅要讀出詩(shī)韻，讀明詩(shī)意，更要感悟詩(shī)情。感悟詩(shī)情最好的途徑之一就是想象。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生一邊朗讀，一邊在頭腦中想象畫面。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，就應(yīng)該借助想象、聯(lián)想，補(bǔ)其空白，走進(jìn)作者所描寫的情感世界，感悟語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。

當(dāng)然，朗讀還要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求。先讀通，再讀懂，后感悟。只有在反復(fù)的朗讀中，讓學(xué)生體會(huì)文章的滋味，才能獲得更大的美感享受。

語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽的聲音便是書聲！在朗朗書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震顫中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在朗朗書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。讓我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)上獻(xiàn)言獻(xiàn)策，齊心協(xié)力將中華民族傳統(tǒng)文化的火炬一代一代傳下去。

（作者單位 福建省長(zhǎng)樂市臚峰小學(xué)）

編輯 薄躍華