潘志明

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》中指出，要改變教學中“過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

關鍵詞：數(shù)學；小學；合作；交流

一、動手實踐

比如，學習了《物體分類》后，學生已經(jīng)對長方體、正方體、圓柱和球有了一定的感性認識，知道這些幾何體的名稱并能識別。為了進一步鞏固學生對這些幾何體的認識，培養(yǎng)學生主動參與和與人合作的意識，在學習《你說我擺》時，教師設計了兩個讓學生動手實踐的環(huán)節(jié)。一是教師說，學生擺：先放一個正方體，在它的上面放一個球，接著在正方體的左側放一個圓柱，最后在正方體的右側放一個長方體。二是同桌的兩個同學為一組，一個同學當小老師，另一個同學按照他的要求操作，說和擺的同學互換，積木的數(shù)量逐漸增加。

二、自主探索

如，在教學《有余數(shù)的除法》時，上課伊始，教師就說：“今天，老師給同學們帶來了一份禮物，現(xiàn)在要發(fā)給大家。請每位小組長領8把小刀和9枝鉛筆，想一想，要把這些禮物分給你們小組的每個成員（4人一組），你打算怎樣分？”以小組為單位進行活動，并根據(jù)分發(fā)過程列出相應的算式及豎式，教師巡視并參與活動?；顒訒r，每個小組的小刀分得相當順利，但在分鉛筆時卻遇到了困難。教師引導學生想一想，分小刀和鉛筆所得的結果有什么不同。學生開動腦筋，各抒己見，列出了幾種不同的算式。教師讓學生自己做出評價，并逐步改進，概括出算式：9÷4=2剩1。最后教師作出總結：其實剩1還可以寫成……1，剩下的這個1就叫做余數(shù)，橫式寫成9÷4=2……1，讀作：9除以4等于2余1，這就是我們今天要學習的有余數(shù)的除法。

三、合作交流

合作交流是轉變學生學習方式的重要策略。合作學習環(huán)境創(chuàng)造了多重、一致的最近發(fā)展區(qū)，使不同類型的學生獲得認知與支持。素質教育要求我們不僅要讓學生學會求知，還要學會做事，學會做人。因此，在課堂教學中根據(jù)教材內(nèi)容的特點科學地設計課堂討論，不僅有助于培養(yǎng)學生的學習能力，還能培養(yǎng)學生具有與現(xiàn)代社會經(jīng)濟生活所必需的競爭精神、合作精神，特別是培養(yǎng)學生的語言表達和交流能力。新教材內(nèi)容豐富多彩，形式千變?nèi)f化，許許多多的數(shù)學問題也正隱藏在這多彩的畫面里，教師應把握問題的實質，及時發(fā)動討論，力求取得良好的教學效果。

參考文獻：

康寶琴.小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點感悟[J].吉林教育，2008（16）.

（作者單位 福建省永春縣蓬壺鎮(zhèn)壺東小學）

編輯 魯翠紅