秦懷全

摘 要：結(jié)合教學實踐，就人文教育在小學語文中的實施策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：人文教育；小學語文；策略

本人從教二十多載，對小學語文教學情有獨鐘，既有感悟，又有探究。在小學語文這門學科中，人文教育的內(nèi)涵是非常豐富的，今天所談人文教育側(cè)重教學中的“情感”。這是由于語文是文化之根和生命之聲，它屬于人類的精神食糧。為此，教師在教學的過程中注重實施人文教育是十分關(guān)鍵的，教師需要以美育人和以情感人，以激發(fā)學生的心靈，健全學生的品格，提高學生的人文素養(yǎng)。根據(jù)我多年來的教學探索與實踐，分析小學語文教學中的人文教育實施策略。

注重朗讀，以情感作為中心實施人文教育，教師在小學語文教學中，應(yīng)當引導學生朗讀，要求學生有效地朗讀，在朗讀的過程中有所體會，在朗讀的過程中增強語感，在朗讀的過程中熏陶情感，在朗讀的過程中把握和感受人文思想和含義，進而激發(fā)學生的心靈，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要求學生緊緊地以課文的精彩詞句作為中心，啟發(fā)學生朗讀課文，以使學生讀出韻味、情感、形象，以及意義。朗讀課文的形式是多樣化的，可以由教師指導朗讀，也可以讓學生自主性地朗讀。學生的朗讀，可以進行比賽讀、個別讀、分組讀，以及集體讀等。學生在朗讀一些感人肺腑的課文的過程中仔細地體會和揣摩，仿佛置身其中，從而在潛移默化中實施人文教育。

課文是情感的載體，情感的是語言的含義，也是教師和學生之間進行溝通的紐帶，也是實施人文教育的紐帶。為此，人文教育的實施一定要以情感作為中心，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生的情感，以情育情，增強學生的審美內(nèi)涵，提高學生的情感素養(yǎng)。比如，教師在講解《麻雀》這一篇課文之前，先要求學生收集關(guān)于母愛的歌曲、名言、課文等，以激發(fā)學生崇敬母愛的思想感情，為學習課文奠定情感基礎(chǔ)。然后，教師可以為學生講解地震當中一些感人肺腑的母愛故事，如有的母親為了保護自己的孩子，將自己的身體彎成了弓形，母親已經(jīng)離去，孩子活了下來。在教師講完這個故事之后，學生們都感動得留下了淚水，頓時，學生們更加意識到了母愛的偉大。最后，教師以“下面我們學習一篇關(guān)于麻雀母子之間真摯的愛的課文”導入，教師通過這樣創(chuàng)設(shè)教學情境，有效地激發(fā)了學生的情感，這使得母愛情懷充斥在教學課堂上，人文主義色彩異常得濃厚。在洋溢著感動情懷的過程中，有效地實施了人文教育。

引導學生理解語言文字，以培養(yǎng)學生熱愛中華文化的感情，教師在小學語文教學的過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化與中華語言文字的思想情感，這是小學語文新課標的要求。而學生學習傳統(tǒng)文化的一種有效方式就是古詩詞，學生在學習古詩詞的時

候，能夠體會到中華文化的博大精深。而只有學會了語言文字，才可以鑒賞與朗讀古詩詞。大部分的古詩詞為單音節(jié)詞，比如，教師在講解《望廬山瀑布》的時候，其中的“日”指太陽，“照”指照耀，“望”指遠看，“生”指產(chǎn)生等；跟現(xiàn)代語言進行比較，古詩詞的釋義與讀音有著自身的特殊性，像是一些倒裝句在小學語文古詩詞當中經(jīng)常見到，如將客新愁說成是客愁新，遙看草色說成草色遙看；古詩詞也精妙地應(yīng)用詞語，像春風又綠江南岸的綠以及僧敲月下門的敲等。教師在教學中，需要指導學生體會到這些語言文字的妙用，以使學生感受到詩人的思想感情，產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的情感。教師還應(yīng)當引導學生查閱一些信息資料，以使學生更加清楚一些詞句的真實含義。教師通過指導學生對語言文字進行理解，培養(yǎng)了學生熱愛中華文化的思想感情，從而有效地實施了人文教育。

綜上所述，小學語文教學中的人文教育，并非憑借灌輸與外加，而是依靠潛移默化的滲透、熏陶和感染。教師只有注重實施人文教育，才能夠提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才。

（作者單位 四川省達州市達川區(qū)平灘鄉(xiāng)中心小學）

編輯 王團蘭