彭紅梅

摘 要：小學語文識字教學，其實并不只是教學生單純的漢字讀寫，更重要的是教學生識字的能力。由教育部語文出版社教材研究中心與十二省小學語文教材編委會共同編寫的S版教材以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，作為一套繼承和創(chuàng)新的特色母語教材并沒有在全國范圍內使用。結合相關案例，依次說明字理教學在識字教學中的重要性，舉出在識字教學中滲透字理教學可采用的有效辦法。

關鍵詞：識字教學；興趣；S版教材；字理教學

隨著經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，人們的消費水平不斷提高，電腦的普及似乎在逐步代替我們識字的這個過程，隨便敲幾下，漢字就能出來，難道我們要放棄中華幾千年的文化成為所謂的不識字而只會用電腦的高科技人才嗎？這個問題值得我們深思！而作為正處于啟蒙階段的小學生，他識字的多少也將直接影響他以后學習的質量，教師應該把兒童學無意識的學習的體檢，運用在教學過程中，而識字教學便成為教學過程中的重中之重！

一、識字教學的重要性

語文科目一直以來都有自己的教學特點，作為一門基礎學科，聽說讀寫一直被認為是最尊重小學生學習識字規(guī)律的一種模式。因此，評價一種識字方法的好壞的標準不是死記硬背多少漢字，而是讓學生能夠提供更多易于聯(lián)想的線索，擁有高質量的牢記漢字的能力。

1.聽

良好的開端是成功的一半，教師應該有意識地讓孩子去聽一些漢字的讀法，注意漢字的用語環(huán)境。如，白雪公主，它是一個人名，而且是一位很漂亮的受繼母妒忌的公主。

2.說讀

教師完全可以放手讓學生自己站在講臺上大聲地說出來，哪怕是一個字，久而久之，就會順利地讀出一句話，甚至一篇文章，加上情景似的練習，可以達到活學活用的效果。這樣的過程，可以讓學生經(jīng)歷一個自己摸索的過程，當學生在讀的過程中遇到困難，教師也完全可以起到一個監(jiān)督的作用，更重要的是能培養(yǎng)學生的自信心。

3.寫

寫好漢字是我們接觸文化的一個開始，首先必須準確，其次端正整潔，最后要有一定的速度。需要注意的是一個人的寫字姿勢也很重要，正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，對身處發(fā)育期的學生也能防止近視、斜視。

二、S教程與字理教學

1.S版教材

S版教材把語言應用作為整個語文教學的出發(fā)點和核心。教材中有三個專題：“我愛我們的學?！薄拔覑劾蠋熀屯瑢W”和“我愛學語文”，看似簡單，不僅生動地表現(xiàn)了兒童多姿多彩的學校生活畫面，還將禮貌的口語應用、文明的行為習慣、學生之間的合作意識以及語文學習方法等因素整合到一起，促使學生樂學、愛學。

2.字理教學

在教學過程中，引導學生掌握學習漢字的有效方法和規(guī)律是其最關鍵的部分。如，“男”字，如果學生只能說出是由上田下力組成，過幾天一定會忘記，但是如果我們描述一幅男人在田里耕作的圖畫，我想學生有感知的分析判斷，這樣應該很難忘記。這就是字理教學，依據(jù)的是漢字的構字原理和規(guī)律，打破傳統(tǒng)的死記硬背的識字方法。

三、在識字教學中滲透字理教學的方法

1.圖示法

如，“月”的教學，教師可以先在黑板上畫出月亮的圖案，月亮可以是圓圓的，也可以是彎彎的。這樣就可以先給出這個漢字的大體形狀，再結合它的字意，然后可以講解一下嫦娥奔月，中秋佳節(jié)月圓的故事。這樣的話，不僅讓學生圖文并茂地了解了這個漢字，同時還了解了中國的傳統(tǒng)文化。

2.情景法

在漢字識字教學過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，很多漢字是我們是可以自己用動作表述的。最明顯的一個例子是提手旁，我們在教學時，可以讓學生親自做一些示范，不僅可以讓他們認識所有關于提手旁的漢字，還能讓他們掌握動詞的特點，培養(yǎng)學生的思維能力。

3.聯(lián)想法

有時候某個漢字的筆畫太繁雜，我們可以進行聯(lián)想法，將字拆開來看。如，“乖”字，聯(lián)想到乘法的“乘”，可以由成語乘人不備（拆字法）來進行聯(lián)想，可以解釋為趁別人不在干某件事情。或者如，“臭”可以這樣解釋：首先我們知道它是上下結構，是由自己的自和“犬”字組成，我們也可以這樣聯(lián)想到，因為自大一點，惹得人人討厭。

4.比較法

我們應該知道漢字從結構上分為兩大類：一是獨體字，二是合體字。因為合體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成的獨體字演變而來，所以在合體字中于是就產(chǎn)生了大量的形近字，要解決這個困難，我們就要在教學過程中進行區(qū)分比較。如，以“愛”為例，可在它的左邊加上不同的偏旁部首：口、日、女等組成噯、曖、嬡等字。這樣加以區(qū)分的話，不僅可以提高學生對漢字的書寫準確度，還可以提高我們識字教學的效率。

眾所周知，小學生只有在充分掌握一定量的漢字的基礎上，才能順利地表達、寫作，作為小學語文的教學工作，我們應該重視識字教學并不只是純粹的機械式的死記硬背，而是應該在聽說讀寫上面多對學生進行字理教學，讓他們掌握每一個字的意義，充分利用圖示法、情景法、聯(lián)想法、比較法等，將字理教學滲透到識字教學中去。

參考文獻：

[1]吳雅卿.字理在識字教學中的運用[J].內蒙古師范大學學報，2011，8（24）：8.

[2]楊建.淺談字理在小學語文識字教學中的運用[J].教學實踐研究，2012（07）.

（作者單位 遼寧省沈陽市法庫縣石橋小學）

編輯 劉青梅