俞勝英

(廣東白云學院，廣東 廣州 510450)

我國高校的英語教學測試與其它國家的語言測試略有不同，因教學環(huán)境和社會背景存在變化，教學過程中語言的環(huán)境極為有限，引發(fā)了英語教學測試的亂混。英語教學測試是高校外語教學中的重要組成部分，其不僅決定著學生的命運，同時也影響著外語教學的長遠發(fā)展，所以我們有必要對高校英語教學測試所產(chǎn)生的問題進行細致的研究。本文從高校英語教學與測試的關系出發(fā)，論述了高校英語教學測試的爭議和走向，并詳細的分析了新時期下高校英語教學測試的偏誤。

1 高校英語教學與測試的關系

高校英語的教學與測試是密不可分，相輔相成的，測試只是教學過程的一種手段和方式，設計較好的測試能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，從而進一步的改進教學模式和教學計劃，以此來幫助學生更好的完成學習目標。語言測試是一種基于結構主義的測試，具有一定的可分性，一般我們把語言測試分為聽說讀寫，以及語法、語音、詞匯等成分，測試只是操作形式的技能，隨著人們對英語認識的逐步深入，語言測試的方法也在不斷的改變，時下高校英語的測試任務主要集中在真實性與實際性上，這是掌握學生使用英語的情況與能力的最直接方式，同時結合所學專業(yè)達到語言應用能力的培養(yǎng)，因此做好高校英語教學測試就成為了語言學習評價的主要原則。

2 高校英語教學測試的爭議和走向

2.1 高校英語教學測試的爭議

高校英語教學測試存在著很多爭議，這與我國英語教學的發(fā)展有著非常密切的關系，高校開展英語教學之初是為了把外語作為工具，以滿足使用為基礎，20世紀90年代末期高校教學大綱把四級考試定為全國各類高等院校均應達到的基本要求，引發(fā)了一系列問題，這在學術界已成為爭議的焦點，面對四、六級考試的批評也越來越多，主要集中在以下幾個方面：首先，我國地域較為廣闊，各高校的學生比例和師資力量也不同，進行全國的英語四、六級考試不具備合理性；其次，高校英語四、六級考試的時效性不高，考試還是以結構主義類型測試為主，只重視學生語言學習的知識點和語言形式，忽視了學生對英語運用能力的實際考查，這極大的阻礙了學生今后的英語學習，特別是對英語交際能力的培養(yǎng)；再次，四、六級考試失去了原有測試的意義，其不單單是測試學生的外語水平，而是成為了考試和社會招聘的一種標準，這就喪失了高校英語教學測試的本意，同時也極大的干擾到了正常的教學秩序，給高校的英語教學帶來了負面影響。

2.2 高校英語教學測試的意見

首先要提高英語教學測試的社會效應，以科學合理的教學設計和嚴格的組織模式為基礎，強化四、六級英語測試的科學性和合理性；其次，重視四、六級英語測試的不斷改革與完善，促進測試過程與結果的時效性，對待測試要理性分析，不能因此干擾正常的教學秩序，同時測試態(tài)度要端下，不能引發(fā)教學質(zhì)量的下降；再次，英語測試的成績不能做為學生今后參加工作的標準，這應當在測試的目地和用途上加深認識，英語測試應該具備社會化的性質(zhì)，并在測試中減少試題量，提高聽說讀寫的能力培養(yǎng)。

2.3 高校英語教學測試的走向

從高校英語教學大綱的要求來看，測試的變化還是較為明顯的，這主要是因為各高校的不斷擴招給四、六級英語測試帶來的壓力。教學大綱中教學性質(zhì)與目標存在變化，以前是以讀寫為基礎，而現(xiàn)今則較為注重聽說，同時強調(diào)語言應用技術的學習，伴隨著學習方法和跨文化學習，教學理論與教學模式相應產(chǎn)生了變化。全國各高校的師資力量和辦學條件都不同，學生的英語水平也不相同，英語教學也要按照因材施教的理念進行，學?？梢砸罁?jù)大學英語課程教學的要求對學生進行客觀的測試，打破四、六級的考試標準和模式，從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，這也是高校英語教學測試走向的核心內(nèi)容之一。同時結合高校的教學改革，增加主觀題和聽說題的分量，以提高英語學習的質(zhì)量。新時期下高校英語的四、六級測試只是教學過程中的一項，不能代表英語教學的整體走向，要想提高大學英語的教學質(zhì)量，應該跳出現(xiàn)有的教學模式，重新整理思路，回到考試測評的起點，才能看清我們在英語教學中所面臨的實質(zhì)性問題。

3 新時期下高校英語教學測試的偏誤

3.1 學生英語水平不同，沖擊了正常的教學測試

高校英語的四、六級考試是以教學大綱為基礎設置的教學考試，設計初衷是為了檢驗教學情況和教學質(zhì)量，同時作為評價學生學習成績的參考，但在實際測試中舞弊現(xiàn)象嚴重，就其根源來說是學生學習英語的水平不同，而以全國統(tǒng)一考試來進行衡量，給學生學習英語帶來了一定的障礙，并且具有先天的比較性和淘汰性，學生在學習中只為了考英語四、六級，而不是單純的語言學習，造成教學目地的偏離。學生在高校英語學習中還必須參加測試，因為這關系到學生的畢業(yè)證書和學位，同時還關系到今后的職業(yè)資質(zhì)，所以學生還必須得參加英語測試，由此不難看出學生為什么要投入大量的時間去做模擬試題，這對英語課程的沖擊尤為嚴重。

3.2 英語測試忽視了技能的考查

時下高校的英語教學測試還客觀以多選題為主，隨著TOEFL和GRE考試的興起，四、六級英語測試的模式受到了廣泛的質(zhì)疑。我國的英語教學測試強調(diào)語言知識與形態(tài)的考察，缺乏實際運用的測試，學生在學習中可以通過強化訓練可以提高分數(shù)，這種方式普遍存在于大學的英語學習中，對英語學習的發(fā)展是非常不利的?？荚囍械目陀^題也是四、六級測試中的弊端，學生為了應對考試反復做大量的客觀題，造成英語教學水平的下降，而學校為了保證合理的及格率和考試成績的常態(tài)分布，較多的利用了客觀選擇題。

3.3 英語測試忽視文化知識的考查

四、六級的英語測試注重聽說讀寫譯的技能考試，主要是考查學生的語言能力，但從實用性和長遠學習來看是不利于學生的英語學習，學生在學習中重技能而輕應用。英語專業(yè)課是有關英語語言、專業(yè)知識、語言特點、語方發(fā)展的一學科，學生在知識性課程教學中逃避課堂參與，自己做四、六級考題已成為常見的現(xiàn)象，而高校的教師也認為知識性課程與四、六級統(tǒng)考關系不大，使得學生放松了英語知識的學習。重視語言技能學習，忽視文化知識學習的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標相背離。S

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