英語教師信念實(shí)證研究述評(píng)

應(yīng) 健 (北華大學(xué)外語學(xué)院，吉林 吉林 132013)

英語教師是課堂的實(shí)踐者、決策者和改革者，是教學(xué)改革中的關(guān)鍵人物(Tsui,2003)。教師信念(teacher’s beliefs)是直接影響英語課堂教學(xué)的內(nèi)在因素(Borg,2003)，因而對(duì)英語教師信念進(jìn)行深入細(xì)致的研究顯得尤為重要。2000年來，我國學(xué)者對(duì)于教師信念的研究和關(guān)注日趨增多，近十年，英語教育界就英語教師信念的研究已逐步走向理論與實(shí)證研究同步進(jìn)行的階段。本文現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語教師信念實(shí)證研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述并展望，以期為相關(guān)研究的發(fā)展提供參考和幫助。

1 代表性實(shí)證研究述評(píng)

中國臺(tái)灣學(xué)者方吉正(1998)通過對(duì)國外有關(guān)教師信念研究進(jìn)行全面分析，把教師信念研究總結(jié)為以下6種取向：(1)測(cè)量教師信念的內(nèi)涵與類型；(2)影響教師信念的因素；(3)教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系；(4)教師信念與教學(xué)方法的關(guān)系；(5)教師信念與課程革新；(6)教師信念與師資培育。除第一種取向理論思辨研究較多外，其余五方面取向，在我國近年來的有關(guān)大學(xué)英語教師信念的實(shí)證研究中，均有不同程度的涉及。

1.1 大學(xué)英語教師信念的內(nèi)涵研究

戰(zhàn)菊(2010)通過深度訪談收集語料,采用拉波夫評(píng)議分析模式解析9位大學(xué)英語教師的敘事，描述和分析了大學(xué)英語教師的信念。研究發(fā)現(xiàn)教師的敘事揭示了他們對(duì)外語學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、師生關(guān)系和教育體制的認(rèn)識(shí)。對(duì)英語教師信念內(nèi)涵相關(guān)研究多為理論研究，本研究從實(shí)證角度進(jìn)行描述和解析，具有創(chuàng)新性。

1.2 大學(xué)英語教師信念的影響因素研究

解芳等(2006,2009)以3名優(yōu)秀大學(xué)英語教師為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)英語教師信念的影響因素進(jìn)行個(gè)案研究。通過課前錄音訪談、課堂觀摩錄像和課后追溯式訪談等調(diào)查手段，發(fā)現(xiàn)英語教師的教學(xué)信念是信念體系的核心，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的體系，與教師本人的學(xué)習(xí)、反思以及課程要求、學(xué)校文化環(huán)境等諸多因素相關(guān)。由于英語教師信念體系的復(fù)雜性以及個(gè)案研究樣本的限制，特別是對(duì)優(yōu)秀英語教師的界定，難度大且標(biāo)準(zhǔn)多，此研究存在一定的局限性。

1.3 大學(xué)英語教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系研究

我國外語界對(duì)英語教師信念的實(shí)證研究主要集中在信念與課堂教學(xué)行為的關(guān)系上。樓荷英，寮菲(2005)采用調(diào)查、課堂觀察及訪談等多種測(cè)量工具，將定性與定量研究相結(jié)合，以12名來自不同大學(xué)的英語教師及所教的共480名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)教師信念，教學(xué)行為及相互關(guān)系進(jìn)行考察。發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師教學(xué)信念與其課堂教學(xué)行為大體相關(guān)，但由于受諸多因素影響，教學(xué)信念與課堂教學(xué)行為存在脫節(jié)現(xiàn)象。但遺憾的是，對(duì)英語教師信念與教學(xué)行為的脫節(jié)這一核心問題，本研究還缺乏深入的分析。

覃成強(qiáng)(2007)把個(gè)人訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察和數(shù)據(jù)分析結(jié)合起來作為研究工具，選擇了所在學(xué)校3名外教，3名中方英語教師以及322名英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，著重探討了在中國的教學(xué)環(huán)境中，英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。討論了影響教師信念和課堂教學(xué)實(shí)踐不一致關(guān)系因素，提出英語教師要不斷反思教學(xué)信念，以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

透過英語教師外顯行為來了解教師的信念，可以發(fā)現(xiàn)信念對(duì)教學(xué)行為的影響，從而在實(shí)踐中更好地改進(jìn)教學(xué)。盡管研究樣本存在一定的局限性，但均為我們提供了可借鑒的實(shí)證資料和研究方法。

1.4 大學(xué)英語教師信念與教學(xué)方法的關(guān)系研究

王紅艷，解芳(2009)以教學(xué)方法為切入點(diǎn)，采用訪談，觀摩錄像等測(cè)量工具，對(duì)遼寧某高校3位英語教師進(jìn)行了有關(guān)教師信念與教學(xué)方法的個(gè)案研究。發(fā)現(xiàn)二者密切相關(guān)，相互影響，教師的教學(xué)信念直接影響教師本人在課堂上采用不同的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，又通過教學(xué)過程將自己的教學(xué)信念傳給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

盡管此類研究還不多見，但表明教師信念與教學(xué)方法確有密切關(guān)系，為我們重新思考教師教育理念轉(zhuǎn)化，教師教育行為改善，以及教師職業(yè)發(fā)展等問題，提供了一定的基礎(chǔ)和依據(jù)。

1.5 大學(xué)英語教師信念與課程革新研究

鄭新民，蔣群英(2005)通過訪談參加學(xué)術(shù)會(huì)議的大學(xué)英語教師，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革中教師信念問題進(jìn)行了研究。討論了英語教師信念是一個(gè)開放的系統(tǒng)，通過自我反思，同事互助和師資培訓(xùn)等途徑，教師信念能夠被擴(kuò)充和更新，從而促進(jìn)教學(xué)中新問題的解決。

探討英語教師信念在英語教學(xué)改革中的影響和作用，對(duì)深化英語課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，具有推動(dòng)作用。但由于研究方法比較單一，缺乏定性定量研究，以及必要的課堂觀察，結(jié)論的主觀性較強(qiáng)。

1.6 大學(xué)英語教師信念與師資培育研究

陳紅(2009)以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所倡導(dǎo)的信念及課堂教學(xué)要素為基本考量，構(gòu)建了由8個(gè)子信念構(gòu)成的大學(xué)英語教師核心信念體系。

透過師資培養(yǎng)和課程設(shè)計(jì)，英語教師教學(xué)信念可以改變，這對(duì)我國英語教學(xué)改革的良性發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)。但遺憾的是，相關(guān)實(shí)證研究仍是空白。

2 英語教師信念研究展望

近年來，國外學(xué)者對(duì)教師信念的研究十分廣泛。相比較而言，國內(nèi)有關(guān)研究則方興未艾，特別是對(duì)英語教師這一特定群體所持有的信念研究，相對(duì)較少?？偟膩碚f，未來有關(guān)英語教師信念的研究在以下幾個(gè)方面有待拓寬。

2.1 研究方法角度

以上研究可見，研究采用問卷調(diào)查的量化研究方法，設(shè)計(jì)采用教師信念量表，通過實(shí)證分析得出結(jié)論。但弊端是，英語教師主觀被測(cè)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自我防御，影響其所填寫答案的真實(shí)性。一部分研究采取個(gè)案研究，深度訪談和課堂觀察等質(zhì)化研究方法，強(qiáng)調(diào)研究者親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)教師實(shí)際行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和描述，輔以資料收集，最后進(jìn)行詮釋性的研究。但質(zhì)化研究是以研究者本人作為研究工具，受到研究者個(gè)人視野的限制，所獲得的結(jié)論必然帶有一定的主觀性。因此，現(xiàn)今多主張采取量化與質(zhì)化研究相結(jié)合的方法，特別提倡多元化的三角互證方法(Kagan,1992),深入研究英語教師信念，以期獲得更有信度和效度的結(jié)論。

2.2 研究范疇角度

由上所述，我國英語教師信念的實(shí)證研究各取向均有涉及，但存在局限性，除英語教師信念影響因素和英語教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系研究兩種取向，取得了初步成果外，其余三種取向均有待拓寬深入：(1)英語教師信念與教學(xué)方法，教學(xué)成效的關(guān)系研究，是今后研究的重點(diǎn)；(2)英語教師信念與課程革新的關(guān)系，特別在英語教師已有信念與課程改革理念一致性；(3)英語教師信念與師資培養(yǎng)，職前英語教師信念的養(yǎng)成，在職英語教師信念的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，英語教師信念與其決策、反思、自我效能感等認(rèn)知系統(tǒng)各要素的相互關(guān)系問題，也尚待研究。

綜上，教師信念實(shí)證研究的長足發(fā)展，反映了教學(xué)研究的新趨勢(shì)，即研究焦點(diǎn)從教師的外顯行為轉(zhuǎn)到了教師的內(nèi)隱世界。作為教師教育與專業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)維度，此類研究將具有更廣闊的研究前景。