李慧敏

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣；學(xué)困生

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）06—0027—01

閱讀教學(xué)實(shí)際上是以閱讀文章為主，將字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)融為一體的綜合訓(xùn)練。學(xué)困生的閱讀基本功比較差，閱讀課文時(shí)常常遇到不認(rèn)識(shí)的字，預(yù)習(xí)之后還是無(wú)法達(dá)到正確閱讀的目的，讀錯(cuò)字別字、添字漏字、讀破句子、重復(fù)語(yǔ)句和停頓不當(dāng)?shù)让∫廊淮嬖?。究其原因，學(xué)困生遇到新課文后，不知從何下手，讀后不理解文中的詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，對(duì)閱讀沒(méi)有絲毫興趣。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者將采取以下方法培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀習(xí)慣。

一、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，才可以教育學(xué)生?！彼裕處熢诮虒W(xué)中不能以教育者自居，不能以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱和向家長(zhǎng)告狀等方式，強(qiáng)迫學(xué)困生服從教師的意志。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和設(shè)計(jì)思路，關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。因此，教師不能依據(jù)固有的模式“灌輸”現(xiàn)成的知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略，加強(qiáng)師生之間的溝通、交流，以平等的心態(tài)看待學(xué)困生。

二、保證充足的閱讀時(shí)間

教師在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)，安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，因材施教，較多地為學(xué)困生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，盡可能增加他們的讀書(shū)時(shí)間，營(yíng)造一種融洽的氣氛。教師在指導(dǎo)學(xué)困生讀課文時(shí)，應(yīng)要求學(xué)困生用普通話讀，聲音要響亮，吐字要清楚，字音要讀準(zhǔn)，要有感情地讀，讀出情感，讀出形象，讀出意境，讀出品味，讀出神韻，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)困生回答問(wèn)題，積極參與討論，成為課堂上的主人，使學(xué)困生獲得成功的喜悅。

三、教給精準(zhǔn)的閱讀方法

古人常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讀書(shū)動(dòng)筆能夠幫助學(xué)困生記憶，掌握書(shū)中的難點(diǎn)、要點(diǎn)，有利于學(xué)困生儲(chǔ)存資料，積累寫(xiě)作素材，有利于擴(kuò)大學(xué)困生的知識(shí)面，提高學(xué)困生的綜合分析能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)困生閱讀時(shí)，還應(yīng)教給他們一定的閱讀方法。

1.教會(huì)學(xué)困生“圈、點(diǎn)、批、注”。（1）讀一讀，圈一圈。教師應(yīng)要求學(xué)困生在閱讀時(shí)，圈出文中的生字新詞，利用工具書(shū)查閱，弄懂再讀。（2）劃一劃，想一想。一是劃出不理解的地方，聯(lián)系上下文想一想是什么意思。二是劃出文章的重點(diǎn)句、優(yōu)美詞句和精彩片斷，想想作者為什么這樣寫(xiě)。（3）抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)。要求學(xué)生人手一冊(cè)讀書(shū)筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。

2.教會(huì)學(xué)困生使用“學(xué)習(xí)符號(hào)”。為了便于學(xué)習(xí)交流，筆者建議學(xué)困生在閱讀時(shí)使用“學(xué)習(xí)符號(hào)”。使用“學(xué)習(xí)符號(hào)”在書(shū)上做標(biāo)記，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和捕捉信息，最終使學(xué)生建構(gòu)一個(gè)結(jié)構(gòu)層次清晰和主要內(nèi)容突出的文章的整體表征。筆者通過(guò)和學(xué)生溝通，確定了“學(xué)習(xí)符號(hào)”的表現(xiàn)形式。如，使用直線表示比較重要的內(nèi)容；使用曲線表示特別重要的內(nèi)容；使用重點(diǎn)號(hào)表示關(guān)鍵性的詞語(yǔ)；使用問(wèn)號(hào)表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等。

四、堅(jiān)持不懈地鞏固習(xí)慣

任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成，都要依靠反復(fù)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也不例外。小學(xué)生自制力差，良好的習(xí)慣易于產(chǎn)生，也易于消退。實(shí)踐證明，三天熱，七天冷，是不可能讓學(xué)困生形成穩(wěn)定的品質(zhì)的。所以，教師要對(duì)學(xué)生，尤其是學(xué)困生嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，經(jīng)常反饋評(píng)價(jià)，使良好的閱讀習(xí)慣融入在課堂教學(xué)之中。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)與其他各科教師、家長(zhǎng)，保持密切聯(lián)系和配合，步調(diào)一致，共同幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并將這種習(xí)慣長(zhǎng)久地維持下去。

總之，培養(yǎng)學(xué)困生形成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師耐心地引導(dǎo)，持之以恒地訓(xùn)練。教師要在今后的工作中，引導(dǎo)學(xué)生丟掉學(xué)習(xí)上的依賴和懶惰思想，使學(xué)困生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)困生克服課堂上注意力不集中的壞習(xí)慣，養(yǎng)成全神貫注的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生丟掉粗心大意的壞習(xí)慣，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀的好習(xí)慣。

編輯：馬德佳endprint