周步新

作業(yè)是教學(xué)活動不可或缺的重要組成部分，如何促使學(xué)生愿意做作業(yè)并通過作業(yè)掌握知識，習(xí)得技能和學(xué)會學(xué)習(xí)，是教師不可回避的問題。令人遺憾的是，近年來作業(yè)設(shè)計和反饋普遍存在“三無”現(xiàn)象，設(shè)計無自創(chuàng)，跟著專家的設(shè)計走，繼續(xù)課堂教學(xué)沒有講完的故事；反饋無目標(biāo)，跟著自己的感覺走，沒有考慮學(xué)生的心理需求；設(shè)計和反饋無合作，“我的課堂我清楚，我的作業(yè)我做主”。歸結(jié)起來，作業(yè)缺乏個性，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要我們根據(jù)學(xué)生實際情況進行作業(yè)改革。小學(xué)語文作業(yè)有其獨特的學(xué)科特性，我們應(yīng)著重思考并解決以下問題：（1）小學(xué)生需要什么樣的個性化作業(yè)？（2）如何設(shè)計語文個性化作業(yè)，以適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)？（3）怎樣批改和反饋語文作業(yè)，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)？

我們將行動研究與個案研究相結(jié)合，通過“為了個性化作業(yè)的落實而研究、在個性化作業(yè)實踐中研究、教師和專家一起合作來研究”等形式，結(jié)合教師對某類或某個學(xué)生參與個性化作業(yè)實驗發(fā)生的典型事例，進行了深入而細(xì)致的研究，從中揭示作業(yè)對于學(xué)生成長的意義。

一、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進行小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計與批改反饋

我們首先收集、整理有關(guān)作業(yè)研究的文獻資料，探討個性化作業(yè)不同于傳統(tǒng)作業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，明確了個性化作業(yè)的鮮明特征：尊重學(xué)生差異，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，形式符合學(xué)生興趣，評價針對學(xué)生實際。在此基礎(chǔ)上，討論形成了作業(yè)類型和個性化作業(yè)的設(shè)計框架，依據(jù)做作業(yè)的地方之不同，把作業(yè)分成課堂作業(yè)、校內(nèi)課外作業(yè)和家庭作業(yè)等三類，并確定了基于學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的作業(yè)設(shè)計與反饋策略教學(xué)模式。

（一）分析確定個性化作業(yè)呈現(xiàn)方式

當(dāng)前語文作業(yè)的呈現(xiàn)方式大致有三種：（1）教材提供的配套練習(xí)本，這是有關(guān)部門依據(jù)這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的給學(xué)生用的課堂作業(yè)、校內(nèi)課外作業(yè)和家庭作業(yè)。（2）教學(xué)設(shè)計中的作業(yè)開發(fā)，也就是變革教學(xué)設(shè)計方式，強調(diào)目標(biāo)、內(nèi)容與實施、評價的一體化，把課堂作業(yè)、校內(nèi)課外作業(yè)和家庭作業(yè)融入教案，甚至作業(yè)先行。（3）基于目標(biāo)的作業(yè)分層設(shè)計，即按規(guī)定的作業(yè)本+部分自編的基于目標(biāo)設(shè)計的作業(yè)，強調(diào)作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、反饋的一致性，特別關(guān)注作業(yè)反饋的有效性和作業(yè)內(nèi)容的分層，主要變革作業(yè)反饋方式，使其更適合學(xué)生，而不僅僅是為了教師批改的方便。

我們認(rèn)為后兩種方式比較適合小學(xué)生，能夠體現(xiàn)個性化。

（二）作業(yè)設(shè)計、反饋伴隨教學(xué)設(shè)計同行

個性化作業(yè)設(shè)計程序，即分解課程標(biāo)準(zhǔn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析學(xué)情、設(shè)計旨在實現(xiàn)目標(biāo)的分層分類作業(yè)。

選定作業(yè)呈現(xiàn)方式之后，我們就按下圖所示的程序設(shè)計語文個性化作業(yè)。

下表是作業(yè)設(shè)計反饋表：

二、實施基于目標(biāo)分層的小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計與反饋策略

語文個性化作業(yè)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的適切性、作業(yè)形式的多樣性、作業(yè)內(nèi)容的選擇性和作業(yè)評價的針對性上。我們從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省義務(wù)教育小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》出發(fā)，充分考察學(xué)生的已有經(jīng)驗，設(shè)定基礎(chǔ)性和拓展性這兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)（基礎(chǔ)+特色），在滿足每個學(xué)生關(guān)于作業(yè)的最基本需求的同時，又顧及不同類型學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性和興趣，關(guān)注作業(yè)過程，注重每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

策略一：差異化選擇性——遵循差異化教學(xué)理念，針對不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣及能力水平，提供可選擇數(shù)量及難度的作業(yè)，始終分層設(shè)計、布置、批改個性化作業(yè)。

按多元智力理論的理解，人的智力發(fā)展是有差異的。而布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)又強調(diào)目標(biāo)分層和基于目標(biāo)的教學(xué)。這兩種學(xué)說成為差異教學(xué)的立論基礎(chǔ)。差異教學(xué)就是在班集體教學(xué)中立足學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的差異，滿足學(xué)生的不同需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。要實現(xiàn)差異教學(xué)，就需要對作業(yè)進行基于目標(biāo)分層的設(shè)計與實施，從內(nèi)容、形式和要求上盡量適合每個學(xué)生的智力差異，并允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇不同的作業(yè)形式，使學(xué)生充分發(fā)揮各自的長處以提高學(xué)習(xí)興趣。

如人教版三年級上冊《盤古開天地》的設(shè)計與反饋：

作業(yè)設(shè)計（類型、形式） 設(shè)計意圖 批改和反饋的形式

第一課時，基礎(chǔ)性作業(yè)——課堂作業(yè)、合作完成：

概括說說課文內(nèi)容。

按順序先分別用一句話說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再連起來說，在自己練習(xí)的基礎(chǔ)上同桌交流、評議，然后在小組中說，做到人人說清楚故事大概內(nèi)容 了解故事內(nèi)容，理解重點詞句，積累特色語言 對評議復(fù)述中出現(xiàn)的情況，如順序混亂、語言表達(dá)不清楚等問題進行口頭評價，學(xué)生修改后再復(fù)述

拓展性作業(yè)——課外作業(yè)、選擇一題獨立完成：

1.清楚講述神話故事：按順序先說盤古醒了以后所做的事以及天地的不同變化；然后說清楚天地分開以后盤古所做的事；最后講盤古倒下后發(fā)生的變化。課外講給父母或長輩或朋友聽

2.閱讀其他神話故事，讀完把故事清楚地講給別人聽，互相評議 通過朗讀與想象，體會盤古的英雄形象，學(xué)習(xí)按順序清楚講述，豐富課外閱讀，嘗試自主說清楚故事梗概 在前面講述內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行修正，各自在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，互相評議，然后推選代表參加全班匯報

第二課時，拓展性作業(yè)——課堂作業(yè)、選擇一項獨立完成：

仿照第四自然段“總分”的構(gòu)段方式寫一段話?？梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容接著想象盤古的變化，也可以從下面的話題中選擇一個練寫，還可以自己確定內(nèi)容。（1）春天到了，我們的校園可美啦?。?）超市里，商品可真不少?！?學(xué)習(xí)“總分”的構(gòu)段方式，自主選擇內(nèi)容、難度練寫一段話 書面批改，課堂講評

策略二：多元化趣味性——在作業(yè)內(nèi)容安排上，立足學(xué)生體驗，堅持新穎、靈活的原則，將學(xué)生熟悉的生活情境、生活事例等融入語文作業(yè)設(shè)計、反饋之中。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)主動建構(gòu)性、活動情境性和社會互動性，意味著所設(shè)計的作業(yè)應(yīng)該貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平，并且能夠讓學(xué)生通過與社會的互動主動地建構(gòu)和生成自己的知識。建構(gòu)主義的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生不是空著腦袋進入教室的，在他們的頭腦中本來就儲存著不同的生活經(jīng)驗和感悟。課堂教學(xué)不能無視這些活生生的生活經(jīng)驗，而應(yīng)該把這些原來就有的生活經(jīng)驗巧妙地轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)新知識的起點和源頭。教學(xué)不是簡單的知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

我們以此為依據(jù)，通過個性化的作業(yè)設(shè)計和反饋，引導(dǎo)學(xué)生豐富和自動生成對生活的理解和感悟，提升語用興趣和能力。如學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《太空“清潔工”》等說明性文章后，請學(xué)生采用非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式，設(shè)計自己理解的爬山虎腳的構(gòu)造、蟋蟀的窩巢及希望的未來太空“清潔工”等，并清楚連貫地向同學(xué)們進行介紹。

策略三：過程化創(chuàng)造性——關(guān)注學(xué)生對語文作業(yè)的態(tài)度、過程與情感，豐富以動手操作為主的實踐性活動作業(yè)，減少部分枯燥乏味的機械性作業(yè)。

表達(dá)的欲望是人與生俱來的天性，學(xué)校母語教育的目標(biāo)就是不斷提升人的語用能力?！氨磉_(dá)→表現(xiàn)→創(chuàng)造”形成了言語發(fā)展的螺旋形軌跡，從規(guī)范表達(dá)力到個性表現(xiàn)力乃至審美創(chuàng)造力將是母語教育發(fā)展性、理想化的演進路線。以這樣的積極語用觀為指導(dǎo)，我們在進行語文個性化作業(yè)的設(shè)計與反饋時努力展現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語言的過程，促進學(xué)生積極運用規(guī)范語言，自由表達(dá)自己的思想。

例如一年級學(xué)生學(xué)完了拼音之后，自己設(shè)計姓名卡，自己制作識字本（見圖1、圖2、圖3）。

（ 圖1、圖2： 姓名卡） （圖3：課外識字本）

又如寫寫畫畫作業(yè)，學(xué)生通過圖文結(jié)合的形式表達(dá)自己的感受，寫上幾句話，配上一些詩等。

常見的花草樹木、在火燒云中聳立的天封塔，那可愛的單腳跳的小姑娘、江邊放飛風(fēng)箏的孩子（見圖4、圖5、圖6、圖7）……通過學(xué)生的描畫與敘述，一切顯得格外的動人，“一切景語皆情語?！笨粗嫞x著話，做教師做家長的或許也能從中體味到運用語文創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活的真實情趣。

（ 圖4、圖5：畫家鄉(xiāng)）

（圖6、圖7：詩配畫）

高年級學(xué)生則結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)，完成收集資料、調(diào)查、訪談等作業(yè)。

策略四：具體化針對性——作業(yè)的設(shè)計、批改和反饋不是千篇一律的，而是根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)及不同學(xué)生的情況、不同的作業(yè)內(nèi)容和形式而定。

針對這一策略，這里特別闡述一下我們的作業(yè)反饋。反饋是關(guān)于某人做過什么的信息，是根據(jù)此人的行動——意圖與結(jié)果，對現(xiàn)實表現(xiàn)與理想表現(xiàn)進行比較得出的。根據(jù)研究、調(diào)查證明，分?jǐn)?shù)、等級或其他符號性的判斷性反饋對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的價值十分有限，更有價值的是描述性反饋。描述性反饋具有四方面特征：在學(xué)習(xí)過程之中和之后發(fā)生，并即時作出反應(yīng)；向?qū)W生提供關(guān)于表現(xiàn)狀況的具體而清晰的細(xì)節(jié)，且容易被學(xué)生理解；提供改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)的建議，且學(xué)生通過努力能夠改進；要與樣例或描述性指標(biāo)作比較，而不是與他人進行比較。這些特征成為作業(yè)反饋的重要依據(jù)。

我們以描述性反饋作為個性化批改與反饋語文作業(yè)的評價基礎(chǔ)，做到六個“盡可能”：盡可能適合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣傾向；盡可能不用諸如半對半錯、五角星、等級、分?jǐn)?shù)等相對抽象的符號；盡可能多用評語和學(xué)生能理解的形象化圖案；盡可能做到校內(nèi)作業(yè)面批和一對一的口頭反饋；盡可能為做錯的作業(yè)提供錯誤分析和描述性的改進建議；盡可能為學(xué)生提供關(guān)于校內(nèi)課外作業(yè)相互評價的機會。

在改進分?jǐn)?shù)、等級符號評價的基礎(chǔ)上，充分運用個性化的描述性批改和反饋，更好地幫助學(xué)生學(xué)得愉快而有成效。不管何種方式，批改和反饋都要基于學(xué)生作業(yè)方面的事實性表現(xiàn)，而不是與學(xué)生的為人聯(lián)系起來，依據(jù)目標(biāo)對學(xué)生的表現(xiàn)進行具體的描述，并運用具體的、非判斷性的語言指出作業(yè)需要改進的領(lǐng)域。這種描述性反饋應(yīng)該能被學(xué)生理解，為學(xué)生如何改進提供針對性的建議，提供重學(xué)、糾正和修改的機會以讓學(xué)生回應(yīng)反饋。同時，這樣的描述性評價反饋過程本身也是師生（生生）之間運用語言文字進行對話交流、實踐思考的過程。

如人教版一年級上冊《小小竹排畫中游》的作業(yè)設(shè)計與反饋就盡可能地為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運用語言文字進行對話交流、實踐思考的機會。

具體作業(yè) 設(shè)計意圖 批改和

反饋形式

作業(yè)超市（請選自己喜歡的方式做一做）：

*畫江南：參考課文，畫一畫自己看到的江南

*誦江南：根據(jù)畫的內(nèi)容有感情地朗讀課文

*贊江南：小竹排順?biāo)蔚搅私系钠渌L(fēng)景名勝區(qū)，請你也學(xué)著說幾句贊美風(fēng)景的話 讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容進行拓展練習(xí)，在尊重學(xué)生的前提下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

把學(xué)生畫江南的圖貼在教室學(xué)習(xí)園地欄中進行展示 課堂交流贊美江南風(fēng)景的話，師生、生生互動評價

可見，不管是課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，它不是延續(xù)課堂教學(xué)沒有講完的故事，而是表征和檢測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在證明學(xué)生學(xué)得怎么樣的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。教師應(yīng)該基于這些證據(jù)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供改進性建議，告訴學(xué)生哪些需要改善以及如何改進，幫助學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)和作業(yè)中表現(xiàn)得更好。

由于基于目標(biāo)分層的語文個性化作業(yè)的設(shè)計與反饋所具有的新穎性、趣味性、靈活性、針對性等特點，學(xué)生在這樣的語文學(xué)習(xí)氛圍中，不但掌握了知識技能，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣所在，學(xué)習(xí)興趣與熱情逐漸提升，語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成。在語文個性化作業(yè)的實踐與探索過程中，教師對于作業(yè)的認(rèn)識與理解發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，能夠深刻地意識到作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所具有的影響和作用，并在此基礎(chǔ)上，不斷提升自身在作業(yè)設(shè)計、布置、評價等各方面的業(yè)務(wù)能力，大大改善了作業(yè)設(shè)計與反饋的質(zhì)量，充分發(fā)揮了作業(yè)對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)有功能。語文個性化作業(yè)設(shè)計與反饋的實踐探索呈現(xiàn)了語文教學(xué)的精彩。

（浙江省寧波市江東區(qū)教研室 315000）