余小鵬

綜觀小學各學段的語文試卷，均有“閱讀短文，完成練習” （以下簡稱“閱讀短文”）這樣的題型，其分值約占整張試卷的20%。然而，綜合考察這樣的題型，學生的得分率普遍不高。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)其中命題的質量是一大客觀因素。諸如拔高要求、試題隨意等命題現(xiàn)象不僅不能考查學生的綜合閱讀能力，更成了學生學業(yè)負擔加重、懼怕考試的主要誘因。為此，浙江省教育廳教研室在《浙江省小學語文教學建議》（以下簡稱《教學建議》）“教學測試與評價”中指出：“單元檢測、期末檢測要針對本單元、本學期的學習內容和訓練重點，試題中閱讀材料的難度與要求應略低于課文。不考語法、修辭等靜態(tài)知識，著重考查學生語言文字的理解與運用能力。不出偏題怪題，不在題型和指導語上給學生設置理解障礙?！?下面，筆者選取近年來我縣小學高段語文命題比賽的部分試卷，就“閱讀短文”這一題型的命題現(xiàn)狀作一分析，并淺談改進的策略。

現(xiàn)狀一：材料枯燥，題量不妥

命題的過程就是對語文課程標準的再審視過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?為了實現(xiàn)閱讀的這些功能，“閱讀短文”題型的材料選擇應力求貼近學生的經(jīng)驗世界和想象世界，富于情趣化和生活化。同時，在題量的設計上，要適量、適度，要根據(jù)“少做題、多讀書”的要求命題，避免過多的題目給學生增加負擔。如：

[例1] 閱讀短文《中國魂》，完成練習。（短文內容略）

（1）在第②節(jié)的括號里填相應的人名，在橫線上補充相應的詩句。

（2）把下列詞語分別填在短文第①節(jié)的（ ）里。

執(zhí)著 勇敢 堅毅 睿智

（3）聯(lián)系上下文，理解成語。

豐功偉績—— 刮目相看——

（4）為短文第④節(jié)畫橫線的句子加上適當?shù)臉它c符號。

（5）補全第③節(jié)的名言，這是______（誰）的名句，說的正是中國人的“骨氣”。

（6）你還知道哪些愛國名人和愛國名詩？（本文內容除外）

（7）“載人航天飛船的發(fā)射成功，舉世矚目；奧運賽場上，嘹亮的國歌一次次響起，又令世人刮目相看……”省略號中省略了什么呢？請你再寫出兩個。

（8）讀了這篇短文，作為一名中國人你最想說些什么？用幾句通順連貫的話來表達你閱讀后的心聲。

——選自五年級某一教師的命題

《教學建議》第28條指出：“經(jīng)常為學生推薦與課文主題相同、結構相似、難度相近的閱讀材料?！?這進一步告訴我們“閱讀短文”題型的材料選擇應盡量與學生的生活建立聯(lián)系，注意情趣化和生活化。很顯然，例1選擇的材料對于五年級學生而言，太過沉重和枯燥，缺乏生活氣息，很難激發(fā)學生的閱讀興趣。加之過量的題目，讓學生疲于應付，對于提高學生的閱讀能力和閱讀品位并無益處。因此，“閱讀短文”題型的材料來源和題量設計要本著促進學生發(fā)展、構建學生和試題平等對話平臺的原則，讓“閱讀短文”在無形中對學生進行閱讀方法的引領，使試題更具人文性和感性，充滿情趣。

現(xiàn)狀二：目標拔高，難題不少

教學有教學目標，檢測亦有檢測目標。小學語文檢測的命題必須依據(jù)《課程標準》的課程目標、學段目標以及學生的實際水平，不可一味地刻意追求命題內容的新奇，甚至做不切實際的拔高，出些怪題、難題。而小學高段語文“閱讀短文”題型的命題更應依據(jù)小學高段語文的閱讀教學重點展開，著重培養(yǎng)學生對語言文字的感受、理解、積累和初步的運用能力，著重體會詞語的感情色彩、句子的含義及表達效果，揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法，等等。如：

[例2]閱讀短文《鄭板橋愛子》，完成練習。（短文內容略）

（1）在第2、4自然段中的（ ）內選擇最恰當?shù)淖?，用?√ ”表示。

（2）認真讀短文，在括號里填上合適的詞語。

（3）結合上下文解釋：

言傳身教—— 自立——

（4）給課文分段，并概括段落大意。

（5）歸納短文的中心思想。

——選自六年級某一教師的命題

《教學建議》第23條指出：“測試目標要與教學目標相一致?！?毫無疑問，例2中“給課文分段，并概括段落大意”“歸納短文的中心思想”這樣的測試目標顯然與第三學段的教學目標不一致，有明顯的拔高要求。因此，小學高年級學生面對這樣的難題而出現(xiàn)失分率高的現(xiàn)象就不足為奇了。對此，命題者應該根據(jù)小學高段語文的教學目標，適度、適量擬定一些考查學生語言文字理解與運用能力的題目，不出偏題、怪題。

現(xiàn)狀三：規(guī)律模糊，序列不清

根據(jù)一般的閱讀心理，閱讀材料時首先要弄清寫了什么，然后再分析是怎么寫和為什么這么寫等問題。具體說來，一般學生在解答“閱讀短文”試題時，第一步，瀏覽全文，捕捉關鍵語句，大致把握材料的概要；第二步，分析局部，直至詞語句子的意義；第三步，把各個局部聯(lián)系起來，從而對文章的整體達到新的認識。因此，“閱讀短文”的命題必須遵循學生的這種“整體—局部—整體”的閱讀規(guī)律，其題目設計要序列清楚，不可東拼西湊、隨意而為。如：

[例3] 閱讀短文《無價項鏈》，完成下列題目。（短文內容略）

（1）解釋下列詞語。

心急如焚——

銘記肺腑——

（2）用“______”畫出最后一段中的比喻句，并說出用什么比作什么。

（3）文章中兩次出現(xiàn)同一句話，請你用“______”標出來，你是怎樣理解這句話的？

（4）用句中加點的詞語造句。

如果說每一件善事是一顆珍珠的話，那么每個人的愛心就是一根金線。

（5）你認為短文是圍繞哪句話來寫的？請寫下來。

（6）聯(lián)系生活實際，談談你對文章最后一自然段的理解。

——選自六年級某一教師的命題

《教學建議》第12條指出：“閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀，理解課文內容；再細讀，品味語言特色；最后內化升華、練習運用?！币虼?，教師在“閱讀短文”命題時應該把一篇文章作為一個整體來考慮，系統(tǒng)規(guī)劃好題目，使得學生答題的過程成為和文本進一步對話的過程。例3中的題目顯然不太符合學生的閱讀規(guī)律，題目的編寫序列存在著一些問題。如第（5）小題“你認為短文是圍繞哪句話來寫的？請寫下來?！边@類容易整體把握的題目應該安排在試題的前面，以體現(xiàn)按照學生閱讀規(guī)律編排題目序列的命題要求。

現(xiàn)狀四：重點偏離，特點不明

“閱讀短文”題型的設計是檢測課堂閱讀教學質量的重要方式。當然，它的考查重點也正如《課程標準》指出的：“閱讀的評價，要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解。” 其特點應該是“指向閱讀能力的提升”。換言之，“閱讀短文”的命題要注重文本的解讀，促進學生對語言文字的理解和運用。然而，筆者發(fā)現(xiàn)很多“閱讀短文”題型中的試題過多地擠進了拼音、字詞等方面的內容，如此一來，“重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力” 就大打折扣了。如：

[例4] 認真閱讀《貓》，完成下面練習。（短文內容略）

（1）請在文中的橫線上填上合適的詞語。

（2）請在括號里用“√”選出文中加點字的正確讀音。

（3）“盡職”的“職”字用音序查字法應先查______，再查音節(jié)______；按部首查字法應查部首______。“職”字在字典中有五種意思：A.職務，分內應做的事；B.職位；C.由于；D.掌管；E.舊時公文用語。文中“盡職”的“職”應選______。

（4）文段按先總后分的寫法，先總寫______，再分寫貓______、______、______?；貞浺幌?，在學過的課文中，還有哪些課文有這種寫法，請寫出一篇課文題目來：__________________。你能學著這種方法寫一段簡短的話嗎？試著寫一寫吧。

——選自五年級某一教師的命題

《教學建議》第25條指出：“著重考查學生語言文字的理解與運用能力。” 雖說“閱讀短文”的命題應注意考查的廣度與深度，巧妙融入拼音、字詞、句子、標點等基礎知識，但是作為小學高段語文試卷中的“閱讀短文”，“要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解”，著力提升學生的閱讀理解能力。而例4中的前3道試題只是針對基礎知識而言，考查的均是拼音、字詞等非閱讀方面的內容，其所占比例已達到“閱讀短文”題量的75%。很顯然，這樣的命題很難體現(xiàn)“閱讀短文”題型的特點和重點，閱讀能力的考查也無從談起。

《教學建議》既是對小學語文教學行為的進一步規(guī)范，更是對小學語文命題質量的進一步規(guī)范。綜合上述分析，筆者認為，“閱讀短文”的命題要緊緊依托《教學建議》關于“教學測試與評價”的相關要求，力求閱讀材料的選擇與學生的生活建立聯(lián)系，注意情趣化和生活化，題量的設計要適量、適度；力求測試目標與教學目標相一致，不出偏題怪題；力求按照學生的閱讀規(guī)律來編排題目的序列；力求考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，不斷提升學生的閱讀能力。因此，在教學實踐中，我們要進一步加強“閱讀短文”的命題改革，進一步“提高以培養(yǎng)學生能力為核心的命題能力”。唯有如此，才能讓測試真正發(fā)揮其正常的評價功能，成為能促進學生發(fā)展的有效評價方式。

（浙江省開化縣教育局教研室 324300）