韋昌勇

回首我區(qū)中小學(xué)教學(xué)改革，雖然一路走來蜿蜒曲折、障礙重重，但道路的前方，總有一抹光明激勵(lì)著我們前行。目前，在我區(qū)開展得比較廣泛、較有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值的教改模式多達(dá)10余種，它們在不同區(qū)域、不同程度上進(jìn)行著有益探索?？傮w來看，這些教改基本放棄了從理論到理論的“理想方式”，轉(zhuǎn)而注重在理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并在實(shí)踐中推進(jìn)、驗(yàn)證、修正、總結(jié)，最終提煉出實(shí)際有用的可操作體系，教改行為在學(xué)校課堂教學(xué)中得到了切實(shí)執(zhí)行，促進(jìn)了我區(qū)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而且，區(qū)內(nèi)絕大多數(shù)教改實(shí)踐過程與成果，都得到了一定程度的總結(jié)、歸納和提煉，如“有效教育”“合作課堂”“I+E教學(xué)法”“蒙山模式”等，均已經(jīng)提煉出基本的教學(xué)流程與關(guān)鍵操作細(xì)則，并在實(shí)踐中得到驗(yàn)證、修正與應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，區(qū)內(nèi)約三分之二的教改模式改變了教師過去“以講為主，一講到底”的課堂行為，近三分之一的教改實(shí)踐模式擺脫“花架子”，在課堂合作、學(xué)生互動(dòng)方面越來越具備實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，一些教改實(shí)驗(yàn)在促進(jìn)學(xué)生成長方面取得了實(shí)效。

當(dāng)然，我區(qū)的教改還面臨著許多問題。一是教改障礙和難題依舊存在，表現(xiàn)為不改、假改、空改。不改，就是以各種理由拒絕教改；假改，即口頭上積極響應(yīng)，行動(dòng)上虛晃一槍，專家來時(shí)展示一堂教改課，領(lǐng)導(dǎo)走后依然如故，甚至借教改之名行應(yīng)試教育之實(shí)；空改，即空有教改熱情，隨興而動(dòng)，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上浪費(fèi)資源，效果不佳。二是推進(jìn)教改的能力有待進(jìn)一步提高，主要表現(xiàn)為：教改推進(jìn)的管理能力不足，教改設(shè)計(jì)不充分，目的任務(wù)不具體，工作要求不明確，推進(jìn)力度不一致，資源配置不合理；成果規(guī)范性不明顯，對于教師發(fā)展、課堂變化、學(xué)生成長的改革預(yù)期沒有明確界定和描述，導(dǎo)致即使付出大量精力，也無法很好地將成果提煉、展示、表達(dá)出來，使得教改推進(jìn)力度和推廣效果大打折扣。

以上問題一定程度上影響了學(xué)校、教師開展教改活動(dòng)的積極性和我區(qū)推進(jìn)教改的總體成效。面對這樣的現(xiàn)狀，我們該如何結(jié)合區(qū)內(nèi)實(shí)際做好教改工作，提高全區(qū)教育教學(xué)的整體質(zhì)量呢？

一要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)公平性。教改的最終目的是為了發(fā)掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的發(fā)展助力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在合作、互動(dòng)的課堂中，科學(xué)合理地下放學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)習(xí)者在小組或團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)效能互補(bǔ)。

二要進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。教學(xué)的有效性=學(xué)習(xí)成果/學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，學(xué)校要引導(dǎo)教師在保證素質(zhì)教育方向的前提下，做好“擴(kuò)大分子”和“縮小分母”兩個(gè)方面的探索，特別要避免以提高教學(xué)有效性的名義擠占學(xué)生課前、課后的時(shí)間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，做了“擴(kuò)大分母”的錯(cuò)事。

三要抓住教案管理這一突破口。管住教案，才能管住課堂；管住課堂，才能管住質(zhì)量。因此，教研部門要指導(dǎo)學(xué)校以教案管理改革為突破口，引導(dǎo)教師從過去“備知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞渌悸贰?。學(xué)校的教案管理要從檢查教案中知識點(diǎn)的豐富程度，轉(zhuǎn)向檢查教學(xué)思路的清晰度、可行性和科學(xué)性，并將這種思路在課堂上加以實(shí)現(xiàn)。

四要貫徹實(shí)施科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和建立完善的激勵(lì)機(jī)制。2013年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系》，要求各級教育行政部門在學(xué)校教學(xué)檢查與督導(dǎo)活動(dòng)中認(rèn)真貫徹落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步向素質(zhì)教育的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化。2014年，教育部開展國家級教學(xué)成果評獎(jiǎng)，我區(qū)也將組織申報(bào)工作，并借此機(jī)會(huì)建立自治區(qū)級的教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成對改革者的保護(hù)機(jī)制，以多種形式鼓勵(lì)創(chuàng)新、激發(fā)熱情。

教改之路困難重重，充滿挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該在充分總結(jié)當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探索符合教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生成長規(guī)律的教改模式，堅(jiān)定教改信念，深化教改內(nèi)涵，持續(xù)釋放教改的能量。