王曉芬　王瑩

[摘要]使用布瑞肯基本概念量表中的入學(xué)準備部分（SRC），對江蘇省某市三區(qū)4所示范幼兒園41個班級的180名兒童進行測查發(fā)現(xiàn)：在園流動兒童的入學(xué)準備水平隨年齡增長穩(wěn)步提高，但各領(lǐng)域發(fā)展不均衡；男女差異不明顯；小班和中班流動兒童的入學(xué)準備水平顯著落后于本地兒童，但到大班時流動兒童與本地兒童的入學(xué)準備水平已無顯著差異，表明長時間的系統(tǒng)的學(xué)前機構(gòu)教育能有效促進流動兒童入學(xué)準備水平的提高。為此，研究者建議未來應(yīng)建立適應(yīng)人口流動的接納性教育體制，進一步提升學(xué)前教育機構(gòu)的保教質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教養(yǎng)者的教育觀念和行為，將正規(guī)與非正規(guī)學(xué)前教育相結(jié)合，以促進流動兒童做好入學(xué)準備。

[關(guān)鍵詞]流動兒童；入學(xué)準備；處境不利兒童；學(xué)前機構(gòu)教育

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0017-04

早期教育的目的之一在于幫助兒童做好入學(xué)準備。入學(xué)準備狀態(tài)是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。因為入學(xué)準備狀態(tài)對后期學(xué)校適應(yīng)乃至社會穩(wěn)定有深遠影響，所以有關(guān)處境不利兒童（其中大部分是流動兒童）的入學(xué)準備發(fā)展及促進問題引起了全社會的普遍關(guān)注。在我國，流動兒童人數(shù)日益增多。已有研究發(fā)現(xiàn)，與城市兒童相比，流動兒童的入學(xué)準備處于落后狀態(tài)。然而，目前很少有研究關(guān)注已經(jīng)入園的流動兒童的入學(xué)準備狀況，忽視了學(xué)前機構(gòu)教育對流動兒童入學(xué)準備的影響。本文聚焦這一問題，探討學(xué)前機構(gòu)教育對流動兒童入學(xué)準備的影響。

一、研究設(shè)計

研究者使用布瑞肯基本概念量表（Bracken Basic Concept Scales-Revised，簡稱BBCS-R）中的入學(xué)準備部分（School Readiness Composite，簡稱SRC）進行測查。SRC量表由顏色、字母、數(shù)字/計數(shù)、大小、比較、形狀6個領(lǐng)域構(gòu)成，所測內(nèi)容具有普遍性和廣泛性，還考慮到了文化差異，受被試民族和文化的影響較小。SRC量表具有良好的信效度，與多個量表（如斯坦福-比納量表、威克斯勒智力量表等）的關(guān)聯(lián)效度均在0.80以上。它對兒童入學(xué)后的表現(xiàn)有良好的預(yù)測作用，能區(qū)分出82%-94%的問題兒童。因此，SRC量表被看作兒童入學(xué)準備狀態(tài)的有效測查工具。因為字母領(lǐng)域不適合我國兒童，所以研究者借鑒以往相關(guān)研究的做法，不測查字母領(lǐng)域。因此，本次測查采用的SRC量表共包括5個領(lǐng)域（顏色、數(shù)字/計數(shù)、大小、比較、形狀）72個題項。

研究者選取江蘇省某市三區(qū)4所示范幼兒園41個班級的180名兒童，按照流動兒童（戶籍不在所調(diào)查的區(qū)）與本地兒童各一半的比例，即在一個班級隨機抽取同等數(shù)量的流動兒童與本地兒童，進行測查。由熟練掌握測試要求的研究生和高校教師對兒童進行一對一的測查。每個題項向兒童呈現(xiàn)四張彩色圖片，要求兒童根據(jù)題干（“看這些圖片，你能告訴我……”）進行選擇。兒童答對一題記1分，答錯一題記0分，未給回應(yīng)則記錄為拒絕回答也記0分。之后，用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.流動兒童入學(xué)準備基本情況

以性別、年齡為自變量，入學(xué)準備發(fā)展得分為因變量，通過2（性別：男、女）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發(fā)現(xiàn)，性別效應(yīng)不顯著，年齡效應(yīng)極其顯著，性別與年齡間不存在顯著的交互影響。

（1）不同年齡流動兒童入學(xué)準備情況

由表1可見，不同年齡流動兒童在入學(xué)準備總分和分領(lǐng)域得分上均存在顯著差異，表現(xiàn)為大班好于中、小班，中班好于小班。這一結(jié)果符合兒童心理發(fā)展變化規(guī)律，即隨著年齡的增長，流動兒童生理、心理諸因素均穩(wěn)步發(fā)展，入學(xué)準備水平穩(wěn)步提高。

流動兒童在各領(lǐng)域的入學(xué)準備發(fā)展上存在不均衡現(xiàn)象，表現(xiàn)為：小班兒童掌握最好的是“大小”領(lǐng)域，通過率達59.17%；中班兒童在“顏色”“數(shù)字/計數(shù)”領(lǐng)域發(fā)展迅速，能較好掌握基本顏色，辨認阿拉伯?dāng)?shù)字，用10以內(nèi)的數(shù)字描述物體數(shù)量等，與大班兒童無顯著差異；大班兒童的入學(xué)準備總通過率達86.45%，“數(shù)字/計數(shù)”通過率高達97.93%，而“形狀”通過率卻低于80%。這與流動兒童家長及幼兒園教師對這五個領(lǐng)域知識重要性的認識有關(guān)，也與他們?yōu)閮和峁┑慕逃齼?nèi)容有關(guān)。

（2）不同性別流動兒童入學(xué)準備情況

由表2可知，在流動兒童中，女孩的入學(xué)準備發(fā)展水平略高于男孩，但性別差異不顯著。這與大多數(shù)人的經(jīng)驗相符，也與已有的研究結(jié)果一致。

2.流動兒童與本地兒童入學(xué)準備發(fā)展對比

以戶籍所在地、年齡為自變量，入學(xué)準備得分為因變量，進行2（戶籍所在地：流動兒童、本地兒童）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發(fā)現(xiàn)，戶籍所在地、年齡的主效應(yīng)均極其顯著，但二者不存在顯著的交互作用。

由表3可知，本地兒童與流動兒童在入學(xué)準備總分及“顏色”“形狀”領(lǐng)域存在顯著差異，流動兒童落后于本地兒童；在“數(shù)字/計數(shù)”“大小”“比較”領(lǐng)域，二者差異不顯著。這可能源于流動兒童家長的“入學(xué)準備觀念較為片面，他們的觀念反映在實際行動中就是強調(diào)兒童對拼音、漢字、算術(shù)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)”，經(jīng)常會教孩子“最小”“最長”等有關(guān)“大小”領(lǐng)域和“一樣的”“最像”等有關(guān)“比較”領(lǐng)域的概念。

事后檢驗顯示（見表4），小班本地兒童在入學(xué)準備總分及“顏色”“形狀”領(lǐng)域的入學(xué)準備方面均顯著優(yōu)于流動兒童；中班雖依然如此，但二者的差距在縮小；大班則不存在顯著差異。據(jù)此推測，學(xué)前機構(gòu)教育可以有效促進流動兒童發(fā)展，使他們與本地兒童的入學(xué)準備水平日益接近，即隨著入園時間的增加，流動兒童與本地兒童的入學(xué)準備差距日益縮小。

本研究所調(diào)查的幼兒園均為市級示范幼兒園，處于較成熟社區(qū)的農(nóng)貿(mào)市場旁或城鄉(xiāng)結(jié)合部較繁華的地段，開辦時間較久。這些幼兒園的教師隊伍、軟硬件配備均相對成熟，教育質(zhì)量有一定保障。到大班時，流動兒童與本地兒童的入學(xué)準備水平日益接近，除受兒童身心發(fā)育的影響外，與這些兒童自小班起開始接受長時間的系統(tǒng)的學(xué)前機構(gòu)教育是分不開的。國外研究發(fā)現(xiàn)，托幼機構(gòu)教育的積極影響在處境不利兒童身上表現(xiàn)最為顯著。即使這些兒童所在學(xué)前教育機構(gòu)的教育質(zhì)量是中等甚至是偏低的。這在本研究中得到了驗證。

三、研究建議

研究發(fā)現(xiàn)，接受良好學(xué)前機構(gòu)教育的流動兒童的入學(xué)準備水平隨年齡增長穩(wěn)步提高，但各領(lǐng)域的發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象；不同性別流動兒童的入學(xué)準備狀態(tài)差異不明顯；小、中班流動兒童的入學(xué)準備水平顯著落后于本地兒童，但到大班時二者已無顯著差異，說明學(xué)前機構(gòu)教育能顯著提高流動兒童的入學(xué)準備水平。基于以上研究結(jié)果，研究者提出如下建議。

1.建立適應(yīng)人口流動的接納性教育體制，解決流動兒童入園難問題

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前機構(gòu)教育能顯著提高流動兒童的入學(xué)準備水平。可見，適齡流動兒童應(yīng)盡早入園接受系統(tǒng)的學(xué)前機構(gòu)教育，且盡可能選擇教育質(zhì)量相對較好的園所，以補償他們家庭教育的不足，促進流動兒童各個方面（包括入學(xué)準備）的發(fā)展。進城務(wù)工人員子女因為沒有當(dāng)?shù)貞艏?，加上家庭?jīng)濟條件相對較差，所以他們中的大多數(shù)人只能就讀于一些收費較低的民辦幼兒園。這些收費低廉的民辦幼兒園大多很難保證教育質(zhì)量。要保證流動兒童的受教育權(quán)，需要建立以常住人口或居住地為依據(jù)的管理體制，將流動兒童教育納入地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中，即根據(jù)人口分布情況進行規(guī)劃，建立適應(yīng)人口流動的接納性教育體制，在外來人員聚集地適當(dāng)建立公辦幼兒園，同時鼓勵社會力量開辦幼兒園并對其進行有效監(jiān)管，通過多種方式支持流動兒童入園，解決入園難題。

2.進一步提升學(xué)前教育機構(gòu)的保教質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育服務(wù)

盡管本研究所調(diào)查的幼兒園質(zhì)量普遍較好，但部分園班還是存在一些問題，如活動室空間狹窄，教玩具匱乏；安全、衛(wèi)生條件不達標，保健措施沒有落實到位；教師專業(yè)化程度不高，學(xué)歷偏低，流動性大，等等。若聽之任之，將導(dǎo)致教育質(zhì)量日益下降。要進一步提升學(xué)前教育機構(gòu)的保教質(zhì)量，除加強財政投入外，政府還應(yīng)加強幼兒園教師培訓(xùn)體制建設(shè)，為園長及教師提供多渠道的學(xué)習(xí)機會，促進教師專業(yè)發(fā)展。政府還應(yīng)通過給予補助等優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀教師到流動兒童相對集中的幼兒園任教；加強對幼兒園（尤其是民辦幼兒園）的管理和督導(dǎo)，制定并實施相應(yīng)的辦園標準、管理措施，促進學(xué)前教育機構(gòu)辦學(xué)規(guī)范化，以保障流動兒童接受基本、有質(zhì)量的學(xué)前教育。

3.轉(zhuǎn)變教養(yǎng)者的教育觀念和行為，對流動兒童施以全面教育

分析發(fā)現(xiàn)。部分家長和教師片面的入學(xué)準備觀及相應(yīng)的教育行為導(dǎo)致了流動兒童入學(xué)準備各領(lǐng)域發(fā)展的不均衡。要促進流動兒童全面發(fā)展，需要改變教養(yǎng)者的教育觀念和行為?？梢越柚F(xiàn)有的培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)教師，再由教師對家長進行指導(dǎo)，以幫助教師和家長對入學(xué)準備有更全面的認識。教師和家長應(yīng)有意識地結(jié)合日常生活對流動兒童進行全面教育，提高兒童的入學(xué)準備水平。

4.豐富服務(wù)形式，將正規(guī)與非正規(guī)學(xué)前教育相結(jié)合

除了為流動兒童進入正規(guī)學(xué)前教育機構(gòu)接受教育提供各種支持外，還可利用非正規(guī)學(xué)前教育促進流動兒童發(fā)展。非正規(guī)教育是指在正規(guī)的學(xué)校教育制度之外所進行的有計劃、有目的、有組織的教育活動，主要是指為社會處境不利的特殊人群提供的各種形式的補償教育。非正規(guī)學(xué)前教育形式多樣、方法靈活、花費較少，能為流動兒童提供盡可能多的受教育機會。近幾年，基于課題研究和本科生實踐基地建設(shè)，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院利用專業(yè)優(yōu)勢，組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生做志愿者并對其進行專門培訓(xùn)，隨后安排志愿者在高校教師指導(dǎo)下，為已進入學(xué)前教育機構(gòu)的流動兒童提供周末支教服務(wù)，不定期組織開展親子游戲等，以彌補流動兒童家庭教育和園所教育的不足，提升流動兒童的入學(xué)準備水平。未來可進一步探索和推廣這種將正規(guī)機構(gòu)教育與非正規(guī)學(xué)前教育相結(jié)合的做法，使更多處境不利兒童及其家庭從中受益。