粟高燕

[摘要]0～3歲早期教育師資培養(yǎng)是我國師資培養(yǎng)體系中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。美國高校0～3歲早期教育師資培養(yǎng)體系專業(yè)意識強、培養(yǎng)規(guī)格高、課程體系開放多元，對我們有較大的啟示作用：轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念，確定0～3歲早期教育專業(yè)定位：制定嚴(yán)格、規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建探究性實踐取向的課程體系；教科研并舉，加強學(xué)術(shù)引導(dǎo)；加強與政府、社會機構(gòu)的溝通與合作，以形成教育合力。

[關(guān)鍵詞]美國高校；0-3歲早期教育；師資培養(yǎng)

[中圖分類號]G619 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0089-05

0～3歲早期教育在我國不僅應(yīng)納入學(xué)前教育體系，而且應(yīng)成為終身教育的開端?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2001-2010）》第一次明確提出要發(fā)展0～3歲嬰幼兒的早期教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）則明確提出，要“重視0-3歲嬰幼兒教育”。這意味著國家已將0-3歲嬰幼兒早期教育列入教育改革和發(fā)展的規(guī)劃之中。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：幼兒園教育要與0-3歲嬰幼兒的保育教育相銜接。

一、我國0-3歲早期教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國0～3歲早期教育質(zhì)量堪憂。市場上提供既不規(guī)范也不系統(tǒng)的快餐式早期教育的培訓(xùn)機構(gòu)大量涌現(xiàn)，無論是幼兒園的“小小班”還是社會上的其他早教機構(gòu)，合格師資嚴(yán)重匱乏，問題十分突出，可以說，師資問題是制約我國早期教育健康發(fā)展的瓶頸。

目前，我國大部分高等師范院校在師資培養(yǎng)方面尚未對迅速發(fā)展的0-3歲早期教育作出應(yīng)對。長期以來，我國學(xué)前教育被定義為“面向3～6歲兒童的教育”，高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)、?？茙煼对盒：椭械葞煼秾W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為為幼兒園培養(yǎng)師資。20世紀(jì)90年代以后，學(xué)術(shù)界對學(xué)前教育的概念有了新的共識，即將年齡范疇擴大到從出生到上小學(xué)前。然而，相應(yīng)的師資培養(yǎng)卻沒有跟進，導(dǎo)致其在整個師資培養(yǎng)體系中處于十分薄弱的地位。因此，當(dāng)前我們面臨著盡快建立0～3歲早期教育師資培養(yǎng)體系以滿足國家、社會強烈需求的任務(wù)。

美國在0-3歲早期教育師資培養(yǎng)方面已積累了較豐富的經(jīng)驗，許多高校巳基本建立起專業(yè)意識強、培養(yǎng)規(guī)格高、課程體系開放多元的0-3歲早期教育師資培養(yǎng)體系，美國的經(jīng)驗對我國0-3歲早期教育師資培養(yǎng)具有一定的啟示作用。

二、美國高校0-3歲早期教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗

（一）認識上重視，專業(yè)定位早

1.國家政府層面

美國政府把0～3歲兒童的早期教育及其師資培養(yǎng)列入國家正式的教育計劃中，相繼出臺了各種法案、計劃，如著名的《兒童保育法》（1979）、《兒童早期教育法》（1990）、《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》（1990）、《1999法案：向所有兒童提供優(yōu)質(zhì)教育》以及“開端計劃”“發(fā)展適應(yīng)性早期教育方案”“早期干預(yù)計劃”“兒童保育和家庭援助運動”“州學(xué)前教育計劃”“父母參與計劃”“早期優(yōu)先計劃”“頭腦啟動計劃”等。這些法案計劃中均包含教師準(zhǔn)備及其培養(yǎng)計劃。美國政府和教育界有識之士早已認識到，“只有培養(yǎng)和保護優(yōu)秀的教師隊伍，美國才能擺脫已陷入的困境，只有解決教師問題才能化解教育危機，強調(diào)以‘高質(zhì)量的教師培養(yǎng)高質(zhì)量人才的理念為所有兒童打下堅實的基礎(chǔ)，進而確保美國在世界各項競爭中的優(yōu)勢地位”。相關(guān)法律對從事該領(lǐng)域工作的教職人員的資質(zhì)條件也作出了明確規(guī)定，并不斷提高標(biāo)準(zhǔn)，如任職于“開端計劃”的教師均被要求擁有兒童早期教育的副學(xué)士、學(xué)士或更高的學(xué)位?！睹绹?000年的教育戰(zhàn)略》（1989）、《不讓一個兒童落后法》（2001）均提出了要特別資助從事5歲以下幼兒教育的教師教育項目，把提高師資質(zhì)量作為一項重要國策。克林頓的《2000年的教育目標(biāo)》提出了優(yōu)化幼兒教師隊伍的目標(biāo)。2009年奧巴馬宣布美國全面實施教育改革計劃，提出了教育改革的五大支柱，列于首位的就是發(fā)展兒童早期教育。奧巴馬政府為此特別設(shè)立了由總統(tǒng)直接領(lǐng)導(dǎo)的專門行政領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)——總統(tǒng)早期學(xué)習(xí)委員會（Presidential Early Learning Council），這是美國有史以來最高級別的學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，其職責(zé)之一就是引導(dǎo)全美學(xué)前教育的發(fā)展方向，規(guī)劃聯(lián)邦政府的學(xué)前教師教育項目及各州的學(xué)前教師教育項目。

2.社會專業(yè)團體層面

全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）是全美研究幼兒教育規(guī)模最大的組織。該協(xié)會全面關(guān)注0-8歲兒童的教育質(zhì)量，并對0-3歲早期教育教師制定了從業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。2009年，NAEYC又發(fā)布了針對職前幼兒教師的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》。2010年，美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）研制了《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。這些專業(yè)團體制訂的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)都以高度的專業(yè)水平為高校培養(yǎng)0-3歲早期教育師資提供了相應(yīng)的參照。

3.高校層面

0-3歲早期教育專業(yè)在美國高校享有較高的專業(yè)地位，許多承擔(dān)教師教育任務(wù)的高校都有培養(yǎng)0-3歲早期教育師資的項目。培養(yǎng)的方式一般有三種形式：一是專門培養(yǎng)，即單設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)，強化學(xué)生對0-3歲早期教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。美國有學(xué)前教育專業(yè)的高校一般都設(shè)有這樣的專業(yè)或項目。二是一體化培養(yǎng)，這點體現(xiàn)在0-8歲托、幼、小一體化的師資培養(yǎng)體系中，0-3歲早期教育的知識與能力是所有將來從事學(xué)前教育工作的人必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三是合作培養(yǎng)，即高校與社會相關(guān)部門合作，共同承擔(dān)0-3歲早期教育師資培養(yǎng)的任務(wù)。如美國的“兒童發(fā)展實驗中心”（Childrens Development Lab）、“兒童發(fā)展協(xié)會”（Childrens Development Association）以及蒙臺梭利協(xié)會等，都設(shè)有非常專業(yè)化的早期教育師資培訓(xùn)中心，這些中心在各州設(shè)有分支機構(gòu)，與當(dāng)?shù)馗咝Ｃ芮泻献?，共同承?dān)0-3歲早期教育師資培養(yǎng)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)與國家、地方專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及資格認證相融合，培養(yǎng)質(zhì)量高

美國高校0-3歲早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是與國家、地方專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及資格證要求相融合的，這充分保證了0-3歲早期教育師資的基本質(zhì)量。例如，NAEYC為培養(yǎng)學(xué)前教育從業(yè)人員（包括0-3歲早期教育）的正規(guī)高等教育分別設(shè)計了三種職前標(biāo)準(zhǔn)：副學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)（專科水平）、初級許可證標(biāo)準(zhǔn)（本科水平）、高級許可證標(biāo)準(zhǔn)（研究生或博士水平）。這三種職前標(biāo)準(zhǔn)均有關(guān)于幼教職業(yè)候選人在知識與能力方面的五項核心標(biāo)準(zhǔn)，以及根據(jù)不同層次制定的附加標(biāo)準(zhǔn)，并按實踐表現(xiàn)分成優(yōu)秀、熟練、發(fā)展、基礎(chǔ)四種水平。NAEYC制訂的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)還被應(yīng)用在更高水平的教育認證體系、專業(yè)發(fā)展體系、州政策發(fā)展以及項目發(fā)展計劃當(dāng)中，貫穿于從副學(xué)士學(xué)位到研究生學(xué)位的培養(yǎng)過程。NAEYC還通過設(shè)計綜合性能力標(biāo)準(zhǔn)等來支持復(fù)合型師資培養(yǎng)項目，以培養(yǎng)具備充分知識、技能和素質(zhì)，為各種不同類型早期項目提供教育服務(wù)的專業(yè)人才。

為保證學(xué)前教育師資達到基本水準(zhǔn)，美國大多數(shù)州制訂了學(xué)前教育教師資格認證制度。這是美國法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，對想要從事學(xué)前教育工作的人來說，必須取得如下進階式學(xué)前教育教師資格證書，方能進入并從事這一工作：幼教執(zhí)照→教師資格證→初級、中級教師資格證→高級教師資格證。美國主要通過兩種方式幫助申請者達到認證制度中對專業(yè)知識和能力的規(guī)定：一是大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的過程中必須參照認證制度所確定的標(biāo)準(zhǔn)，二是大學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生通過認證制度的考試及相應(yīng)的實踐能力考查。各州資格證書要求有所不同，但有許多共性。如對于0-3歲早期教育教師的資格，都有任職年限和教授領(lǐng)域的要求，申請者還要有特定教育課程及專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)位等級等。不同高校的0-3歲早期教育師資培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)所在州的要求進行設(shè)計，所有高校的早期教育項目都會將國家專業(yè)鑒定委員會核定的標(biāo)準(zhǔn)以及其所在州資格委員會制訂的標(biāo)準(zhǔn)融合到自己的培養(yǎng)方案中。在嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認證的規(guī)范和指導(dǎo)下，美國0-3歲早期教育的師資培養(yǎng)質(zhì)量一般都比較高。

（三）課程體系凸顯民主性、專業(yè)性、多元性與實踐性

1.課程選擇的民主性

美國高校注重為學(xué)習(xí)者提供各種可能的選擇，以保證最終選擇從事0-3歲早期教育專業(yè)工作的人都是在基本掌握了這個專業(yè)的理論與實踐之后，真正有熱情的，經(jīng)過深思熟慮決定從事這一專業(yè)工作的人，這為保證早期教育師資的質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。所有大學(xué)生第一年主要修習(xí)通識課程，到第二年開始選擇專業(yè)課程。如果選擇教育專業(yè)，則要在修完教育基礎(chǔ)課程并完成了各類學(xué)校的見習(xí)后，到三年級之前才決定究竟選擇學(xué)習(xí)哪一級教育機構(gòu)的專業(yè)課程，是小學(xué)、中學(xué)還是學(xué)前教育機構(gòu)，然后再選擇更細的專業(yè)方向，并到不同的教育機構(gòu)實習(xí)。

2.多系科培養(yǎng)的專業(yè)性與多元性

美國培養(yǎng)0-3歲早期教育師資的任務(wù)主要由各高校的教育、特殊教育、初等教育、兒童發(fā)展、早期教育、家政及家庭教育等系科來完成。這種開放性的多系科培養(yǎng)模式具有三方面的突出優(yōu)勢：一是有利于各系科公平競爭、辦出特色。如，家政及家庭教育系可突出0-3歲家庭早期教育指導(dǎo)這方面的優(yōu)勢；二是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生除了選修本系要求學(xué)習(xí)的課程外，還可以跨系、跨院選課，各系資源共享、優(yōu)勢互補，這一做法有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，美國0～3歲早期教育的全納型教師往往由特殊教育系與學(xué)前教育系聯(lián)合培養(yǎng)。三是有利于滿足社會對人才的多樣化需求。美國0～3歲早期教育機構(gòu)類型多樣，對人才的需求也是多樣的，僅按系統(tǒng)劃分就有公立、私立和屬于“開端計劃”的三大系統(tǒng)。采用多系科培養(yǎng)早期教育師資的方式有利于培養(yǎng)具有不同專業(yè)特長的早期教育師資，以滿足早期教育機構(gòu)多樣化的人才需求。

3.課程價值取向的實踐性

美國對學(xué)前教師的綜合素質(zhì)要求很高，十分注重對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)能力三方面的綜合培養(yǎng)，與之對應(yīng)的課程模塊主要有通識課程、專業(yè)理論課程及專業(yè)實踐課程。四年制大學(xué)中，0-3歲早期教育專業(yè)的通識課程（包括人文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、社會科學(xué)、戲劇、政治等）占整個課程的三分之一，這樣既保證了該專業(yè)學(xué)生擁有豐富的知識和開闊的視野，也為其今后的專業(yè)選擇或在職進修打下了堅實的基礎(chǔ)，并為個人職業(yè)發(fā)展提供了更多可能性。美國大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)理論課程（包括學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)）涉及的兒童年齡跨度均在0-8歲，相關(guān)課程資源豐富，如內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校的學(xué)前教育專業(yè)課程主要有：《0～3歲早期教育》《腦科學(xué)與早期教育（0～8歲）》《嬰幼兒正規(guī)語言發(fā)展（0-3歲）》《早期教育導(dǎo)論（0～3歲）》《嬰幼兒心理學(xué)（0～8歲）》《嬰幼兒生理學(xué)（0～8歲）》《嬰幼兒的發(fā)展（0～8歲）》《兒童哲學(xué)（3-8歲）》《兒童發(fā)展（3～8歲）》《兒童閱讀指導(dǎo)（3-8歲）》《兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)（5-8歲）》《小學(xué)低年級讀寫》《小學(xué)低年級科學(xué)》等，這些課程幫助學(xué)生對0～8歲兒童的心理發(fā)展特點和教育方式有一個較全面的了解。即便是側(cè)重學(xué)習(xí)0-3歲早期教育課程的學(xué)生，也必須修習(xí)一定的高年齡段兒童教育的課程。專業(yè)理論課程門類廣而全，課堂講授時間要求緊湊、內(nèi)容要求結(jié)構(gòu)化，主要精講核心知識，課堂學(xué)習(xí)的學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的25%左右，部分專業(yè)理論課程內(nèi)容必須放到實踐性環(huán)節(jié)中去學(xué)習(xí)。

重視探究式實踐是美國0～3歲早期教育師資培養(yǎng)課程的核心價值取向。探究式實踐課程就是以探究實際問題的方式在真實教育情境中獲取實踐知識、發(fā)展實踐智慧、提高實踐能力為目標(biāo)的課程。它以解決問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，在探究中提高個人的實踐能力。探究式實踐課程一般由四部分組成，一是觀察觀摩實踐，二是實驗室實訓(xùn)實踐，三是研究性實踐，四是教學(xué)實踐。四類課程均有一定的學(xué)時要求。如，內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校“少年、兒童家庭系”的0-5歲早期教育專業(yè)學(xué)生要完成四類課程的876+600實踐學(xué)時，其中觀察觀摩、實驗室實訓(xùn)、研究性實踐課程必須至少達到876學(xué)時，約計21周，且必須在教學(xué)實踐之前完成。在這876學(xué)時中，學(xué)生與0-2歲兒童至少交往324學(xué)時，與2-5歲兒童至少交往198學(xué)時，其余學(xué)時可自己分配。實踐內(nèi)容主要包括觀察兒童、教育調(diào)查、教育觀摩、教育時評、案例反思、交流匯報、參與課題研究等。每個學(xué)生在早教機構(gòu)里都有自己的目標(biāo)兒童，他們每周要上交一篇兒童觀察日記，每半個學(xué)期要完成一份對目標(biāo)兒童的觀察報告并與其家長、早教機構(gòu)老師交流分析。該系大學(xué)生在四年期間還有機會參加由權(quán)威機構(gòu)開發(fā)的相關(guān)大項目，如Children and youth programs，Business and financial programs等。教學(xué)實踐一般在最后一學(xué)期進行，至少要滿600學(xué)時，約計15周。

探究式實踐學(xué)時占總學(xué)時的35%～40%左右，貫穿大學(xué)四年。實踐課程資源主要來源于高校的合作伙伴。美國高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校合作開展教師教育的歷史非常悠久。進步主義教育思想興起后，高校日益提高了專業(yè)服務(wù)意識，將基礎(chǔ)教育學(xué)校作為自己的“心理學(xué)實驗室”“社會實驗室”和“教育實驗室”。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）則于20世紀(jì)80年代后開始興起。近年來，美國在改革幼兒教師教育的過程中更加強調(diào)高校與幼兒教育機構(gòu)的合作，如威斯康辛大學(xué)的合作培養(yǎng)幼兒教師準(zhǔn)備計劃、萊特州立大學(xué)的創(chuàng)新性幼兒教育課程、哈特福德大學(xué)的專業(yè)研究共同體、賓夕法尼亞大學(xué)的教師教育研究團隊等，這些合作模式推動了美國0-3歲早期教育教師的專業(yè)發(fā)展。這種長時段、開放、多元的探究式實踐課程為學(xué)生上與權(quán)威專家接觸，下與社區(qū)、一線教師、兒童溝通提供了很好的平臺，突出了對學(xué)生觀察能力、溝通能力及研究能力的培養(yǎng)。

三、美國0-3歲早期教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗對我國的啟示

（一）轉(zhuǎn)變觀念，開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)

從長遠考慮，我國要建設(shè)一支觀念先進、業(yè)務(wù)精湛、道德高尚的0-3歲早期教育師資隊伍。大中專師范院校宜開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)，培養(yǎng)方式可以參考美國的兩種模式：一是將0-3歲早期教育列為獨立專業(yè)，二是在原有3-6歲學(xué)前教育專業(yè)中增設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)方向，開展0-6歲兒童教育中的托、幼、小一體化培養(yǎng)。設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的師范院校要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，要認識到0-3歲早期教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與3-6歲學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)既有一定的聯(lián)系，更有其特殊性。

（二）制定嚴(yán)格、規(guī)范的0-3歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的重要依據(jù)。參照美國把培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格認證標(biāo)準(zhǔn)加以融合的經(jīng)驗，我們也可嘗試研發(fā)自己的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。我國現(xiàn)已出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范。由于0-3歲幼兒與3-6歲幼兒在生理特點、動作發(fā)展、語言表達、情感分化程度、智能發(fā)展水平、生活自理能力、社會化行為等方面均存在較大差異，我們要根據(jù)0-3歲早期教育對師資素質(zhì)的特殊要求制定相應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建探究性實踐取向的課程體系

我國現(xiàn)有的實踐課程存在很多弊端，如大多時間較短且多集中在最后一學(xué)期，實踐的內(nèi)容與形式過于單一，實踐缺乏合理指導(dǎo)，缺乏科學(xué)的評價等。美國探究性實踐課程強調(diào)學(xué)生要在實踐中學(xué)習(xí)、通過實踐鞏固與內(nèi)化理論知識，在實踐中探究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的專業(yè)情感、態(tài)度與價值觀，這是值得我們借鑒的。

（四）教科研并舉，加強學(xué)術(shù)引導(dǎo)

國外有學(xué)者指出，“幼兒教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，具有正外部效應(yīng)，單純依靠市場提供必然會導(dǎo)致投資不足，甚至產(chǎn)生‘公共悲劇”。目前我國0-3歲早期教育市場雖然非常熱鬧，但由于參與0-3歲早期教育的人員良莠不齊，廣大家長也缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，早期教育市場可謂異?；靵y，質(zhì)量頗令人擔(dān)憂。基于這種現(xiàn)狀，有研究能力的高校教師應(yīng)加強對托、幼、小一體化教育的研究。加強對0～3歲早期教育的研究，特別要加強對0-3歲早期教育師資培養(yǎng)的研究。目前我國關(guān)于0-3歲早期兒童身心特點的研究較多，但關(guān)于0-3歲早期教育師資培養(yǎng)的研究極少，文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)僅有兩篇碩士論文、一篇期刊論文是關(guān)于0～3歲早期教育師資培養(yǎng)的，這說明我們對0～3歲早期教育重視非常不夠。

（五）加強與政府、權(quán)威專業(yè)組織及早期教育機構(gòu)的溝通與聯(lián)系，形成教育合力

人才培養(yǎng)是一個龐大的系統(tǒng)工程，我們需要從教育立法、政府重視、財政投入、均衡優(yōu)質(zhì)教育資源等方面來保障和促進0-3歲早期教育事業(yè)的健康發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的主體，要積極主動地為政府提供決策服務(wù)，及時分析人才培養(yǎng)的困難與需求；要與權(quán)威專業(yè)組織及早期教育機構(gòu)積極互動，合作開展相關(guān)研究，為自己及學(xué)生尋求更多的學(xué)習(xí)、研究平臺，以更好地促進0～3歲早期教育的健康發(fā)展。