蔣桂芳

【設(shè)計(jì)背景】

在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生口頭表達(dá)的規(guī)范化，更要指導(dǎo)學(xué)生用書面語(yǔ)言規(guī)范地進(jìn)行表達(dá)。在語(yǔ)言學(xué)中，句子是語(yǔ)言最小的交際單位。只有把句子說(shuō)得或者寫得完整、通順，才能使別人一聽(tīng)就明白，一看就懂。

因此，在一年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，教師有必要幫助學(xué)生建立“完整句”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表達(dá)完整句。這里的“完整句”是指完整、規(guī)范、通順的句子，主要包括結(jié)構(gòu)完整、用詞適宜、標(biāo)點(diǎn)正確三個(gè)維度。比如簡(jiǎn)單的二素句——“誰(shuí)干什么”“什么東西怎么樣”；三素句——“誰(shuí)在哪里干什么”；四素句——“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么”，以及在此基礎(chǔ)上加上描摹狀態(tài)的詞、連詞、副詞等組合而成的句子，如“什么時(shí)候，什么正（被、漸漸、一邊一邊）怎么樣”。每種句式的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，皆是為以后靈活運(yùn)用各種句式進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)奠基。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論表明，一年級(jí)學(xué)生處于智力發(fā)展的前運(yùn)算階段，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是“相對(duì)的具體性”，即只能借助表象進(jìn)行思維活動(dòng)，不能進(jìn)行抽象思維。因此，在句子教學(xué)中，我們主要借助教材、圖片和生活中的材料，通過(guò)“模仿→遷移→運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式，借助具體情境，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，圍繞“完整句”進(jìn)行實(shí)踐和表達(dá)。

本次“把字句”專項(xiàng)訓(xùn)練，是基于《王二小》《小白兔和小灰兔》閱讀課中初步認(rèn)識(shí)“把字句”之上的滲透性訓(xùn)練，著力引導(dǎo)學(xué)生踏上有情有趣的寫句之旅。

【寫話目標(biāo)】

1.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“把字句”，引導(dǎo)學(xué)生明確“把字句”圖式。

2.借助照片、聯(lián)系生活，在有層次的言語(yǔ)實(shí)踐中，豐富原有“把字句”的構(gòu)成，聯(lián)系生活能完整地說(shuō)、寫一句以“我的小手”為主語(yǔ)的“把”字句，引導(dǎo)學(xué)生把“把字句”說(shuō)、寫得具體。

3.鼓勵(lì)自制繪本行動(dòng)，激發(fā)學(xué)生留心生活、主動(dòng)運(yùn)用“把字句”的興趣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、范式引領(lǐng)，口令問(wèn)答，回顧“把字句”的基本圖式

1.談話激情，明確主題：比比誰(shuí)的小手更能干。

（設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入指數(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給他的吸引力是相匹配的?！氨缺日l(shuí)的小手更能干”競(jìng)賽活動(dòng)，既能快速地讓學(xué)生回憶起日常生活中小手的所作所為，又能在后續(xù)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用句式“我的小手把什么怎么樣了”進(jìn)行表達(dá)的興趣。）

2.出示A小朋友帶來(lái)的一組小手做事的照片，說(shuō)一說(shuō)：她的小手正在做什么？

3.逐幅出示照片+文字：

我的小手把地板拖得干干凈凈。

我的小手把字寫得端端正正。

我的小手把羽毛球打得很高很高。

我的小手把商品從貨架上取下來(lái)。

讀句，發(fā)現(xiàn)：小朋友介紹小手做事時(shí)請(qǐng)“把”字幫忙，把小手做的事情介紹得很清楚。

4.師生對(duì)口令（如：我的小手把地板怎么樣了？我的小手把什么拖得干干凈凈），回顧“把字句”的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，隨機(jī)板書“把字句”基本圖式。

（設(shè)計(jì)意圖：以圖文結(jié)合運(yùn)用“把字句”介紹能干小手的方式，通過(guò)師生對(duì)口令回顧“把字句”的基本結(jié)構(gòu)圖式，為仍處于前運(yùn)算階段的一年級(jí)學(xué)生后續(xù)的個(gè)性化表達(dá)提供了直觀的思維路徑。四幅來(lái)源于兒童勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、購(gòu)物場(chǎng)景的圖片，也是對(duì)學(xué)生回憶角度的一種提醒。）

二、回顧生活，運(yùn)用“我的小手把（什么）（怎么樣）”的基本句式介紹能干的小手

1.A小朋友介紹了小手做的四件事情，你的小手在生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)中也幫你做過(guò)很多事情，你也能像她這樣，用“我的小手把什么怎么樣”的方式來(lái)介紹一下你能干的小手嗎？

2.出示表格，自由練說(shuō)。

我的小手 把 。

我的小手 把 。

我的小手 把 。

3.指名說(shuō)句，選取不同視角下小手做事場(chǎng)景的句子現(xiàn)場(chǎng)記錄。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)。寫前先說(shuō)一說(shuō)，能幫助他們梳理思緒，穩(wěn)定跳躍式的思維。點(diǎn)評(píng)學(xué)生句子時(shí)，關(guān)注句子的完整規(guī)范，關(guān)注所選小手做事的不同場(chǎng)景，引導(dǎo)規(guī)范表達(dá)，促使多元回憶，為后續(xù)運(yùn)用“把字句”創(chuàng)編《我的小手》繪本故事做鋪墊。）

三、 補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)或狀態(tài)詞，繼續(xù)圍繞“我的小手”說(shuō)（寫）“把字句”

1.游戲一：師說(shuō)時(shí)間、地點(diǎn)、狀態(tài)詞+表演，生猜“把字句”。

比如：師說(shuō)“我生日那天晚上”，接著教師動(dòng)作表演“捧著蛋糕”。學(xué)生猜，如：我生日那天晚上，媽媽把一個(gè)大蛋糕捧到了我的面前。

2.游戲二：學(xué)生上臺(tái)說(shuō)時(shí)間、地點(diǎn)、狀態(tài)詞+表演，生猜句子。

3.游戲三：同桌演、猜。

4.小結(jié)，隨機(jī)板貼。

5.給表格中的三個(gè)“把字句”加上合適的前綴詞。

（設(shè)計(jì)意圖：在游戲中讓學(xué)生感受加上表示時(shí)間、地點(diǎn)或者狀態(tài)后的“把字句”，能使表達(dá)更加具體、清晰、有意思。同時(shí)，豐富“把字句”結(jié)構(gòu)圖式，使學(xué)生在腦海中建立內(nèi)容更為豐富的“把字句”結(jié)構(gòu)圖式。）

四、自制繪本，創(chuàng)寫以“我的小手”為主語(yǔ)的“把字句”

1.出示A小朋友自制繪本《我的小手》，圖片皆是小手做事圖，文字皆是“把字句”，師生共讀電子書。

（設(shè)計(jì)意圖：教師精心制作的《我的小手》繪本快速增強(qiáng)了學(xué)生“這樣的繪本我也會(huì)制作”的信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用“把字句”進(jìn)行表達(dá)的興趣。）

2.取出課前準(zhǔn)備的小手做事照片，運(yùn)用“把字句”給照片配文字?，F(xiàn)場(chǎng)書寫。

3.集體交流，共同關(guān)注：表達(dá)是否規(guī)范、完整、具體、清楚；字詞拼音是否正確等。

4.自我修改。

（設(shè)計(jì)意圖：課前布置學(xué)生拍張小手做事的照片，上課帶來(lái)。源自自己生活場(chǎng)景的畫面，有助于學(xué)生快速、清晰地表達(dá)與畫面有關(guān)的內(nèi)容。）

5.現(xiàn)場(chǎng)組合繪本：按時(shí)間發(fā)展順序組合繪本，按地點(diǎn)組合繪本等。

6.上臺(tái)配樂(lè)讀自制繪本，介紹《我的小手》。

7.抒情描繪，激發(fā)學(xué)生觀察家人的手，運(yùn)用“把字句”創(chuàng)編《爸爸的手》《媽媽的手》……

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)渭兊匾詫憽鞍炎志洹睘槟康牡慕虒W(xué)總是帶著很重的寫句任務(wù)，缺少情趣，很難真正喚醒一年級(jí)學(xué)生的表達(dá)欲望。而自制有主題的繪本活動(dòng)之下的運(yùn)用“把字句”，給生活畫面配文的行動(dòng)，卻能激起學(xué)生創(chuàng)作的熱情。在課后的學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生通過(guò)留心觀察、精心記錄、認(rèn)真寫句，自制了不少以“手”為主題的繪本。當(dāng)我們運(yùn)用教學(xué)智慧，開(kāi)發(fā)能激發(fā)一年級(jí)學(xué)生寫句興趣的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也就踏上了有情有趣的寫句之旅。）

（浙江省奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué) 315511）