洪建球

在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)重言語(yǔ)而輕思維的現(xiàn)狀下，學(xué)生習(xí)作有內(nèi)容無(wú)層次，有過(guò)程無(wú)詳略，有佳句無(wú)意圖。如何讓學(xué)生的言語(yǔ)與思維協(xié)同發(fā)展顯得尤為重要。正如《蘇聯(lián)的作文教學(xué)》一書(shū)所言，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“習(xí)作思維能力”的培養(yǎng)，該書(shū)作者甚至認(rèn)為智力活動(dòng)才是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵所在。尤其是到了第二、三學(xué)段，除了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作言語(yǔ)能力以外，還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)習(xí)作思維能力。因此，我在年段習(xí)作核心能力的觀(guān)照下，進(jìn)行了課例研究，以“圍繞寫(xiě)作意圖進(jìn)行選材”的能力為切口，培植五年級(jí)學(xué)生的習(xí)作思維能力，力求在言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)習(xí)作思維能力的培養(yǎng)。

我們知道，到了高年級(jí)，寫(xiě)人不再是為了表現(xiàn)人物表征，而在于表現(xiàn)人物內(nèi)心世界與性格特征。其中緊扣人物印象，對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行選材構(gòu)思，比如何具體描寫(xiě)顯得更重要。因此在課例實(shí)踐中，我以寫(xiě)心中的體育明星為抓手，訓(xùn)練學(xué)生圍繞人物印象進(jìn)行選材的能力。為了暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，產(chǎn)生思維沖突，我先出示了斯諾克大師丁俊暉的比賽臉部特寫(xiě)，不做任何指導(dǎo)，讓學(xué)生盲寫(xiě)。由于學(xué)生不懂得圍繞印象來(lái)寫(xiě)，因此大多數(shù)學(xué)生都將丁俊暉的臉部器官逐一作了描寫(xiě)，而沒(méi)有任何習(xí)作意圖。外貌描寫(xiě)如同相機(jī)拍照，面面俱到。在學(xué)生暴露錯(cuò)誤之后，我借機(jī)引導(dǎo)討論，寫(xiě)人不是美術(shù)素描，要有目標(biāo)意識(shí)，緊扣對(duì)人物的印象來(lái)寫(xiě)。接著，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合臺(tái)球賽事談?wù)剬?duì)丁俊暉的印象，并圍繞其冷靜、專(zhuān)注等特點(diǎn)選擇合適的臉部特征來(lái)表現(xiàn)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生都聚焦到了丁俊暉打球時(shí)的眼神，如炯炯有神、目光犀利等語(yǔ)句學(xué)生脫口而出?？梢?jiàn)，學(xué)生并非缺乏遣詞造句的能力，而是缺乏寫(xiě)作意圖、缺乏選材的思維能力。當(dāng)有了明確的寫(xiě)作意圖，有了恰當(dāng)?shù)倪x材意識(shí)，多數(shù)學(xué)生的人物描寫(xiě)自然能夠生動(dòng)鮮活。

人物外貌描寫(xiě)需要圍繞中心印象進(jìn)行選材，選擇合適的外形特征進(jìn)行描寫(xiě)，同樣，其他描寫(xiě)亦是如此。比如還是這節(jié)課例，我以選材為主線(xiàn)貫穿整個(gè)目標(biāo)，在之后的動(dòng)作描寫(xiě)指導(dǎo)中，我也通過(guò)視頻觀(guān)看、錯(cuò)例對(duì)比、交流思辨等方式，引導(dǎo)學(xué)生明白在寫(xiě)動(dòng)作的時(shí)候，也和寫(xiě)外貌一樣，不能什么動(dòng)作都寫(xiě)，而應(yīng)圍繞你所要表達(dá)的印象，選擇合適的動(dòng)作去寫(xiě)。如在視頻中，丁俊暉在緊要關(guān)頭有到一邊“喝水”的動(dòng)作，這是一個(gè)關(guān)鍵性指導(dǎo)素材，我以主干問(wèn)題來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花：是的，喝水的確是他比賽時(shí)的一個(gè)動(dòng)作，那么你原本想要表現(xiàn)對(duì)他的什么印象？既然你是想表達(dá)這個(gè)印象，那么你待會(huì)寫(xiě)的時(shí)候，想不想寫(xiě)喝水，為什么？引導(dǎo)學(xué)生圍繞印象進(jìn)行選材訓(xùn)練。在交流中，有些學(xué)生想表現(xiàn)丁俊暉的百發(fā)百中，就不會(huì)選擇這個(gè)動(dòng)作；有些學(xué)生想表現(xiàn)丁俊暉的從容淡定，就會(huì)選擇并放大這個(gè)動(dòng)作。在這一思維節(jié)點(diǎn)上，再一次強(qiáng)化了學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)與選材意識(shí)。

類(lèi)似于這樣的課例研究，對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提升大有裨益，特別是子課題組試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的習(xí)作核心思維能力得到了一定的提升。他們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中，逐步從想著如何遣詞造句、如何用修辭粉飾語(yǔ)句，向如何凸顯寫(xiě)作意圖，如何圍繞意圖選材、組材轉(zhuǎn)變，繼而讓言語(yǔ)與思維協(xié)同發(fā)展，相融共生。