文/丁念金

教育評價不能是盲目的，而是應該遵循學校的使命，隨著時代的變化而變化。為什么當前中國的教育評價體系已成為教育革新的桎梏，成為學生發(fā)展的一個瓶頸？其根本原因是：學校正在由第二代向第三代轉換，而現存的教育評價體系卻基本上只能適應“第二代學?！?。

學校自其產生以來，大致經歷了兩代的發(fā)展。第一代學校的存在時間是古代，孔子、亞里士多德等人是這一階段的重要代表。這一代學校的特質可以概括地表述為“傳遞人類已有文明的場所”，即：它是一種場所——既有一些規(guī)范性又有靈活性，其基本使命是傳遞人類已經創(chuàng)造出來的文明，適應了當時社會對文明傳遞的需求高于對文明創(chuàng)造的需求這一重要特點。第二代學校的存在時間為近現代，捷克教育家夸美紐斯等人為最重要的開創(chuàng)者，而在我國則始于清朝末年。第二代學校的特質可以概括地表述為“教師向學生傳授學業(yè)的機構”，即：它是一種機構——亦即一種實施制度化教育的社會組織，其形成和發(fā)展直接體現了社會行業(yè)發(fā)展及社會結構方面的科層制的形成和發(fā)展，其基本使命是教師向學生傳授學業(yè)，這種教師與學生共同進行的學業(yè)是類似于工業(yè)、農業(yè)和商業(yè)等的一種社會行業(yè)。第二代學校的這種使命，適應了近現代社會要求少數人創(chuàng)造、多數人執(zhí)行或制造這種人類文明的運作范型。

目前，我們開始向第三代學校邁進。從人類社會和學校發(fā)展的基本趨勢來看，第三代學校的特質可以概括地表述為“集中發(fā)展全面素質的學習共同體”。這種學校，是一種學習共同體，其基本使命聚焦于人的素質發(fā)展，而且注重素質的全面發(fā)展。這里的素質取廣義，指人的身心發(fā)展水平和特征，包括品德、性格、氣質、知識、技能、智力、創(chuàng)造力、實踐能力、身體素質等。第三代學校在20世紀90年代初露端倪，現在正在形成過程中。特別要強調的是：第三代學校與第二代學校的一個重大區(qū)別是，第三代學校的師生從事的活動的總體將不再是“學業(yè)”，而是能夠有效實現素質發(fā)展的廣泛的活動，盡管其中包含學業(yè)。

第三代學校的真正形成和發(fā)展，需要合理而有效的教育評價來引領和推動，這就需要探索教育評價的全面而深刻的革新。基于第三代學校的基本使命，教育評價的革新需要體現如下要義。

第一，學生評價應該轉向以素質發(fā)展評價為重心。在第二代學校中，學生評價的重心是學業(yè)考試，這是片面的。在第三代學校的教育評價中，雖然學業(yè)考試仍然不可少，但居于重心的，應該是素質發(fā)展評價，它是借助于科學的手段，收集全面的信息，對學生的素質發(fā)展的水平、特征和進程進行評判，為促進學生的素質發(fā)展提供依據的過程。素質發(fā)展評價在國外已經有一些研究和實踐；在我國，已經受到廣泛關注的綜合素質評價也屬于素質發(fā)展評價的范疇。今后，我們需要進一步提升研究高度和拓展視野，以新的思路來系統(tǒng)地研究和實踐素質發(fā)展評價，包括綜合素質評價。圍繞學生評價重心的轉移，整個學生評價體系需要做全面而深刻的更新。

第二，教師評價要特別注重教師素質發(fā)展評價。這主要是因為：教師發(fā)展本身就是第三代學校發(fā)展的重要目的和內容；教師素質發(fā)展水平，直接制約著激勵和指導學生學習的成效；教師素質發(fā)展，能夠為學生的學習和發(fā)展提供有力的榜樣。當然，在教師評價中，我們也同時要注重教師的工作職責評價和工作績效評價。

第三，要注重師生學習生活質量評價。師生素質的發(fā)展是通過學習生活而實現的，而且“學習共同體”一個基本的內在過程就是教師和學生的學習生活。認可、判斷學習生活的質量，并促進其質量的提升，就要借助于學習生活質量的評價。現在國內一些地方開始關注這一方面的評價，上海的“綠色指標”就是其中一例，不過，做得還很不夠，還需要廣大教育研究與實踐人員進一步努力探索。