王薇

綜合實(shí)踐活動學(xué)生評價的現(xiàn)實(shí)問題及實(shí)施策略

王薇

綜合實(shí)踐活動應(yīng)按照動態(tài)生成、真實(shí)情境、多元評價、尊重差異的基本取向開展學(xué)生評價。但在實(shí)際操作中，出現(xiàn)了重“形式”輕“實(shí)質(zhì)”、有“活動”無“評價”、厚“管理”薄“教育”等現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)校可以采用評價貫穿實(shí)踐活動的全過程、細(xì)化具體評價要素和觀測途徑、圍繞收獲和體驗(yàn)開展自我評價、家長和社區(qū)協(xié)同參與評價、總結(jié)交流活動將個人體驗(yàn)擴(kuò)大為集體智慧等實(shí)施策略開展綜合實(shí)踐活動學(xué)生評價的實(shí)踐探索?！娟P(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動；學(xué)生評價；問題；策略

綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐進(jìn)一步關(guān)注生活與社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提高收集與處理信息的能力、綜合運(yùn)用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。綜合實(shí)踐活動評價包括對課程本身的評價、對學(xué)生的評價和對教師的評價，本研究重點(diǎn)討論最核心的學(xué)生評價問題。綜合實(shí)踐活動的學(xué)生評價是指對學(xué)生在綜合實(shí)踐活動開展過程中的表現(xiàn)、進(jìn)展和變化進(jìn)行觀察、描述、分析和解釋的過程；關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生所習(xí)得的能力（learned abilities），而是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（learning abilities）；不是要對學(xué)生的活動結(jié)果作出肯定或否定的結(jié)論，而是要揭示學(xué)生在活動過程中的體驗(yàn)和表現(xiàn)，以及他們是如何解決問題的。[1]

一、綜合實(shí)踐活動學(xué)生評價的基本取向

1.動態(tài)生成

這是指評價學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的動態(tài)發(fā)展過程。首先，綜合實(shí)踐活動評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在評價中，要以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能為導(dǎo)向，既要規(guī)范學(xué)生的參與行為，又要為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提出建議。第二，綜合實(shí)踐活動評價應(yīng)把握學(xué)生的動態(tài)生成。學(xué)生發(fā)展是動態(tài)的過程，教育需要留給學(xué)生成長的空間，應(yīng)將與綜合實(shí)踐活動過程相伴生成的非預(yù)期信息整合為可供利用的資源，成為評價內(nèi)容的一部分。學(xué)生在活動中的行為表現(xiàn)和逐漸顯現(xiàn)的潛能，可能會超出預(yù)先設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)，這一方面體現(xiàn)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，另一方面體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展具有不確定因素。這些超出預(yù)期的伴生資源應(yīng)作為重要的評價內(nèi)容引起格外關(guān)注。第三，綜合實(shí)踐活動評價應(yīng)注重過程?！斑^程”是相對于“結(jié)果”而言的，過程性評價注重衡量教育過程中目標(biāo)的達(dá)成度，反映學(xué)生發(fā)展變化的情況，促使學(xué)生在成長過程中自我認(rèn)識和自我反思，而不僅僅是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。綜合實(shí)踐活動評價將“預(yù)定目標(biāo)”、“發(fā)展變化”和“最終結(jié)果”均視為學(xué)生個體成長過程的一部分，把學(xué)生個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把學(xué)生個體的若干側(cè)面相互進(jìn)行比較，關(guān)注教育過程和學(xué)生的成長歷程。評價重點(diǎn)不放在學(xué)生掌握了多少具體知識、技能，而是注重學(xué)生參與活動的態(tài)度是否積極、主動，在活動中是否能積極體驗(yàn)、獲得真實(shí)感受。第四，綜合實(shí)踐活動評價強(qiáng)調(diào)隨時性，通過過程激勵促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)，因此，評價結(jié)果不能只用分?jǐn)?shù)或等級表示，而應(yīng)提倡采用評語的方式評價學(xué)生。

2.真實(shí)情境

這是指以真實(shí)情境為載體評價學(xué)生的表現(xiàn)。第一，綜合實(shí)踐活動評價倡導(dǎo)真實(shí)性評價理念（authenticassessment）。評價要尊重教育過程和學(xué)生成長規(guī)律，回歸學(xué)生真實(shí)的生活世界和個性發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與。評價主體從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)活動中收集真實(shí)的表現(xiàn)資料，主要可采用兩種方法，即“表現(xiàn)性評價法（performance assessment）”和“檔案袋評價 法（portfolio assessment）”。表現(xiàn)性評價可通過設(shè)計并讓學(xué)生解決真實(shí)情境中的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面的能力表現(xiàn)。檔案袋評價，是以學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷及相應(yīng)典型的、具有代表性的文字、圖片、影像材料和各種作品為證據(jù)，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r做出記錄和價值判斷的過程。北京市中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動評價的實(shí)踐探索主要以“學(xué)生成長記錄袋”的形式體現(xiàn)。第二，綜合實(shí)踐活動評價植根于鮮活的場景。學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程和活動情境的個人意義是評價的核心價值，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決生活中或與現(xiàn)實(shí)情境相似的真實(shí)性任務(wù)，可以捕捉他們在研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐過程中的自然狀態(tài)和能力表現(xiàn)。

3.多元評價

這是指在綜合實(shí)踐活動中實(shí)施多元評價。第一，評價內(nèi)容多元。綜合實(shí)踐活動與其他學(xué)科的最大區(qū)別在于，其學(xué)習(xí)過程是一種綜合性、跨學(xué)科、重體驗(yàn)的過程。評價時不僅要注重學(xué)生的知識獲得，更要注重觀察、操作、表達(dá)、合作等能力的提升；不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對活動過程、方法、原理的理性思考，更要強(qiáng)調(diào)不斷積累的感性認(rèn)識；不僅要關(guān)注實(shí)踐活動取得的成績和成果，更要關(guān)注探究實(shí)踐過程中包括自信心、責(zé)任感、使命感在內(nèi)的體驗(yàn)和感悟。第二，評價主體多元。綜合實(shí)踐活動由于性質(zhì)的特殊，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐的活動范圍擴(kuò)大到了校園之外，社會、社區(qū)、家庭都應(yīng)作為評價主體，與學(xué)生本人、同學(xué)、教師一起參與評價。依據(jù)共同建構(gòu)的評價理念，通過溝通協(xié)商幫助學(xué)生梳理總結(jié)，綜合實(shí)踐活動評價能成為學(xué)生自我教育、師生關(guān)系互動、家校協(xié)作育人的有效載體。

4.尊重差異

這是指建立綜合實(shí)踐活動個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)。綜合實(shí)踐活動與其他學(xué)科相比，不具有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)不盡相同，所體現(xiàn)的能力也各異：有的學(xué)生體現(xiàn)出合作意識，有的學(xué)生體現(xiàn)出探究能力，因此，應(yīng)以尊重學(xué)生差異為基本原則，圍繞每個學(xué)生個體較為明顯的行為表現(xiàn)予以評價，避免學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較。也就是說，要以學(xué)生自身變化發(fā)展為參照，建立個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生產(chǎn)生的壓力較小，激勵性較強(qiáng)。評價視角主要有兩個：一是將學(xué)生的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，及時鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，挖掘潛在的能力，發(fā)現(xiàn)存在的不足，重點(diǎn)關(guān)注發(fā)展、變化和改進(jìn)；二是將學(xué)生的收集處理信息能力、問題解決能力、交流合作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等互相比較，明確優(yōu)勢和劣勢，分析學(xué)生個體發(fā)展的平衡性。

二、綜合實(shí)踐活動學(xué)生評價的現(xiàn)實(shí)問題

1.重“形式”輕“實(shí)質(zhì)”

綜合實(shí)踐活動的核心，在于通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)社會責(zé)任感。其中，研究性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生通過親身實(shí)踐、研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。因此，評價應(yīng)重在學(xué)生思維水平的提高、研究方法的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)，而不是看過程多縝密、內(nèi)容多豐富、資料多完整。但目前，在實(shí)際評價中出現(xiàn)了重形式輕實(shí)質(zhì)的傾向：過于看重研究環(huán)節(jié)的規(guī)范，要求學(xué)生務(wù)必運(yùn)用某種研究方法（如調(diào)查法）或手段（如數(shù)據(jù)分析）等，挫傷了學(xué)生對研究問題本身的興趣；過于看重活動資料的記錄，致使綜合實(shí)踐活動演化成了一種資料建設(shè)、收集、整理的形式化過程，忽視了過程的自主性、材料的實(shí)際意義和價值；過于看重活動報告的體例格式，導(dǎo)致學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向如何完成一份規(guī)范的成果報告，出現(xiàn)了“八股文”現(xiàn)象，忽視了活動過程內(nèi)在的豐富性和教育性。

2.有“活動”無“評價”

教育決策者、研究者和實(shí)踐者們一直倡導(dǎo)建立科學(xué)有效的綜合實(shí)踐活動評價機(jī)制。但在實(shí)踐操作中，將“活動”等同于“評價”、有“活動”無“評價”等缺少評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)象屢見不鮮。不少學(xué)校在開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程方面投入較多力量，活動開展得如火如荼，學(xué)生參與熱情高漲，但活動過后戛然而止，學(xué)生在活動過程中的體驗(yàn)和收獲隨著活動結(jié)束而消散，充分的反思總結(jié)和展示交流沒有得到足夠重視。殊不知，綜合實(shí)踐活動的評價實(shí)質(zhì)包括兩個層面：自我交流和他人交流。自我交流即學(xué)生將活動中的感悟進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)潛能，尋找不足；他人交流即學(xué)生在活動中和活動后與同伴、教師、家長、社區(qū)、社會等主體交流收獲和體驗(yàn)，給予他人建議，獲得他人意見。綜合實(shí)踐活動的評價方式也主要有兩個：自省和展示。自省可以以評語、日記等方式記錄，展示可以以小論文、專題報告、實(shí)踐日志，以及電子書刊、網(wǎng)頁、網(wǎng)站等形式呈現(xiàn)。

3.厚“管理”薄“教育”

有些學(xué)校把綜合實(shí)踐活動的學(xué)生評價看作對綜合實(shí)踐活動課程的統(tǒng)一管理，不論活動的具體內(nèi)容和形式是什么，都按照事先設(shè)計好的表格下發(fā)，作為課程評價要求學(xué)生填寫，希望通過這種方式“監(jiān)控”和“管理”綜合實(shí)踐活動課程。但這種方式在一定程度上削弱了學(xué)生對活動本身的熱情，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)的方式更是禁錮了學(xué)生的思維，必須完成表格的要求也無形中增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。其實(shí)，綜合實(shí)踐活動評價的最終目的是其在責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的教育意義，“監(jiān)控”和“管理”功能只是評價的副產(chǎn)品，不應(yīng)本末倒置。綜合實(shí)踐活動學(xué)生評價應(yīng)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的真實(shí)感受，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，恰當(dāng)?shù)胤治龌顒觾?nèi)容形式，及時總結(jié)、反思、超越活動體悟和經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的目的。

三、綜合實(shí)踐活動學(xué)生評價的實(shí)施策略

1.評價貫穿實(shí)踐活動的全過程

評價是綜合實(shí)踐活動過程不可分割的一部分，不能將其僅作為活動結(jié)束時的工作，而應(yīng)將其作為綜合實(shí)踐活動體系中的重要組成部分，貫穿于活動的整個過程。評價的主要依據(jù)是活動過程中學(xué)生的策劃、參與、組織、體驗(yàn)、表現(xiàn)、感悟等情況及活動成果。教師要營造鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取的評價氛圍，設(shè)置評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂于投入到活動中學(xué)習(xí)，伴隨活動的進(jìn)程隨時進(jìn)行自我反思和總結(jié)。北京市東直門中學(xué)在綜合實(shí)踐活動“軍訓(xùn)”、“學(xué)農(nóng)”單元建立了“全天講評制”，每天固定時間評價全天的軍訓(xùn)或?qū)W農(nóng)情況：每天晚上九點(diǎn)半召開年級講評會，以班級為單位，每班選擇一名學(xué)生作為代表，其他學(xué)生可作為智囊團(tuán)，講評本班在這一天中綜合實(shí)踐活動的全面情況，包括人與自然、人與社會、人與自我等維度，要求評價本班一天中的四個亮點(diǎn)、一個有待改進(jìn)的溫馨提示、一點(diǎn)農(nóng)村生活體驗(yàn)、一點(diǎn)其他班級值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點(diǎn)。年級組教師需針對學(xué)生講評情況對點(diǎn)評人進(jìn)行評價，并針對學(xué)生總體情況進(jìn)行點(diǎn)評。此外，學(xué)校還針對綜合實(shí)踐活動中的內(nèi)務(wù)衛(wèi)生這一“老大難”問題，建立了“評比講評制”，按照“活動有要求、實(shí)施有環(huán)節(jié)、步步有評比、天天有反饋”的原則實(shí)施活動評價。內(nèi)務(wù)評比是指每天由各班的生活委員和醫(yī)務(wù)室大夫檢查內(nèi)務(wù)并進(jìn)行評比，內(nèi)務(wù)講評是指每晚年級講評會上由負(fù)責(zé)檢查的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)務(wù)講評，講評實(shí)名制，并在當(dāng)場表彰先進(jìn)頒獎。評價有標(biāo)準(zhǔn)、有名額、有差別，鼓勵連續(xù)，注重養(yǎng)成。

2.細(xì)化具體評價要素和觀測途徑

我國綜合實(shí)踐活動在義務(wù)教育階段規(guī)定了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、信息技術(shù)、勞動與技術(shù)四大領(lǐng)域，在高中學(xué)段規(guī)定了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐三大模塊，規(guī)定了評價內(nèi)容的大體方向，但并未細(xì)化評價指標(biāo)。在實(shí)踐探索中，不少學(xué)校在國家規(guī)定的大框架下擬定出具體的評價要素和觀測途徑。如北京市某中學(xué)將綜合實(shí)踐活動評價內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究精神、社會交往能力、收集處理信息能力、勞動習(xí)慣、操作技能和創(chuàng)新精神。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度可通過學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的時間、次數(shù)、積極性、主動性、認(rèn)真程度等行為表現(xiàn)來評價，如學(xué)生是否認(rèn)真參加每一次主題活動，主動提出設(shè)想和建議，積極動手動腦，認(rèn)真查找資料，準(zhǔn)時完成學(xué)習(xí)計劃，不怕困難堅(jiān)持完成任務(wù)等；合作精神可通過學(xué)生在參加小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)來評價，如學(xué)生是否能積極參與小組活動，主動幫助他人和尋求他人幫助，認(rèn)真傾聽同學(xué)意見，樂于與同伴分享成果，在小組中主動發(fā)揮自己作用等；探究精神可通過學(xué)生提出問題、解決問題的行為表現(xiàn)及其對研究結(jié)果的表達(dá)來評價，如是否敢于提出問題，以獨(dú)特新穎的方式解決問題和表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果，積極采用多種方法等；社會交往能力可通過學(xué)生是否主動與他人交往，是否有與人溝通合作的愿望、方法和能力等來評價；收集處理信息能力可通過學(xué)生收集信息的多少、方法、途徑、真實(shí)性，對信息的辨別、反思等來評價；勞動習(xí)慣可通過對學(xué)生在勞動過程中認(rèn)真負(fù)責(zé)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、愛惜勞動成果等品質(zhì)來評價；操作技能可通過對勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育中的作品的表現(xiàn)形式進(jìn)行評價獲得；創(chuàng)新精神可通過學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題過程中思維的獨(dú)特性、方法的創(chuàng)新性等進(jìn)行評價來獲得。

3.圍繞收獲和體驗(yàn)開展自我評價

綜合實(shí)踐活動學(xué)生評價應(yīng)以學(xué)生本人為主，評價自己在活動過程中智力因素和非智力因素等各個方面的行為表現(xiàn)，特別是要圍繞自己的收獲和體驗(yàn)等真情實(shí)感進(jìn)行總結(jié)反思，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的情感才能對自我認(rèn)識、自我教育發(fā)揮更大的作用。北京市東直門中學(xué)某學(xué)生在參與幼兒園社會實(shí)踐活動后就做過這樣的自我評價：“時間很快就到了，臨走前還有一絲不舍。此次活動讓我體驗(yàn)到了做教師的辛苦，我學(xué)會了忍耐，了解了教育的艱辛，尤其是活潑好動的小朋友。面對這么多生面孔，我必須拿出勇氣，面對挑戰(zhàn)，不畏艱難，勇于實(shí)踐，這不也正是學(xué)校讓我們實(shí)踐的目的嗎？這次活動給了我們一個體驗(yàn)社會、展現(xiàn)自我的平臺，讓我融入到社會大家庭，認(rèn)識到工作的不易。往后，我不再亂花爸爸媽媽的錢了，會多幫媽媽做點(diǎn)家務(wù)，讓她少些負(fù)擔(dān)。這次實(shí)踐讓我改變了很多?！北本┦邪舜筇幹袑W(xué)某學(xué)生在完成化學(xué)研究性學(xué)習(xí)后也做了這樣的自我評價：“我們的研究課題是‘飲料與人體健康’。在課題學(xué)習(xí)中，我了解了飲料中的成份對人體健康的影響、不同飲料的利與弊、在生活中我們應(yīng)該如何正確選擇飲料等有趣話題。我們通過超市調(diào)查、家庭實(shí)驗(yàn)、外出采訪、數(shù)據(jù)分類、篩選信息、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、查詢資料等各項(xiàng)工作開展研究。在大家的共同努力下我們圓滿地完成了課題。在學(xué)習(xí)過程中，我勇敢地邁開了走向社會的第一步，在實(shí)地采訪中不斷鍛煉，我學(xué)會了如何與人交流；在超市調(diào)查、數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計、篩選信息、分類整理等各項(xiàng)小組活動中，我逐漸加深了對合作的認(rèn)識，深刻體會了合作的重要性；在與他人的合作中，我學(xué)會了勇敢主動地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時認(rèn)真地聆聽他人的見解，對于自己工作中的失誤，我敢于接受他人的批評并及時改正。在與同學(xué)的共同努力下，我們收獲了成功的喜悅，為此次研究性學(xué)習(xí)畫上了一個完美的句號。我們的學(xué)習(xí)成果如同那甜美的果實(shí)，這段美好的時光為我們平淡的生活添加了色彩與歡笑。”

4.家長和社區(qū)協(xié)同參與評價

綜合實(shí)踐活動的重要特點(diǎn)之一就是其社會性，因此，我們更應(yīng)引入家長和社區(qū)，從各自角度出發(fā)對學(xué)生開展評價，從整體上相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。家長和社區(qū)介入評價，可由校方確定評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價細(xì)則。不論是家長還是社區(qū)，都應(yīng)主要采用激勵性評價，以指導(dǎo)和鼓勵為主，促進(jìn)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中獲得自信。同時，家長和社區(qū)也可以對活動的設(shè)計提出意見和建議，以提高活動質(zhì)量。北京市房山中學(xué)因地制宜充分挖掘?qū)W生身邊的資源開展社區(qū)服務(wù)活動，內(nèi)容豐富、形式多樣：為村民寫春聯(lián)、幫助書店整理圖書、幫助商店粘貼價簽、在本村安全巡邏、為社區(qū)設(shè)計logo、輔導(dǎo)小學(xué)生、保潔健身器材、撿拾白色垃圾、巡山防火、幫助村委會給老年人發(fā)放糧油、分發(fā)信件、清理“城市牛皮癬”小廣告等，家長和服務(wù)接收單位均對學(xué)生的表現(xiàn)給予了充分的肯定。如，對于“春節(jié)前夕為村民書寫贈送春聯(lián)”社區(qū)服務(wù)活動，家長是這樣評價的：“這次活動結(jié)束后，感到孩子懂事了、進(jìn)步了，在村內(nèi)展示了孩子的書法和繪畫，作為家長我很欣慰，繼續(xù)努力還會有更多收獲的?！狈?wù)接收單位也評價道：“同學(xué)們自發(fā)為村民書寫春聯(lián)、繪畫，創(chuàng)意尤佳，為村里增添了節(jié)日的色彩，充分表現(xiàn)了他們的特長和才能，我們非常感謝這些孩子們?！痹凇盀槟承^(qū)設(shè)計小區(qū)logo”社區(qū)服務(wù)活動中，家長是這樣評價的：“孩子思維敏捷、感情豐富、熱愛繪畫，從這次活動中我們看到，孩子敢于接觸社會，積極親身體驗(yàn)社會生活。作為家長，我們非常支持孩子，希望孩子充分發(fā)展這方面的天賦。現(xiàn)在能為小區(qū)設(shè)計標(biāo)志，將來為社會做貢獻(xiàn)?！狈?wù)接收單位也評價道：“正在我們?yōu)樾^(qū)標(biāo)志的設(shè)計感到一籌莫展時，高二年級學(xué)生接受了這個任務(wù)，特別是這個孩子積極踴躍，熱情高漲，富有一定的繪畫天賦。為完成為小區(qū)設(shè)計標(biāo)志的任務(wù)，他深入社區(qū)，了解小區(qū)文化、居民需求，上網(wǎng)查閱標(biāo)準(zhǔn)，繪制多種圖樣，盡心盡力，付出了大量的時間和精力。我們對孩子的作品很滿意，同時我們感到他是有作為的孩子，這樣的孩子是我們國家的希望?！?/p>

5.總結(jié)交流活動將個人體驗(yàn)擴(kuò)大為集體智慧

在多元主體評價學(xué)生的綜合實(shí)踐活動之后，我們可以通過展示交流活動等集體行為，進(jìn)一步深化和擴(kuò)大評價的影響力，有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、分享感受，有助于調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性。北京市東直門中學(xué)設(shè)計了《實(shí)踐生活小報》，用以展示學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，此外，還召開了研究性學(xué)習(xí)課題宣講會、社區(qū)服務(wù)評價展示會、綜合實(shí)踐軍訓(xùn)和學(xué)農(nóng)單元反思總結(jié)會。北京市八大處中學(xué)的心理小組研究性學(xué)習(xí)以“探索自我、調(diào)控自我”為主題進(jìn)行班級總結(jié)交流、分享評價，有的學(xué)生將自己比喻成“刺猬”，有的學(xué)生將自己比喻成“破繭兒出的蝴蝶”，建立了自我剖析和同伴學(xué)習(xí)的氛圍。北京市琉璃河中學(xué)開展了“人生職業(yè)生涯規(guī)劃”活動，要求每班開展兩次小組交流和一次班級研究進(jìn)展交流活動，在活動中每個班的指導(dǎo)教師當(dāng)評委，各組選派代表上臺向全班同學(xué)介紹自己的研究經(jīng)歷和生涯發(fā)展規(guī)劃，并回答評委老師的提問。評委按照評價標(biāo)準(zhǔn)打分，選出本課題的優(yōu)秀學(xué)生，并推選出學(xué)生參加年級交流，將綜合實(shí)踐活動的個人體驗(yàn)擴(kuò)大為集體智慧。

［1］張華.綜合實(shí)踐活動課程研究［M］.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2009.

責(zé)任編輯/林 潔

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1674-1536（2014）03-0016-05

王 薇/北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評價研究中心助理研究員，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生評價、學(xué)校評價研究。（北京100101）