淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

劉瓊艷

(新余市暨陽(yáng)學(xué)校，江西新余，338000)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)這個(gè)道理至關(guān)重要，學(xué)生只有預(yù)習(xí)得好，才能在課堂上做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此，要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從課前預(yù)習(xí)入手。然而，目前不少學(xué)生的課前預(yù)習(xí)流于形式，大都應(yīng)付。大部分學(xué)生認(rèn)為回家把課文讀一遍，給生字標(biāo)個(gè)音、組個(gè)詞就是預(yù)習(xí)。其實(shí)這種想法是不正確的，也是消極的。課前預(yù)習(xí)不僅僅是把課文讀一遍，更重要的是把課文讀通順，了解課文主要內(nèi)容，找出自己的閱讀困惑。具體來(lái)說(shuō)，在預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生做好以下幾件事：

一、激發(fā)興趣，有方法地提高熱情

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)有興趣，他們才會(huì)自覺(jué)、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)知識(shí)和探索真理，所以，預(yù)習(xí)必須從低年級(jí)抓起。低年級(jí)的教師一定有過(guò)這樣的經(jīng)歷，有些學(xué)生看到新課，會(huì)興奮地告訴教師，這篇課文我會(huì)讀了，這個(gè)生字我認(rèn)識(shí)了。預(yù)習(xí)了課文的學(xué)生到了課堂上，見(jiàn)別的同學(xué)不會(huì)而自己會(huì)，他就特別起勁，得到表?yè)P(yáng)后他就更開(kāi)心了，以后課前預(yù)習(xí)也就更加主動(dòng)了。其他學(xué)生看到這樣的情況，都會(huì)爭(zhēng)相效仿。這種預(yù)習(xí)的熱情教師要特別注意呵護(hù)，久而久之就能使學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，自信心增強(qiáng)，同時(shí)也能提高他們學(xué)習(xí)的效率。

二、腳踏實(shí)地，有步驟地讀通課文

預(yù)習(xí)時(shí)要多讀幾遍課文，注意每一遍讀的任務(wù)。課文一定要放聲朗讀，朗讀不僅能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，還能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的變換，加深對(duì)課文的理解。朗讀課文可分三步進(jìn)行：第一步是初讀，可以大聲朗讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞標(biāo)注出來(lái)，然后通過(guò)查字典讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，再聯(lián)系上下文弄懂詞義；第二步是有感情地讀，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生理清課文脈絡(luò)；第三步則是精讀，通過(guò)細(xì)致地朗讀、思考，解決課文中的問(wèn)題。三遍朗讀之后，學(xué)生也就把課文讀通順了，對(duì)課文的內(nèi)容也就有了大致的了解，疑惑的地方心中也就有數(shù)了。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)課的積極性，培養(yǎng)了其自學(xué)能力，提高了課堂效率。

三、多種渠道，有針對(duì)性地搜集資料

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生去搜集與課文有關(guān)的資料，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生積累更豐富的知識(shí)。搜集資料的方法有：(1)上網(wǎng)查詢。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為資料的搜集提供了極為廣闊的空間，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息。(2)利用合作學(xué)習(xí)小組成員之間的討論、交流，進(jìn)行信息的互補(bǔ)。(3)如果在家中，可詢問(wèn)家長(zhǎng)或利用家庭網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)資源等?？傊鸭Y料的方法有多種，要因人、因境而異，讓學(xué)生把搜集的資料用讀書(shū)筆記、讀書(shū)卡等形式記載下來(lái)，逐漸積累成他們自己的一筆財(cái)富。

四、勤動(dòng)筆墨，有選擇地做好批注

俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！币寣W(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)文本時(shí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)在文中作標(biāo)記。在課文一些重點(diǎn)的地方寫、畫(huà)、圈、點(diǎn)是很有必要的。例如：文中的生字、生詞用“○”標(biāo)出，容易寫錯(cuò)的字用“△”標(biāo)注，需要著重理解的詞語(yǔ)用“☆”標(biāo)明，優(yōu)美的句子用“﹏﹏”畫(huà)出，不懂的地方打上“？”……學(xué)生自己認(rèn)為描寫優(yōu)美、含義深刻的句段，以及對(duì)自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片段，都可以用自己喜愛(ài)的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在旁邊寫上自己的感受，使學(xué)生養(yǎng)成做批注的習(xí)慣。預(yù)習(xí)工作做充分了，上課時(shí)教師再加以特別的注意，學(xué)生模糊不清的地方就徹底弄明白了。

五、課前質(zhì)疑，有深入地探究理解

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸刹庞兴?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是讓學(xué)生深刻理解課文的重要方法?！鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，在預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問(wèn)自己：通過(guò)朗讀課文，我明白了什么？有哪些不明白的問(wèn)題？課文的內(nèi)容我是否真懂了？文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問(wèn)題我能否解決？課后習(xí)題我能否回答？學(xué)生朗讀課文時(shí)，要帶著問(wèn)題(課文后面的練習(xí)題)閱讀，在文中看到答案就直接畫(huà)出來(lái)。課前質(zhì)疑可以使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，更加深刻地領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，從而達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，為了讓學(xué)生切實(shí)做好課前預(yù)習(xí)，教師在引導(dǎo)時(shí)也要遵循一定的指導(dǎo)原則：(1)教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上，由易到難，由“扶”到“放”，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味就削弱了教師的主導(dǎo)作用，相反，教師有目的地指導(dǎo)反而使自身的主導(dǎo)作用得到了更充分地發(fā)揮，能夠使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。(2)教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制訂的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要具體化。所謂“具體化”，是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等感官，讓學(xué)生愛(ài)上預(yù)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

總之，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，而課前教師正確的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起著至關(guān)重要的作用。有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的思考會(huì)更深入，表現(xiàn)會(huì)更積極，我們的語(yǔ)文課堂也就能展現(xiàn)出更多的亮點(diǎn)。

[1] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 趙海燕.關(guān)注三年級(jí)預(yù)習(xí)：預(yù)約小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩[J].教育觀察，2013(19).