曹 麗

(南通市啟秀中學(xué)，江蘇南通，226000)

閱讀歷來被尊為“語文之根、學(xué)習(xí)之母、教育之本”，閱讀教學(xué)的成敗，在很大程度上是決定語文教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。然而語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，針對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我們有必要將整體閱讀教學(xué)引入課堂。

一、整體閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)比較

傳統(tǒng)的“時代背景—作者介紹—段落大意—中心思想—寫作特點”等幾大板塊的模式化教學(xué)從字、詞、句到段落結(jié)構(gòu)的文本肢解化教學(xué)，雖然能使課堂按部就班，秩序井然，但學(xué)生的興趣會被逐漸消磨，只剩下“被學(xué)習(xí)”的無奈與疲倦。教師機械化地備課、講課，談不上對文本的自我解讀，更談不上自我素養(yǎng)的提升。美文支離破碎，“美”在哪里？呂叔湘先生評價早期的語文教學(xué)“少慢差費”，主要就是指閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中的“段落”訓(xùn)練模式、重分析輕體驗、重講讀輕思考、追求統(tǒng)一的答案等問題，違背了閱讀的規(guī)律，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生在閱讀過程中作為讀者的主體性，以及其作為閱讀作品的意義建構(gòu)者的主動性和創(chuàng)造性，使語文教學(xué)變得毫無生氣，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。正如呂叔湘先生所說：“如果不管學(xué)生看得懂看不懂都逐字逐句地講，那就成了例行公事，只會引起學(xué)生的厭惡?！?/p>

整體閱讀教學(xué)的課堂建構(gòu)，是把文本作為一個整體，有助于全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在整體閱讀教學(xué)中，學(xué)生在對文本整體把握、感知、品賞的過程中，豐富自身的情感，認知作品中的世界。整體閱讀教學(xué)直指心靈，關(guān)注人的全面發(fā)展，追求探索文本的深層價值，使學(xué)生帶著自己的獨特情感去建構(gòu)作品。整體閱讀教學(xué)對教師也提出了新的要求，教師教學(xué)的整體化要求教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，通過不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我，真正成為連接文本與學(xué)生的紐帶，起到引導(dǎo)者的作用。整體閱讀教學(xué)過程從整體出發(fā)，聯(lián)結(jié)學(xué)生、教師和文本，并通過對閱讀文本的把握、建構(gòu)，使師生“共贏”。

二、整體閱讀教學(xué)與其他新教學(xué)觀下的閱讀教學(xué)比較

情境教學(xué)是現(xiàn)下流行且在一定程度上行之有效的一種教學(xué)法，是教師根據(jù)課文所描繪的情境，或借助音樂的藝術(shù)感染力，或創(chuàng)設(shè)生動的影像圖畫，輔之生動的文學(xué)語言，再現(xiàn)課文所描繪的情境，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，以此達到師生間進行的一種情景交融的教學(xué)活動。情境教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等確有獨到之處，但音樂、圖畫不等同于文字，某種層面上妨礙了文字魅力的發(fā)揮。整體閱讀教學(xué)立足于文本，在整體把握的基礎(chǔ)上，深挖內(nèi)涵。情境教學(xué)不適合于所有的文章，文情兼美、情景交融的文章，相對而言更利于創(chuàng)設(shè)情境。整體閱讀教學(xué)適用于各種文章，但對于不同文章，教學(xué)的側(cè)重點有所不同，有些文章側(cè)重整體感知，有些側(cè)重整體解讀，有些側(cè)重整體感悟。

多元解讀教學(xué)是在新課改的大背景下，鼓勵教師、學(xué)生對文本進行“多元解讀”的一種教學(xué)嘗試。該教學(xué)深度挖掘了文本，提升了學(xué)生的審美品位與創(chuàng)美能力。但這種教學(xué)對教師的要求極高，在實際操作過程中，有些教師把握不好“多元解讀”教學(xué)的“度”。整體閱讀教學(xué)也對教師提出了新的要求，但主要是轉(zhuǎn)變理念，整體把握教材，發(fā)揮學(xué)生主體性，充當(dāng)文本與學(xué)生的紐帶，發(fā)揮好課堂引導(dǎo)者的作用。

“留白”教學(xué)是針對現(xiàn)在課堂“被安排得滿滿的”這一現(xiàn)象而興起，借用藝術(shù)表現(xiàn)手法“留白”，讓語文教學(xué)也留下一點“空間”。該教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生有所思考、有所探索、有所創(chuàng)造，從而形成一種語文教學(xué)特有的韻味和幽遠的氛圍。但“留白”主要是指教學(xué)環(huán)節(jié)上，是微觀上的一種教學(xué)，不是面向教學(xué)全過程的，也不適用于每節(jié)課。整體閱讀教學(xué)是宏觀上的，是以整體教育為指導(dǎo)思想的閱讀教學(xué)。

三、整體閱讀教學(xué)的特點

所謂應(yīng)試性閱讀教學(xué)是指以應(yīng)付升學(xué)考試為目的，通過訓(xùn)練考試技巧，考試考什么上課就講什么的畸形閱讀教學(xué)行為。雖然整體閱讀教學(xué)與應(yīng)試性閱讀教學(xué)都是為了提高課堂的實效性，但應(yīng)試性閱讀教學(xué)是短期行為，它忽視思想道德教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，只片面追求升學(xué)率，違背人的發(fā)展規(guī)律，限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作和社會的發(fā)展。整體閱讀教學(xué)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，不以教師為中心，不以標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，鼓勵個性化閱讀，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、自由獨立的人格；同時注重教學(xué)過程中學(xué)生情意的積極參與，有助于增強學(xué)生的語感，讓學(xué)生在熏陶感悟中豐富心靈、提升境界；以學(xué)生為本，注重全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)(學(xué)生語文素養(yǎng)的整體化)，努力促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

根據(jù)上述比較，我們可以發(fā)現(xiàn)整體閱讀教學(xué)起碼具有以下特點：

(一)整體性

整體閱讀教學(xué)本身就是立足于整體觀的教學(xué)。其整體性不僅體現(xiàn)在文本的整體化，不能像傳統(tǒng)閱讀教學(xué)那樣“支離破碎”地教，更體現(xiàn)在要整體性地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及教師的整體化教學(xué)上，避免走向多元解讀教學(xué)的誤區(qū)。

(二)宏觀性

整體閱讀教學(xué)不是課堂某一環(huán)節(jié)的教學(xué)手段和技巧，而是通過生生合作、師生研討等形式，既要如“留白”教學(xué)那樣在微觀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更要從宏觀上把握課堂，使之面向教學(xué)全過程，適用于多數(shù)課程。

(三)靈活與可操作性

整體閱讀教學(xué)在具體操作中，某一節(jié)課采取怎樣的教學(xué)方式，教師具有很大的靈活性。上述教學(xué)方式方法視不同的文章、教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教學(xué)背景等都是可采納或借鑒的，同時又不像情境教學(xué)對教師及情境的要求極高，可以說適合于各種類型的教師、各種類型的文本。所以整體閱讀教學(xué)既突破了傳統(tǒng)思維，又立足于新的視角，不同于敘事學(xué)、審美、詮釋學(xué)閱讀教學(xué)等偏重于理論性研究，充分考慮學(xué)生的實際，從而具有較強的課堂實效性(可操作性)。

(四)非應(yīng)試性

整體閱讀教學(xué)顯然不是片面追求升學(xué)率的短期行為，它注重學(xué)生人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，不以標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，鼓勵個性化閱讀，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，是一項長期而復(fù)雜的“工程”。

整體閱讀教學(xué)不是萬能的，有很多地方還要改善。但整體閱讀教學(xué)吸取了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思想中的精華，在長期閱讀教學(xué)理論與實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生，立足于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，從文本的整體化閱讀、學(xué)生語文素養(yǎng)的整體化培養(yǎng)、教師教學(xué)的整體化三方面把握，以期對提升教育教學(xué)效果真正起到實效性的作用。

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