淺析建構(gòu)主義在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

曾 珠

(咸陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng)712000)

1 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論最先起源于皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展論。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。隨后，在科爾伯格、斯滕伯格、卡茨及維果斯基等的進(jìn)一步深入研究下，建構(gòu)主義理論得到了完善和成熟。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是支配學(xué)生的權(quán)威者和控制者，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是發(fā)展中的人、是生活中的人，具有獨(dú)特的個(gè)性。

2 將建構(gòu)主義應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

首先，將建構(gòu)主義應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的，是時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的需要。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。建構(gòu)主義理論正是強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的直接參與、學(xué)生的獨(dú)立探索和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，將建構(gòu)主義應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)。我國(guó)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師占用大量的時(shí)間講詞匯、講語(yǔ)法，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地記，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，將建構(gòu)主義應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以使教師改變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位。

3 將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑

建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式符合我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際，符合時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展要求，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)主義理論的研究，開(kāi)發(fā)將建構(gòu)主義應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.1 開(kāi)展英語(yǔ)情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與情境是分不開(kāi)的。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，使學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工整理，進(jìn)行意義建構(gòu)。首先，教師應(yīng)使課堂置于英語(yǔ)情境之中，教師在課堂上應(yīng)始終用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生從上課開(kāi)始就處在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，用英語(yǔ)進(jìn)行思維和思考。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的好處，但是在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境的同時(shí)，教師也不能否定對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的操練。語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用最終應(yīng)靠學(xué)生在實(shí)踐中提高。

3.2 強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交際水平

建構(gòu)主義雖然認(rèn)為知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)而成，但是對(duì)新知識(shí)的理解產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中，即在合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)更加準(zhǔn)確而全面的意義。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重合作教學(xué)，塑造學(xué)生的合作精神，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互配合。英語(yǔ)只有最終用于交際才有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。提倡合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動(dòng)合作與交流，可以給學(xué)生創(chuàng)造用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、思維碰撞，使英語(yǔ)課堂氣氛更活潑，教學(xué)效果更明顯。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使學(xué)生互補(bǔ)，有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)。學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都有參與交流的機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)對(duì)小組進(jìn)行角色分配，并對(duì)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)。比如可以安排學(xué)生用英語(yǔ)討論與課文相關(guān)的話題，要求小組進(jìn)行課文某一段落的講解等，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及閱讀的能力。然后，教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，及時(shí)指出學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如語(yǔ)法錯(cuò)誤，話題跑偏或發(fā)音問(wèn)題等，并對(duì)學(xué)生未涉及的方面進(jìn)行補(bǔ)充、完善。

3.3 開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)才能使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，學(xué)習(xí)水平才能逐步提高。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，用已有知識(shí)去探索和發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)語(yǔ)言及語(yǔ)言背后所承載的文化和思想，擴(kuò)大視野、學(xué)會(huì)交流。教師要不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，巧妙設(shè)置問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題;面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不必急于解釋?zhuān)菓?yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)和意義。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，努力分析和思考，完成對(duì)新知識(shí)的理解和建構(gòu)。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力，使學(xué)生在課后也能更積極、更自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用建構(gòu)主義教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，采用情境教學(xué)、合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多有用的英語(yǔ)人才。

［1］ 王燕.建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.金華:浙江師范大學(xué)，2010.