張 蕾

(內(nèi)江師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，四川內(nèi)江，641100)

媒體正以難以想象的速度和力量改變我們的社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生了一個(gè)又一個(gè)新媒體形態(tài)，在各種新媒體面前，傳統(tǒng)媒體正在尋求融合與發(fā)展。在新傳播格局下，“新聞評(píng)論”課程的傳統(tǒng)教法已不適應(yīng)新時(shí)代的需要，也不適應(yīng)飛速發(fā)展的新媒體對(duì)評(píng)論人才的要求，探索“新聞評(píng)論”課程新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)策略已經(jīng)迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)“新聞評(píng)論”課程教學(xué)存在的問題

在新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的“新聞評(píng)論”課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等都已跟不上時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了諸多問題。

(一)培養(yǎng)目標(biāo):局限于培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體的評(píng)論寫作人才

傳統(tǒng)的“新聞評(píng)論”課程教材上，通常紙質(zhì)媒體的評(píng)論寫作技法講得最多，而關(guān)于廣播電視的較少，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)媒體的則更少見。關(guān)于新聞評(píng)論的“選題”“立論”“論證”“短評(píng)”“社論”“編者按”等內(nèi)容占據(jù)大半篇幅，“新聞評(píng)論學(xué)”變成“新聞評(píng)論寫作學(xué)”，使該課程局限于一種應(yīng)用文寫作的思維中，讓學(xué)生會(huì)寫各種體裁的新聞評(píng)論成為最大的教學(xué)目標(biāo)。所培養(yǎng)的學(xué)生僅僅熟悉紙質(zhì)媒體的新聞評(píng)論寫作套路，對(duì)其他媒體尤其是新媒體的新聞評(píng)論則不夠了解，更談不上掌握和運(yùn)用了。在這種寫作套路式的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只學(xué)會(huì)了技法而缺少素養(yǎng)，難以應(yīng)對(duì)瞬息萬變的新媒體環(huán)境。

(二)教學(xué)內(nèi)容:局限于國內(nèi)報(bào)紙?jiān)u論和其他傳統(tǒng)評(píng)論體裁

由于我國報(bào)紙?jiān)u論歷史悠久、基礎(chǔ)夯實(shí)，報(bào)紙?jiān)u論幾乎成為新聞評(píng)論的代名詞，“新聞評(píng)論”課程在內(nèi)容設(shè)置上偏重報(bào)紙?jiān)u論。但近幾年，網(wǎng)絡(luò)媒體的崛起和微博等社交新媒體的風(fēng)行使新聞評(píng)論內(nèi)容和形式都發(fā)生新變化，傳統(tǒng)的“新聞評(píng)論”課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，不能適應(yīng)業(yè)界的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，傳統(tǒng)的“新聞評(píng)論”課程缺少對(duì)國際新聞評(píng)論的關(guān)注，大多只研究國內(nèi)的評(píng)論，這也是不適應(yīng)全球化的傳播語境的。除此之外，傳統(tǒng)“新聞評(píng)論”評(píng)論課程非常注重評(píng)論體裁的劃分和各種體裁的特點(diǎn)及寫作技法的講授，這和目前新媒體的體裁融合趨勢(shì)也是不適應(yīng)的。體裁固然有劃分，但不能割裂來看，新形勢(shì)下各種評(píng)論體裁相互融合的趨勢(shì)不容忽視。

(三)教學(xué)形式:局限于扁平化的教學(xué)模式

教師的講授是線性的而非網(wǎng)絡(luò)發(fā)散式的，學(xué)生的反應(yīng)是被動(dòng)的而非主動(dòng)的，教學(xué)工具的運(yùn)用是單一的而非多元化的。目前，有的院校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，開始嘗試新的教學(xué)方式，比如采用案例教學(xué)法和互動(dòng)的教學(xué)模式。但僅僅靠分析單個(gè)案例和簡(jiǎn)單討論仍然無法跟上新媒體發(fā)展的步伐，因?yàn)樾旅襟w是綜合性的、融合式的，評(píng)論課程要跟上新媒體的思維，在授課形式上要講究混搭和跨界，要教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用多媒體的形式，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)策劃話題，學(xué)會(huì)重組和整合媒體資源，組織多媒體的新聞評(píng)論。

二、新媒體環(huán)境下“新聞評(píng)論”課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

“新聞評(píng)論”課程的講授要有前沿的新媒體意識(shí)，使學(xué)生掌握新聞評(píng)論在新媒體上的表現(xiàn)特點(diǎn)和表達(dá)方式，確立能適應(yīng)報(bào)紙、廣播、電視、新媒體的全媒體綜合性評(píng)論寫作與表達(dá)的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與業(yè)界的現(xiàn)實(shí)接軌

一方面，要能適應(yīng)時(shí)評(píng)的快速反應(yīng)速度。在新聞傳播速度越來越快的今天，無論是記者還是評(píng)論員都要有現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)，能夠?qū)κ录M(jìn)行即時(shí)評(píng)論，在第一時(shí)間站出來說話，爭(zhēng)取解釋權(quán)和話語權(quán)，從而有效地引導(dǎo)輿論。另一方面，要有策劃和整合資源的能力。在信息爆炸的時(shí)代，沒有哪家媒體能時(shí)時(shí)擁有獨(dú)家新聞，要在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，就需要有資源開發(fā)、整合、重組的能力。新聞評(píng)論的資源整合重組也是目前網(wǎng)絡(luò)媒體的重要內(nèi)容之一，通過開發(fā)評(píng)論資源，把各種評(píng)論通過不同的形式傳達(dá)到相應(yīng)的受眾那里。此外，還要能掌握多媒體的傳播技術(shù)，僅僅會(huì)寫評(píng)論是不夠的，要學(xué)會(huì)為不同的媒體寫出不同視角、不同重點(diǎn)、不同形式的評(píng)論，要會(huì)用文字、音頻、視頻在報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)及各種新媒體上發(fā)布評(píng)論，要能做到各種媒體“混搭”，實(shí)現(xiàn)角色的自由轉(zhuǎn)換。

(二)賦予學(xué)生責(zé)任感、正義感和文化內(nèi)涵的媒體人“靈魂”

快餐式的社會(huì)造就快餐式的文化，但媒體人的培養(yǎng)不應(yīng)該是快餐化的，尤其是對(duì)設(shè)定媒體基調(diào)有重要作用的新聞評(píng)論員，更要在深層次上進(jìn)行教育和培養(yǎng)，樹立其社會(huì)責(zé)任感和正義感，培養(yǎng)其文化內(nèi)涵，促使其履行好維護(hù)社會(huì)和諧、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的義務(wù)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高?！敖虝恕钡哪康?。

三、新媒體時(shí)代新聞評(píng)論課程的教學(xué)策略

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，“新聞評(píng)論”課程的教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)，使教學(xué)不僅僅局限在一節(jié)45分鐘的課堂上，也不僅僅局限在教師的線性表達(dá)上，而是突破時(shí)間、空間的限制，構(gòu)建全方位、立體式的教學(xué)模式。建構(gòu)“環(huán)境+案例+平臺(tái)+活動(dòng)”的實(shí)踐合作教學(xué)模式，即要營造良好的媒介環(huán)境，加大案例教學(xué)力度，搭建評(píng)論表達(dá)與寫作教學(xué)平臺(tái)，開展評(píng)論教學(xué)交流活動(dòng)等。

(一)營造良好的媒介環(huán)境

學(xué)校首先要加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，完善學(xué)生宿舍、教室、圖書館的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施，為學(xué)生提供課堂內(nèi)外使用多媒體的網(wǎng)絡(luò)條件。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)和管理也要做到網(wǎng)絡(luò)化、信息化，讓學(xué)生自覺地在學(xué)習(xí)和生活中了解網(wǎng)絡(luò)媒介、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介。教師上課要運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，通過文字、視頻、音頻、多媒體鏈接等手段講授教學(xué)內(nèi)容。

(二)加大案例教學(xué)力度

案例教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，對(duì)“新聞評(píng)論”課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有很大幫助，通過對(duì)最新案例的分析，讓學(xué)生掌握評(píng)論的規(guī)律和表達(dá)方法。需要注意的是案例的選擇要多元化，不能僅局限于傳統(tǒng)媒體，還要從微博等網(wǎng)絡(luò)新媒體中進(jìn)行挖掘。案例的分析也不僅是教師的單向講解，而是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考，再通過討論碰撞出思想火花。這樣的案例教學(xué)才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維的評(píng)論人才。

(三)搭建評(píng)論表達(dá)與寫作教學(xué)平臺(tái)

建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，這個(gè)社區(qū)可以利用第三方軟件平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，這個(gè)平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)主頁、微博、BBS、視頻專區(qū)、學(xué)習(xí)資料、學(xué)生作業(yè)、實(shí)踐園地、電子郵箱、提問解惑等，平臺(tái)甚至可以開設(shè)游戲?qū)^(qū)，但游戲的設(shè)置需與新聞評(píng)論專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，學(xué)生通過回答問題、模擬演練獲得勛章，積累分?jǐn)?shù)。借用游戲的過關(guān)設(shè)置，可以讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

(四)開展評(píng)論教學(xué)交流活動(dòng)

評(píng)論教學(xué)活動(dòng)是多層次、多方面的。課堂上，教師可以開展評(píng)論的演練活動(dòng)，比如讓學(xué)生在鏡頭前評(píng)新聞;還可以搞班級(jí)辯論賽，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和口頭表達(dá)能力;也可以限時(shí)寫評(píng)論，寫完評(píng)完再對(duì)比媒體的評(píng)論，并做出分析。課外，學(xué)生可以到實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)，跟著評(píng)論員一起評(píng)新聞，使學(xué)生擁有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生還可以利用校園媒體創(chuàng)辦評(píng)論專欄，把實(shí)踐常態(tài)化，一邊學(xué)一邊用。內(nèi)江師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的新聞評(píng)論實(shí)踐教學(xué)采用和媒體合作的方式，學(xué)生制作評(píng)論節(jié)目《焦點(diǎn)話題》提供給內(nèi)江電視臺(tái)和內(nèi)江電視新聞網(wǎng)播發(fā)，并建立自己的欄目組，直接和新聞媒體對(duì)接，這種合作方式給學(xué)生更多的發(fā)揮空間和鍛煉機(jī)會(huì)。另外，采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式展開教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)媒體評(píng)論員到學(xué)校開講座或授課，也可以請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回校和師弟師妹們交流，這種多層次、全方位的活動(dòng)與交流，有助于營造評(píng)論氛圍，鞏固學(xué)習(xí)效果。

新媒體時(shí)代需求，各種媒介正尋求融合發(fā)展，“新聞評(píng)論”課程教學(xué)也要適應(yīng)時(shí)代，走在時(shí)代前列，教師要準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，把新媒體的思維和運(yùn)作方式教給學(xué)生，進(jìn)行課堂內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下的互動(dòng)與交流，培養(yǎng)適應(yīng)新傳播環(huán)境的全媒體綜合性評(píng)論寫作與表達(dá)人才。

［1］李法寶.新聞評(píng)論:發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)［M］.廣州:中山大學(xué)出版社，2005.

［2］伍新春.高等教育心理學(xué)［M］.修訂版.北京:高等教育出版社，1999.

［3］姜金明.讓做評(píng)論像讀新聞一樣興味盎然——對(duì)“新聞評(píng)論"教學(xué)適應(yīng)新課改的思考［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012(3).

［4］涂光晉.知識(shí)·能力·素質(zhì)——尋求新聞評(píng)論教學(xué)的創(chuàng)新與突破［J］.新聞戰(zhàn)線，2006(4).