國內(nèi)外EFL教材語用評估綜述

王晴晴

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇南京，210097)

在當(dāng)今英語教學(xué)中，EFL教材起著舉足輕重的作用，是英語教學(xué)中提高學(xué)生語用能力必不可少的工具。本研究旨在綜述國內(nèi)外EFL教材的語用研究情況，并從宣告類言語行為角度對EFL教材的語用評估的研究做出歸納。

一、國外教材語用研究情況

Grant［1］指出了在評價教材時需要考慮三個重要方面。首先，教材是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師的教學(xué)需要和大綱及考試的要求。評價教材中有關(guān)超出大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的部分，要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點與現(xiàn)有水平，看教材是否按照“循序漸進(jìn)”的原則將知識系統(tǒng)化，并通過綜合性能力訓(xùn)練將教材所提供的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際語用能力。其次，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)手段的工具，學(xué)生才是教學(xué)的主體。最后，教材中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要為培養(yǎng)學(xué)生實際的語用能力服務(wù)。Myers－Scotton和Bernstein［2］的研究主要是基于 EFL/ESL課堂中的對話是否準(zhǔn)確地反映了自然發(fā)生在英語本族語使用者中的交流類型。此實證研究以密歇根州立大學(xué)的學(xué)生為實驗對象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，真實語境下的對話與 TESOL 教材中的對話不同。Bardovi－Harlig［3］的研究指出了當(dāng)時的英語教材不能夠給學(xué)習(xí)者提供真實、自然的對話實例，并且，該研究是在課堂環(huán)境下，以教師通過自然對話，學(xué)生通過觀察來填充課本中的對話等方式將語用融于教學(xué)中的。同時，考察了20種教材的會話后發(fā)現(xiàn)，結(jié)束語準(zhǔn)確的很少。Kuo［4］強調(diào)教材應(yīng)該擁有的特點:一定的動態(tài)性;考慮學(xué)生的認(rèn)知需求、興趣和動機，將學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實生活語言環(huán)境密切結(jié)合起來，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)商，促進(jìn)學(xué)生的語言能力與交際能力的共同發(fā)展;讓學(xué)生能夠加入解決問題的活動中去。Vellenga的研究將質(zhì)性研究和量性研究相結(jié)合，基于8本英語教材，即4本EFL教材和4本ESL教材，探究8本英語教材中語用信息的數(shù)量和文本質(zhì)量，以及元語言的使用、言語行為的外顯干預(yù)和元語用信息。然而結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些教材和教師手冊中缺乏必要的元語用信息，教材并沒有為學(xué)生提供在各種情境中如何認(rèn)識和分析語境的方式，即并沒有提供學(xué)生關(guān)于何為禮貌或粗魯?shù)闹R。目前而言，學(xué)生直接從課本上學(xué)習(xí)語用知識的可能性很小。因而，研究者表示教材編寫者應(yīng)引入言語行為的真實例子和足夠的元語用知識的解釋以提高學(xué)生的語用能力。綜上，國外對于教材評價的研究較多，如Cunningsworth［5］等對教材評價提出了自己的劃分方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，也涉及教材與語用能力的聯(lián)系，這對提高我國英語教材的編寫水平有很大幫助。然而，從語用角度評估教材的文獻(xiàn)比較少且不夠深入，研究主要集中在統(tǒng)計和歸納英語教材中的語用知識，或與真實情境的語料對比上。

二、國內(nèi)教材語用研究情況

研究查閱發(fā)現(xiàn)，以往關(guān)于教材的研究多是關(guān)于語用教學(xué)的，教材的語用評估多是被忽略的［6］。孟妹［7］研究了現(xiàn)行的大學(xué)英語教材的語用情況，發(fā)現(xiàn)在教材中的交際能力部分含有語言行為、得體、文化因素等語用特征，然而這些特征的數(shù)量和質(zhì)量的呈現(xiàn)很有限。何春燕［8］以言語行為中“道歉”為主，對4套高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英文教材——《新編英語教程》(修訂版)、《交際英語教程:核心教程》(修訂版)、《綜合英語教程》、《英語》(修訂版)［9－12］做出簡要分析，總結(jié)了言語行為部分編寫的三點不足:真實性不夠，同一言語行為在不同單元的編寫缺乏連貫性，對啟發(fā)學(xué)生言語行為意識的重視有待提高。最后指出，教材編寫的真正目的應(yīng)該是提升學(xué)生的語用意識，即通過在教材編寫和課堂教學(xué)中應(yīng)用言語行為跨文化對比研究的結(jié)果，加強學(xué)生對言語行為策略和表達(dá)形式的語用因素的理解和認(rèn)識。黃潔［13］發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外的EFL教材中，以真實語言材料為源語言素材并對會話進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目衫斫庑哉Z用解釋的內(nèi)容很少。他對我國的EFL教材編寫中如何融入語用知識提出建議:教材編寫者應(yīng)強調(diào)語言材料的真實性及語境。安昌光［14］從語用角度對英語教材編寫中出現(xiàn)的不足進(jìn)行了探索，并指出過去的英語教材編寫上的不足:編寫者以語法結(jié)構(gòu)為綱，缺乏真實語境，往往是重形式輕內(nèi)容，忽視話語的意義和語境以及東西方文化的差異?；粑谋＃?］以初中英語教材《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))為研究對象，歸納了言語行為在該教材中的分布情況，著重考察了“請求”這個言語行為在教材中的分布情況。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前作為二語學(xué)習(xí)的英語，其教材種類繁多，各地區(qū)選用的教材不同，而國內(nèi)學(xué)者對牛津初、高中英語及大學(xué)英語教材的研究相對較多。如《初中英語新教材的教學(xué)初探》《牛津英語——英語教材的新理念及其對教師教學(xué)的新挑戰(zhàn)》《關(guān)注教材改善EFL教學(xué)》《牛津初中英語教學(xué)探索》《試論我國大學(xué)英語教材評估的發(fā)展現(xiàn)狀》等文章皆是通過將教學(xué)與教材結(jié)合起來，總結(jié)英語教材的特點，針對教師如何更好地使用教材以改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提出了中肯的建議。另外，國內(nèi)學(xué)者對于當(dāng)前EFL教材的研究角度各有不同?；粑谋＃?］指出國內(nèi)現(xiàn)有教材的研究多從難度、文體、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行［15－17］，較少結(jié)合語用意識培養(yǎng)對教材進(jìn)行分析研究。筆者發(fā)現(xiàn)針對各類英語教材評估評價的研究較多，而關(guān)于中學(xué)英語教材語用方面的研究也寥寥可數(shù)，但有逐漸增多的趨勢。《課標(biāo)》(2011年)中明確指出，英語教材是英語課程資源的核心部分。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行合理的開發(fā)與利用。而英語課程的主要目的是為發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力打下基礎(chǔ)。針對這一要求，少數(shù)學(xué)者指出了EFL教材編寫中語用部分存在一定的不足，部分教材沒能反映真實的語言使用情況，并對其提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

綜上所述，國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展以及課堂教學(xué)研究較多，但是對EFL教材語用研究得較少且關(guān)注不夠。關(guān)于EFL教材語用方面的研究有利于教材編寫者改進(jìn)教材中語用信息匱乏等問題，這一方面的研究還有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。

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