顧 艷

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，江蘇 太倉 215400）

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，國際間合作交流日益增多，各用人單位對技術(shù)技能型人才的需求不斷增加。在經(jīng)貿(mào)往來、技術(shù)交流、生產(chǎn)管理等領(lǐng)域中，那些既有豐富的專業(yè)知識，又有一定專業(yè)外語基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才尤其受到歡迎。高職院校就是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位的技術(shù)技能型人才的主陣地。而高職專業(yè)英語教學(xué)的目的不僅以崗位需求為主線，培養(yǎng)學(xué)生在未來職場相關(guān)環(huán)境下的語言交際能力，而且還應(yīng)該關(guān)注提升學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展能力。因此，在提高職業(yè)技能的同時培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力及在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，成為高職院校人才培養(yǎng)的一項重要任務(wù)。本文擬就高職專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行客觀的分析，并從中探索一些改善其教育生態(tài)環(huán)境、提升教學(xué)效果的策略。

一、高職專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

專業(yè)英語也稱專門用途英語（English for Special Pur poses，ESP），是英語與具體行業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物，它與職業(yè)、學(xué)業(yè)以及就業(yè)密切相關(guān)，具有鮮明的行業(yè)特征［1］，也深刻影響著學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。由于目前高職院校的專業(yè)英語教學(xué)模式、方法陳舊，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果極差，深受各界詬病。

（一）學(xué)校對專業(yè)英語教學(xué)不夠重視

高職高專的英語教學(xué)一般分為兩個階段，即基礎(chǔ)教學(xué)階段與專業(yè)英語教學(xué)階段。一般說來，前三個學(xué)期為基礎(chǔ)階段，在學(xué)生具備了必要的閱讀能力和一定的詞匯量后，第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課。由于固有的思維定勢，學(xué)校與教師大多重視基礎(chǔ)英語教學(xué)而忽視專業(yè)英語教學(xué)，關(guān)于這一點，從鼓勵和要求學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，甚至把該考試成績與畢業(yè)“掛鉤”這一現(xiàn)象就可見一斑。人們往往認為，只要具備扎實的英語基礎(chǔ)，學(xué)生如果在將來的工作中需要用英語解決專業(yè)問題，他們可以通過自主學(xué)習(xí)來適應(yīng)工作需要。這實質(zhì)上已違背了高職高專“以學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向”的教學(xué)目標和“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)要求。根據(jù)近幾年用人單位的反饋，筆者認為，高職學(xué)生只有具備了一定的專業(yè)英語能力才能有效提升自己的就業(yè)競爭力，才能更好地勝任實際工作，才能更好地發(fā)展自己的職業(yè)生涯。

（二）學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱與認識不足

近幾年由于高中畢業(yè)生人數(shù)逐年下降，高職學(xué)生的生源也愈趨復(fù)雜。目前，高職生源已經(jīng)包括有高中畢業(yè)統(tǒng)招生、注冊生、中職對口單招生與注冊生四個層次。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2013級高中畢業(yè)統(tǒng)招生1 508人，英語入學(xué)成績分別為：90分以上1人，80～89分2人，72～79分15人，60～71分81人，60分以下1 409人，高考滿分為120分，及格率僅為1．2%。學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差。而高中注冊生、中專對口單招生及中專注冊生的英語基礎(chǔ)則更加薄弱。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，再加上長期形成的對英語的天然抵觸情緒和專業(yè)知識枯燥乏味等多方面綜合原因，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)英語（包括基礎(chǔ)英語）的學(xué)習(xí)出現(xiàn)較強的畏難情緒，表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)信心，缺乏學(xué)習(xí)行動，學(xué)習(xí)效果不佳。

另一方面，大部分高職學(xué)生認為高職院校的課程學(xué)習(xí)根本沒有必要在英語上耗費太多的精力，只要通過考試拿到學(xué)分即可［2］。相對于英語學(xué)習(xí)，他們更加注重于學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高實踐技能，認為只要掌握了扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能，畢業(yè)后就能找到一份理想的工作，而且將來的工作崗位與英語相關(guān)的可能性也不大。由于認識不到專業(yè)英語的重要性，忽視了專業(yè)英語對其未來崗位勝任與發(fā)展的意義，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性。

（三）專業(yè)英語課程設(shè)置與專業(yè)知識缺乏銜接

在當(dāng)前的高職課程設(shè)置中，專業(yè)英語課程普遍安排在最后一個學(xué)期。在此階段學(xué)生通過基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了必要的英語閱讀能力和一定的詞匯量，同時又習(xí)得了一定的專業(yè)知識，所以人們認為此時開設(shè)較為合理，這也就是一般所說的“二段教學(xué)法”。而事實上，目前的專業(yè)英語教材中所選內(nèi)容往往與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識缺乏銜接，有些知識雖然相關(guān)但學(xué)習(xí)節(jié)奏不同，總是給學(xué)生若即若離、似是而非的感覺。

二、高職專業(yè)英語教學(xué)的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視專業(yè)英語教學(xué)

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“技術(shù)技能型”人才為目標，因此，高職英語教學(xué)要強化學(xué)生的“職業(yè)”與“就業(yè)”意識，強化學(xué)生在職場中的英語綜合應(yīng)用能力。隨著經(jīng)濟全球化的深入，用人單位對既具有較高的外語應(yīng)用水平、又具備良好的專業(yè)能力的復(fù)合型、實用型人才的需求不斷增加。為了滿足這種市場需求，高職英語教師應(yīng)學(xué)習(xí)新的教育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，整合多種教育資源，特別要重視引入企業(yè)資源，豐富專業(yè)英語教學(xué)素材，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)目標為導(dǎo)向，探索基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的二者融合，打破傳統(tǒng)的“二段法”英語教學(xué)模式。

（二）注重資料積累，打造精品教材

目前大多數(shù)高職院校所采用的專業(yè)英語教材依然是傳統(tǒng)的編寫模式，即“篇章閱讀＋書面練習(xí)”。這種模式只是注重閱讀與翻譯，很少涉及聽、說、寫方面的內(nèi)容，缺乏實用性。專業(yè)英語教師，在注重教學(xué)資料的積累的同時，還要通過校企合作等形式邀請企業(yè)有關(guān)人員聯(lián)合編寫適合高職學(xué)生的專業(yè)英語教材（或校本教材）。例如編寫機電專業(yè)英語教材時，可以劃分成計算機控制、數(shù)控操作、設(shè)備保養(yǎng)與維修、現(xiàn)場分析、產(chǎn)品營銷、以及機電工程的發(fā)展等模塊，以情景對話為主要形式，并輔以拓展閱讀與實用英語寫作等模塊，以學(xué)生的崗位勝任及職業(yè)發(fā)展為主線，突出行業(yè)、職業(yè)及崗位等特點，難易適中，最終形成精品教材。

（三）改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段

1 多元化教學(xué)法在專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用 專業(yè)英語詞匯一般比較生僻，拼寫復(fù)雜，讀起來也不夠瑯瑯上口，且缺少直觀形象，不易聯(lián)系實際，不利于提高和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單純的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀或者做練習(xí)會令課堂教學(xué)乏味可陳，氣氛沉悶。由于現(xiàn)在的高職院校各專業(yè)都有現(xiàn)代化的實驗實訓(xùn)場所，教師可以嘗試把學(xué)生置身于實驗實訓(xùn)場所進行現(xiàn)場授課。例如在教授模具專業(yè)英語的過程中，學(xué)生對于課程所涉及到的喉塞（line plug）、喉管（tube）、塑料管（plastic tube）、模具零件（mold component）等專業(yè)術(shù)語的理解和記憶存在一定困難，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)場所開展教學(xué)活動，對照實物學(xué)習(xí)詞匯，這種直觀生動的教學(xué)方式效果非常明顯。利用實驗實訓(xùn)場所現(xiàn)場授課，使教師有話可說，有物可指，學(xué)生則興趣盎然，主動積極，教學(xué)效果得到顯著提升。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)這一強大的新媒體平臺為當(dāng)前的課堂教學(xué)注入了新的活力。教師在備課時可從網(wǎng)絡(luò)下載各種設(shè)備圖片、中英文解釋、例句等制成PPT課件，利用Flash軟件把課程中涉及到的專業(yè)設(shè)備的流程用動畫予以展示，再配上輕快的音樂，給學(xué)生帶來了強烈的聽覺與視覺刺激。此外，筆者在教金屬的熱處理（heat treatment of metals）章節(jié)時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了江蘇潤孚機械軋輥制造有限公司，現(xiàn)場了解退火（anneal）、正火（normalizing）、淬火（quenching）、回火（tempering）等各種熱處理過程。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，這種教學(xué)形式使學(xué)生對專業(yè)知識的掌握更為容易。

2 情景教學(xué)法在專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)法在英語教學(xué)中已被廣泛使用，在專業(yè)英語課堂上教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置工作情景，列出文中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生把這些內(nèi)容融入到這個特定工作情景中，分角色進行表演。例如在教機電專業(yè)英語數(shù)控加工單元時，筆者結(jié)合崗位實際，設(shè)置了如下情景：某學(xué)院機電系學(xué)生到舍弗勒公司實習(xí)，在德國工程師Martin的指導(dǎo)下進行數(shù)控加工操作：步驟一，讀圖、分析零件特征、選定加工設(shè)備；步驟二，選擇夾具；步驟三，選擇刀具、量具；步驟四，編寫程序并調(diào)試；步驟五，測量產(chǎn)品，檢驗質(zhì)量并調(diào)整加工參數(shù)。同時教師提供某些關(guān)鍵專業(yè)詞匯，要求學(xué)生兩人一組，分別扮演實習(xí)學(xué)生和Martin，按照上述設(shè)定的步驟進行情景表演。這種情景教學(xué)把課堂變身為工作現(xiàn)場，讓學(xué)生置身于其中進行感受，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果，而且還能讓學(xué)生真切體會到學(xué)好專業(yè)英語的重要性。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！睂I(yè)英語教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法與手段，營造豐富多彩的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)專業(yè)英語的“行業(yè)、職業(yè)、崗位”特征，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的專業(yè)英語實際應(yīng)用能力。

（四）整合人才資源，加強專業(yè)英語師資隊伍建設(shè)

目前，高職院校從事專業(yè)英語教學(xué)的教師主要包括兩類，一類是英語教師，另一類是專業(yè)教師中英語水平較高者。既懂專業(yè)又有扎實的英語語言功底和較強聽說能力的教師極少。因此，學(xué)校有必要整合校內(nèi)師資力量，將英語教師和專業(yè)課教師組合起來進行合作教學(xué)。具體而言，在安排英語教師擔(dān)任各個專業(yè)的英語教學(xué)任務(wù)時，指定每位教師各自負責(zé)一個專業(yè)，并與該專業(yè)的專業(yè)教師結(jié)對子，定期聽取相關(guān)的專業(yè)課程，熟知相關(guān)的“行業(yè)、職業(yè)、崗位”知識，進而改造所授專業(yè)英語課程內(nèi)容，增加課程的針對性與實踐性，提高專業(yè)英語課程的實效性，最大可能地幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)英語，提升他們的崗位勝任能力和職業(yè)發(fā)展能力。

隨著用人單位對人才要求的不斷提高，高職院校理應(yīng)重新審視已有的教育思想和行為，充分認識專業(yè)英語教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入現(xiàn)代化手段，改造課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)專業(yè)知識與英語語言技能的充分融合，促進學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，努力為社會培養(yǎng)符合時代要求的技術(shù)技能型人才。

［1］ 文軍．專門用途英語教學(xué)與研究領(lǐng)域［J］．外語與外語教學(xué)，2001（12）：23－24．

［2］ 戈峰．高職《機電專業(yè)英語》課程教學(xué)思考與實踐［J］．機械職業(yè)教育，2006（12）：39－40．

［3］ 陳解放．教學(xué)相長——高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識讀本［M］．北京：高等教育出版社，2004．