陳儉賢

高三英語寫作教學(xué)中的問題與對(duì)策

陳儉賢

英語寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)。寫作有利于發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力。本文針對(duì)高三英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出了在英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)采取的對(duì)策，旨在讓學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作能力。

高三英語；寫作教學(xué)；英語寫作

一、引言

英語寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)和英語水平最直接的反映，然而，筆者在高三督導(dǎo)聽課和各類公開課中卻很少遇到與寫作相關(guān)的教學(xué)示例。在常態(tài)教學(xué)中，教師對(duì)寫作的處理和訓(xùn)練都過于簡(jiǎn)單，對(duì)寫作的突擊訓(xùn)練往往都采用抄寫和背誦范文的模式。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)）對(duì)高中階段的寫作目標(biāo)做了詳細(xì)的描述。但是，目前高三學(xué)生英語寫作能力的實(shí)際情況與《課標(biāo)》的要求還有很大的差距。筆者在連續(xù)三年的甘肅省高考診斷英語試卷閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平確實(shí)很低，總分30分的作文平均分僅在12分左右，其中存在的問題主要有：文章結(jié)構(gòu)不合理，一段式作文屢見不鮮；句與句之間缺少銜接詞，語義不連貫，邏輯混亂；單句隨意性強(qiáng)，不能正確使用各種語法；不能使用高級(jí)詞匯及句式，低級(jí)詞匯泛濫，句式大多是簡(jiǎn)單的主謂結(jié)構(gòu)；書寫潦草，涂改嚴(yán)重。

二、解決問題的對(duì)策

甘肅省英語考試說明在書面表達(dá)部分明確要求考生應(yīng)能根據(jù)特定的語境使用英語語法，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯，并能使用特定的詞匯、句型，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思，但學(xué)生的寫作能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的要求。有鑒于此，本文提出以下對(duì)策，以期提高寫作教學(xué)效果。

（一）分析寫作交際語境，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

從動(dòng)機(jī)理論來看，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)很復(fù)雜，然而真正直接起作用的還應(yīng)該是“本次寫作任務(wù)”所面臨的“寫作交際語境”所觸發(fā)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。迪恩.蒙莫里、?？颂m.奧哈勒在《寫作者的選擇》中說：“學(xué)好寫作的第一步是要明白寫作面臨著一系列互為聯(lián)系的選擇行為。不妨想想當(dāng)你進(jìn)行寫作的時(shí)候到底做了些什么。有時(shí)你的寫作意圖是要取悅讀者，有時(shí)則是想與人爭(zhēng)辯或說服他人，有時(shí)你想要反思自己想了些什么（如果我寫不出來，別人又怎能知道我有哪些想法呢？）。你的讀者也是多種多樣的，他或許是你最親密的朋友，或許是些不知姓名、從未見過面的人。這一切便形成了來自以下各方面的選擇（意識(shí)或潛意識(shí)的）：你的經(jīng)歷、你作品中所代表的自我以及用于傳播書面信息并稱之為語碼的結(jié)構(gòu)和語言。因此，寫作就是一種選擇行為”（轉(zhuǎn)引自劉錫慶，1992）。S.皮特.科德（1983）將交際和意義聯(lián)系起來思考，認(rèn)為交際產(chǎn)生選擇，而選擇產(chǎn)生意

義。斯特弗和蓋爾（2002）則認(rèn)為，寫作即意義建構(gòu)。從這樣的角度看，寫作就是語境要素的選擇、互動(dòng)、觸發(fā)，導(dǎo)致了意義的生成，意義的生成驅(qū)動(dòng)了寫作的發(fā)生。任何寫作都是有意圖的，是要達(dá)到一定目的的。這是言語表達(dá)的根本內(nèi)驅(qū)力，這種驅(qū)動(dòng)力實(shí)質(zhì)是“語言潛勢(shì)”，它推動(dòng)著我們?nèi)ァ把哉f”，去表達(dá)，去建構(gòu)語篇，完成交流目的。語言能力其實(shí)就是一種語境感知、還原、構(gòu)造的能力。具有真實(shí)目的、具體情境的寫作任務(wù)是“重要的潛在的動(dòng)機(jī)資源”，它表現(xiàn)為“本次寫作”語境所蘊(yùn)含的認(rèn)知可能性、語境探索欲和語篇?jiǎng)?chuàng)造欲，這是寫作動(dòng)機(jī)的源泉。

（二）夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，豐富寫作內(nèi)容

1. 依照循序漸進(jìn)、逐步提高的原則

學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練應(yīng)從語言基礎(chǔ)知識(shí)抓起，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，構(gòu)建經(jīng)典句型庫(kù)，由仿寫到學(xué)寫，由學(xué)寫到創(chuàng)造。仿寫是模仿范文進(jìn)行寫作的一種練習(xí)方式。為此，對(duì)于基本句型、基礎(chǔ)語法和英語習(xí)語的掌握運(yùn)用，教師平時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生多花時(shí)間和功夫，充分利用課本和其他一些例文指導(dǎo)學(xué)生多讀、多背、多模仿，從而體會(huì)、感悟并學(xué)著使用地道的英語語句表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容。模仿雖然不是創(chuàng)造，但卻是創(chuàng)造的前提。背誦則為模仿提供了充分的條件。通過背誦，可以培養(yǎng)學(xué)生接受信息的能力、記憶力、聯(lián)想力、思維能力和創(chuàng)造力，也可避免在文章中出現(xiàn)中式英語。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些常用的習(xí)慣表達(dá)和典型句式既能有效地減少文章中的病句，又能給文章添彩。教師應(yīng)經(jīng)常把課本中某些精彩的篇章、段落、佳句找出來和學(xué)生一起分析，激發(fā)他們背誦的欲望。語言只有輸入的儲(chǔ)備達(dá)到了一定的量，輸出才能變得流暢、自如。

2. 用真情實(shí)意去寫身邊的人或事

寫作的內(nèi)容必須是自己體驗(yàn)過的、熟悉的、能夠喚起情感的內(nèi)容。無論是記一件事，還是寫一個(gè)人或物都要做到這一點(diǎn)。記事，就要記下細(xì)節(jié)以及自己的真實(shí)感受；寫人，就要寫出他/她的外貌、性情和品格；狀物，要寫出事物是什么樣子、具有什么特點(diǎn)，等等。寫作還要抓住人或事物的本質(zhì)特征，通過描寫某個(gè)側(cè)面、某個(gè)細(xì)節(jié)來突出中心主旨，收到小中見大的效果。

3. 用心觀察周圍的事物，善于提煉其中的精粹

英語寫作也可以記錄每天的生活，無論是朝夕相處的伙伴，還是知識(shí)淵博的師長(zhǎng)；無論是探索知識(shí)奧秘的課堂，還是強(qiáng)身健體的操場(chǎng)，每個(gè)熱愛生活的學(xué)生都會(huì)在校園里尋覓到令人感動(dòng)的人和事。豐富的社會(huì)生活也是取之不盡的寫作源泉，英語寫作要讓學(xué)生把眼光投向廣闊的天地，社會(huì)的各個(gè)角落，抓住有特點(diǎn)、有意義的新鮮事物，寫下身邊最有意義、感受最深的事件。教師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處做生活的有心人，認(rèn)真細(xì)致地觀察周圍的事物，善于提煉其中的精粹。讓學(xué)生嘗試寫日記，記下生活中難以忘懷的細(xì)節(jié)，讓筆下的文章更富真情實(shí)感，更具人文魅力。

4. 提煉文本，豐富素材

寫作總是先從讀書開始，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)提高他們的閱讀能力。閱讀對(duì)于寫作的重要性是毋庸置疑的。不善閱讀的人很難成為優(yōu)秀的作者，因?yàn)殚喿x為讀者提供了寫作格式參考、語法特征、銜接詞和連貫等寫作技巧（Kroll，2001）。在英語教學(xué)中，讀與寫的任務(wù)是相互依賴的，有的寫作被用來檢查學(xué)生是否了解所讀材料，有的閱讀被用來為寫作進(jìn)行儲(chǔ)備，旨在通過閱讀，積累寫作素材，構(gòu)建寫作框架。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平，有意識(shí)地提煉文本要點(diǎn)，點(diǎn)撥寫作技巧，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如，遇到優(yōu)秀的句段篇章，要及時(shí)提醒學(xué)生欣賞作者的表達(dá)方法并加以誦讀，并盡量在自己的寫作中模仿運(yùn)用。再如，遇到英漢表達(dá)方法的不同之處，要及時(shí)提示學(xué)生注意英語的習(xí)慣表達(dá)方法，切忌出現(xiàn)漢語式英語。

5. 張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我

寫作教學(xué)要把個(gè)性還給學(xué)生，讓學(xué)生明確不是為分?jǐn)?shù)而作文，為考試而作文，而是為了展現(xiàn)多樣的個(gè)性、人格的魅力而作文。有了個(gè)性和人格，作文才有靈性和生命。作文沒有“我”，就沒有真生活，沒有真感情，沒有真靈魂。寫作教學(xué)

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生傾吐“我”的肺腑之言，袒露“我”的心中至愛，訴說“我”的煩惱困惑，抒寫“我”的理想追求，發(fā)表“我”的主張見解，等等，使學(xué)生在寫作過程中寫出真我，完善自我。

（三）重視英語寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)四種能力

1. 提高語言表達(dá)能力

英語書面表達(dá)不同于漢譯英。學(xué)生在寫作時(shí)，一定不要拘泥于對(duì)原材料進(jìn)行硬譯，可以靈活委婉地表達(dá)出來。要學(xué)會(huì)變通處理，變難為易，一句話正說不行就反過來說；如果還不行，就換另一種方式。鼓勵(lì)學(xué)生特別是優(yōu)等生盡可能多地運(yùn)用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和詞匯知識(shí)，比如非謂語動(dòng)詞形式、主從復(fù)合句、介詞短語、獨(dú)立結(jié)構(gòu)等，以增加文章的亮點(diǎn)和吸引力。對(duì)于那些英語基礎(chǔ)較好、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以有意識(shí)地啟發(fā)他們一句多譯，這樣不僅可以激活他們的思維創(chuàng)新，而且可以幫助他們進(jìn)一步熟悉和掌握各種表達(dá)方式的特點(diǎn)，便于日后作文時(shí)信手拈來，運(yùn)用自如。

2. 訓(xùn)練文體思維能力

英語寫作能力也是一種書面語篇構(gòu)造的能力。書面語篇是有一定文體或者文字樣式的。從語言學(xué)的角度看，文體是語言模式、語言秩序和語言體式。在認(rèn)知心理學(xué)視閾下，文體可以解釋為一種文章圖式。“圖式理論”將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)定義為圖式，它包含語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和儲(chǔ)存方式。文章圖式即人們讀解和創(chuàng)作文章的信息模式和認(rèn)知圖式。某類文章的誕生，可能是因?yàn)槟称悾┲恼碌膹V泛傳播，成為大家認(rèn)可并遵循的認(rèn)知模型，并固定下來而成為“公共知識(shí)”。文體知識(shí)是讀寫共享知識(shí)，多讀可以促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，一個(gè)重要原因是閱讀可以幫助學(xué)生形成文體感，并積累文章圖式，這在英語寫作中會(huì)轉(zhuǎn)化為一種文體思維和建構(gòu)能力。

3. 培養(yǎng)語篇構(gòu)造能力

英語寫作的“語篇”建構(gòu)環(huán)節(jié)最終要落實(shí)在語篇形態(tài)即主題、材料、結(jié)構(gòu)和語言上。如果閱讀是由語篇到語境的意義獲得的過程，那么寫作就是一個(gè)通過寫前的語境分析，形成寫作任務(wù)的“認(rèn)知語境”，然后通過字、詞、句、段、篇的排列建構(gòu)出語篇成品的過程。在構(gòu)造語篇的過程中，利用簇型圖、比較和對(duì)比圖、環(huán)形結(jié)構(gòu)圖、框架互動(dòng)圖、新聞倒金字塔圖等幫助學(xué)生展開思考，搭建思維框架，讓學(xué)生展開聯(lián)想，這有利于學(xué)生形成文體感，也有利于學(xué)生增強(qiáng)自己的文章圖式認(rèn)知和建構(gòu)能力。教師可以分析文本，提煉框架結(jié)構(gòu)，通過提供類似結(jié)構(gòu)的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解并掌握運(yùn)用，從而達(dá)到幫助學(xué)生逐步構(gòu)建作文框架的目的。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息，思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識(shí)，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。Skehan（1998）認(rèn)為，只有通過實(shí)際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有語篇教學(xué)，才能在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的語言交際能力。

4. 自我發(fā)展寫作能力

《課標(biāo)》的理論之一是，學(xué)習(xí)不是一個(gè)從教師到學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力傳遞的過程，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)和能力的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的自我建構(gòu)者。因此，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的刺激反應(yīng)的過程，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間相互作用的過程。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，英語寫作教學(xué)必須以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)英語寫作的能力。以面批學(xué)生的作文為例：首先，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的作文；接著，委婉地指出存在的一些不足；然后，中肯地建議學(xué)生修改。實(shí)踐證明，這種“三明治”式的面批方式很容易讓學(xué)生接受，從而達(dá)到理想的效果。

學(xué)生英語寫作能力的建構(gòu)應(yīng)以學(xué)生為中心。教師不僅是英語寫作知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生英語寫作能力建構(gòu)的促進(jìn)者，在高三英語教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，多用“引導(dǎo)式”，少用“注入式”的教學(xué)方式。教師要從一個(gè)教學(xué)導(dǎo)演的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好英語寫作練習(xí)的方案和步驟，悉心指導(dǎo)學(xué)生自主討論上一次英語作文的不足和

下一次應(yīng)該改善的地方，自主分析如何去圍繞文章中心選材、組材、措辭以及選用適當(dāng)?shù)恼Z法句式等，從而促進(jìn)學(xué)生自主完成英語寫作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的自我建構(gòu)。教師不應(yīng)該為了降低作文的難度，把一篇作文講得差不多了才讓學(xué)生寫，越俎代庖，這是違背教學(xué)規(guī)律的?！墩n標(biāo)》指出，教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。

（四）彌補(bǔ)英文經(jīng)驗(yàn)不足，提高寫作能力

所謂“英文經(jīng)驗(yàn)”，是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所積累的范文、語感、句式、措辭以及其他語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。英文經(jīng)驗(yàn)的缺乏，表現(xiàn)在英語作文中是不能準(zhǔn)確連貫地、有創(chuàng)意地、自由地表達(dá)。學(xué)生平時(shí)讀了不少文章，見過不少句型結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)，但無法真正運(yùn)用到自己的作文中，大多數(shù)學(xué)生只能套用漢語思維模式寫出不少中式英語。有的學(xué)生則干脆按照漢語順序生硬地羅列出英語單詞，讓人不知所云。還有些學(xué)生瞎編亂造單詞，更讓人啼笑皆非。所有這一切皆給作文評(píng)定者一個(gè)印象：學(xué)生詞匯貧乏，基本功底欠缺，英語思維能力偏低，英文寫作經(jīng)驗(yàn)不足。因此，在高三英語教學(xué)中，教師要靈活地處理教材和教輔資料，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，寫作按詞或短語、句子、段落以及篇章四個(gè)層次來訓(xùn)練，做到既有遣詞造句，又有語篇結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，既有語言的訓(xùn)練，又有思維的訓(xùn)練。教師應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由控制性寫作到自由寫作的原則，循序漸進(jìn)，扎實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，這樣才能幫助學(xué)生逐步提高英語寫作能力。

（五）重視寫作過程指導(dǎo)，提高寫作水平

英語寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)，既具有知識(shí)形態(tài)的特點(diǎn)，又具有學(xué)習(xí)手段的特征。寫作具有發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的獨(dú)特作用，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，是鞏固寫作知識(shí)、強(qiáng)化寫作技能、提高寫作水平的有效途徑。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重視對(duì)高三學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，培養(yǎng)英語寫作思維，增強(qiáng)英語表達(dá)能力，提高英語寫作水平。教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)以下內(nèi)容：

第一，指導(dǎo)學(xué)生審題，分清文體。讓學(xué)生掌握各種文體的基本模式，對(duì)學(xué)生的審題進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

第二，指導(dǎo)學(xué)生確定作文要素。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀已有的材料，概括出文章的中心思想，然后分別進(jìn)行論述，分析各個(gè)分論點(diǎn)，得出結(jié)論。

第三，指導(dǎo)學(xué)生選擇文章框架和寫作方式。如總分總式、總分式、分總式和答疑法、對(duì)比法等。

第四，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的開頭和結(jié)尾。教給學(xué)生一些萬能開頭公式，如名言、經(jīng)典句型和數(shù)字統(tǒng)計(jì)原理式等。

第五，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章正文部分的寫作。文章的正文應(yīng)以文章的開頭為線索，再通過各個(gè)段落的主題句共同說明和論述文章的主題。主題句的位置可以放在段落的句首、中間或末尾。

第六，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)、修正與完善。此過程主要是通過自評(píng)和同伴互評(píng)進(jìn)行。在同伴互評(píng)中，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和詞語等方面進(jìn)行修改，使學(xué)生互評(píng)更具有操作性和針對(duì)性。

三、結(jié)語

寫作能力是高考重點(diǎn)考查的一項(xiàng)內(nèi)容，也是語言輸出的一種高級(jí)形式，是學(xué)生思維水平和語言綜合運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。一篇好的文章應(yīng)該結(jié)構(gòu)完整，語言流暢、連貫，內(nèi)容充實(shí)，簡(jiǎn)潔明了。因此，在高三英語教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行以語言實(shí)踐為核心的寫作訓(xùn)練具有許多優(yōu)點(diǎn)。

首先，有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)。Swain（1985）提出“可理解輸出（comprehensible output）”假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言運(yùn)用首先有助于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者目的語句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語言習(xí)得的目的；其次，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生

在有效理解語言輸入的基礎(chǔ)上，通過寫作訓(xùn)練，可以養(yǎng)成有針對(duì)性閱讀的習(xí)慣，并積極參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行表達(dá)；第三，有利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)不同的表達(dá)方法，讓學(xué)生體會(huì)到寫作有章可循，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，又促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；第四，有利于教師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。寫作能力是衡量學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的較高標(biāo)準(zhǔn)，開展寫作訓(xùn)練便可以檢測(cè)學(xué)生是否能夠?qū)W以致用，便于教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。

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