◎ 賈鐵鋼 韓學(xué)軍

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出“培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、課程體系的銜接、教學(xué)過程的銜接、教學(xué)資源的銜接、招生制度的銜接、成績評價(jià)模式的銜接、教師培養(yǎng)的銜接、行業(yè)指導(dǎo)的銜接、集團(tuán)化校企合作的銜接”，目的是探索中等和高等職業(yè)教育銜接、貫通人才培養(yǎng)的通道。 但在實(shí)際中等和高等職業(yè)教育銜接運(yùn)作過程中，還存在很多問題，難以滿足貫通人才培養(yǎng)通道的要求， 需要對中高職銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探討解決問題的對策。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀及情況調(diào)研

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源主要由四部分組成，高中生、三校生（中專、職高、技校）、合作辦學(xué)“3+2”中職生、自主招生學(xué)生。

從2006 年開始， 學(xué)院通過與大連輕工業(yè)學(xué)校、大連電子學(xué)校等中職學(xué)校合作辦學(xué)“3+2”形式招生，經(jīng)過3 年中職學(xué)校學(xué)習(xí)后， 對口升入大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院再學(xué)習(xí)2 年。 這些學(xué)生中，基本上整班制直接升入高職學(xué)校學(xué)習(xí)， 已經(jīng)屬于中等和高等職業(yè)教育銜接，存在的問題非常具有代表性。

（1）對口升入高職學(xué)校，沒有規(guī)定選拔比例，升學(xué)考試又過于簡單，幾乎“百分之百”升學(xué)，造成“3+2”中職生在中職學(xué)校既沒有學(xué)習(xí)動力，也沒有學(xué)習(xí)壓力，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，管理難度大。

（2）由于中職和高職學(xué)校缺乏銜接與溝通，高職學(xué)校沒有根據(jù)“3+2”中職生的特點(diǎn)建立課程體系和成績評價(jià)模式。 教師又習(xí)慣于高中生和三校生的教學(xué)， 對于怎樣使這些學(xué)生專業(yè)知識和操作技能從“中”級水平提高到“高”級水平，感覺無所適從，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！?+2”中職生留級或退學(xué)相對比例高。

（3）中職和高職學(xué)校很多都是地方政府所辦，各自獨(dú)立。 如果規(guī)定了入學(xué)選拔比例，確保了升學(xué)的質(zhì)量，但被淘汰的學(xué)生，中職學(xué)校不好處理。 另外同樣的專業(yè)升入高職的教學(xué)計(jì)劃與中專直接畢業(yè)的不一樣，帶來麻煩，造成中職學(xué)校的積極性不高。

因此， 目前中職和高職學(xué)校都逐漸失去了中高職銜接工作的興趣， 迫切需要中職和高職學(xué)校共同努力，完成這項(xiàng)工作。

二、調(diào)查和研討工作

針對目前合作辦學(xué)“3+2”形式中高職銜接存在的問題，重點(diǎn)對課程體系、招生制度、成績評價(jià)模式的銜接開展調(diào)查和研討工作。

1.問卷調(diào)查

對大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)的模具設(shè)計(jì)與制造和機(jī)電一體化專業(yè)的中職生 “3+2”（11 級、12 級）共125 名進(jìn)行了中職升高職的目的、喜歡上的課程、成績評價(jià)、學(xué)習(xí)方式、課堂管理等問卷調(diào)查。 調(diào)查了解到：82%學(xué)生認(rèn)為中職升高職是為了好就業(yè)，說明升學(xué)的目的是就業(yè)需要；56%學(xué)生喜歡上的課程是邊理論、邊實(shí)踐課，35%學(xué)生喜歡上實(shí)踐課，說明中職生更愿意上理實(shí)一體或?qū)嵺`課課程；34%選擇平時(shí)占50%， 期末考試占50%，22%選擇平時(shí)占40%，期末考試占60%的考核模式， 說明中職生更喜歡平時(shí)課堂訓(xùn)練、作業(yè)等成績占比例大些。

2.召開研討會

邀請中職學(xué)校的教師一起就中職學(xué)生特點(diǎn)，課程體系構(gòu)建怎樣體現(xiàn)高職比中職“高”，職教集團(tuán)在銜接中的作用等中高職銜接人才培養(yǎng)問題進(jìn)行了研討。

研討會形成共識認(rèn)為，“3+2”中職學(xué)生的特點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都突出。 優(yōu)點(diǎn)是部分學(xué)生比較聰明、動手能力強(qiáng)，對新鮮事物感興趣、情商普遍比較高，禮節(jié)上比較好；缺點(diǎn)是普遍坐不住、愛講話、注意力不集中、學(xué)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間短等。

由于課程體系構(gòu)建是中高職銜接核心問題，爭論比較大的是課程設(shè)置和課程內(nèi)容。 由于一部分“3+2”中職生要直接就業(yè)，中職階段的課程設(shè)置和課程內(nèi)容要滿足“3+2”中職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以可能會出現(xiàn)課程設(shè)置和課程內(nèi)容和高職階段“重復(fù)”現(xiàn)象。

如何看待這種“重復(fù)”現(xiàn)象？ 實(shí)際上課程設(shè)置和課程內(nèi)容上， 中高職一個(gè)很大的區(qū)別是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的是“是什么”，不去研究更深層含義；而高職學(xué)生不僅僅要知道“是什么”，而且要知道“為什么”，要知道“來龍去脈”，所以有些“重復(fù)”是表面、形式上。

高職比中職體現(xiàn)出“高”是課程體系構(gòu)建中重中之重。 要從職業(yè)能力培養(yǎng)上入手，使中職學(xué)生在原有的中級職業(yè)能力上，具備高級職業(yè)能力水平。 而在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上要由低到高、由淺到深。

三、可行性對策研究

通過調(diào)查和研討工作， 對中高職銜接提出如下幾點(diǎn)建議。

1.規(guī)定選拔比例，確保生源質(zhì)量

規(guī)定中職升入高職選拔比例 （建議為90%），有了淘汰率會鞭策學(xué)生在中職學(xué)校努力學(xué)習(xí)， 使自己成為有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的、合格的中級技術(shù)人才。

2.根據(jù)“3+2”中職生的特點(diǎn)建立課程體系和成績評價(jià)模式

（1）高職課程設(shè)置和課程內(nèi)容比中職要“高”。 要滿足五大對接體系：“促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、 職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”的要求。（3+2）中職生學(xué)生100%都有中級職業(yè)資格證書，到高職學(xué)校后，應(yīng)從職業(yè)能力培養(yǎng)上，使中職學(xué)生在原有的中級職業(yè)能力基礎(chǔ)上， 成為具有高級職業(yè)能力人才，要拿到高級職業(yè)資格證。 因此要以高級職業(yè)資格證所具備的崗位職業(yè)能力 （知識、能力、素質(zhì)）構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、課程內(nèi)容。 課程內(nèi)容注重要由低到高、由淺到深的層次，體現(xiàn)出學(xué)生從中級到高級的職業(yè)能力方面的提高。

（2）課程內(nèi)容適合“3+2”中職生。 根據(jù)56%學(xué)生喜歡上的課程是邊理論、邊實(shí)踐課，35%學(xué)生喜歡上實(shí)踐課的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程內(nèi)容要邊理論、邊實(shí)踐，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.過程考核模式的建立

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍較差， 在中職階段要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)?？梢跃C合“3+2”中職生三年的各科成績和規(guī)定的選拔比例掛鉤， 促進(jìn)學(xué)生在中職階段的基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能的學(xué)習(xí)。

根據(jù)34%學(xué)生選擇平時(shí)占50%， 期末考試占50%，22%選擇平時(shí)占40%，期末考試占60%。 在高職階段注重課堂訓(xùn)練、作業(yè)成績的考核。

4.發(fā)揮職教集團(tuán)在銜接中的作用

由于目前中職和高職學(xué)校各自獨(dú)立，缺乏溝通。中職和高職學(xué)校都對中高職銜接工作的興趣不高，因此要發(fā)揮職教集團(tuán)在銜接中的作用。 職教集團(tuán)基本上都是由中高職學(xué)校、各協(xié)會、企業(yè)組成，以專業(yè)技能型人才培養(yǎng)為根本任務(wù)， 實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)校企資源的優(yōu)化整合與共建共享，建成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研合作平臺、信息共享平合，促進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。 充分發(fā)揮職教集團(tuán)的作用， 發(fā)揮好高職學(xué)校在地方對中職學(xué)校的示范帶動和輻射作用， 并主動深入中職學(xué)校， 共同解決好“十個(gè)銜接”問題，實(shí)現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

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[2]吳金林.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.

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