裴 麗

(貴州大學(xué) 外國語學(xué)院 ，貴州 貴陽 550025)

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論高校英語專業(yè)青年教師專業(yè)素質(zhì)的自我提升
——從“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽談起

裴 麗

(貴州大學(xué) 外國語學(xué)院 ，貴州 貴陽 550025)

青年教師是高校英語專業(yè)教學(xué)的生力軍，其業(yè)務(wù)水平高低對能否培養(yǎng)出高水平的英語專門人才至關(guān)重要。本文從“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽談起，對第三屆英語專業(yè)組的比賽進(jìn)行了分析，指出比賽當(dāng)中反映出的青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)存在的主要問題，以及產(chǎn)生這些問題的原因。從我國英語專業(yè)教育的高度和教師自身職業(yè)發(fā)展的角度，探討高校英語專業(yè)青年教師專業(yè)素質(zhì)自我提升的必要性及途徑。

英語專業(yè)；青年教師；“外教社杯”；專業(yè)素質(zhì)

一、前 言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入， 非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平得到很大程度的提高，近幾年大型的英語演講比賽中常常是非英語專業(yè)的學(xué)生獲得冠軍。大學(xué)英語的進(jìn)步讓人感到高興，但英語專業(yè)的畢業(yè)生究竟還有多少專業(yè)優(yōu)勢可言，這是一個引人思考的問題。我國高校英語專業(yè)數(shù)量增長迅速， 但畢業(yè)生的就業(yè)形勢并不樂觀。在麥可思研究院發(fā)布的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，英語專業(yè)本科成為“2012年就業(yè)紅牌警告”榜第三名，失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低、薪資較低，為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)。英語專業(yè)畢業(yè)生的語言能力優(yōu)勢不再明顯，而且相對其它專業(yè)的畢業(yè)生而言，外語專業(yè)畢業(yè)生被認(rèn)為普遍知識面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判思維能力。這一現(xiàn)象發(fā)人深省，而造成這種情況的原因除了外語專業(yè)目前的課程設(shè)置和教學(xué)方法外，教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的問題也不容忽視。

高校英語專業(yè)的教師入職時一般已具備了較高的英語水平和基本的教學(xué)能力，所以一般的培訓(xùn)更多關(guān)注的是如何幫助教師提高教學(xué)方法和科研能力，很少涉及教師的基本專業(yè)素質(zhì)問題，即教師的語言基本功(包括聽、說、讀、寫、譯等各項技能以及較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力)、寬廣的知識(包括英美文化及文學(xué)的背景知識)、相關(guān)的專業(yè)知識(教育心理學(xué)、英語教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等)及思辨能力。教師如果在工作的過程中不保持學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)就很可能停滯不前，甚至倒退。

“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽始于2010年，前兩屆稱為“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽，針對的教師群體是我國高等院校的大學(xué)英語教師。比賽的宗旨是為了提高高校英語教師的教學(xué)能力，提供教師教學(xué)技能交流的平臺，由教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會、教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和上海外語教育出版社聯(lián)合主辦。前兩屆比賽總決賽有兩個環(huán)節(jié)，現(xiàn)場授課和說課，主要看教師的授課能力。比賽連續(xù)進(jìn)行了兩年之后，才在2012年增加了英語專業(yè)組的比賽，對賽制進(jìn)行了改革，更名為“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽，英語專業(yè)組和大學(xué)英語組隔年舉辦。增加英語專業(yè)組，是因為我國外語教育界的專家們意識到，雖然英語專業(yè)涉及的學(xué)生人數(shù)不及大學(xué)英語的學(xué)生多，但英語專業(yè)是我國英語教育的源頭，關(guān)系到未來英語師資的質(zhì)量，必須引起重視。目前針對該比賽的新聞報道比較多，但對該比賽中反映出來的問題的研究還很少。本文旨在分析比賽中反映出來的高校英語專業(yè)青年教師專業(yè)素質(zhì)的問題，希望引起英語專業(yè)青年教師的注意，探討提高自身專業(yè)素質(zhì)的方法和途徑。

本論文的研究對象為參加第三屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽(英語專業(yè)組)總決賽的24名教師，研究方法為通過觀看比賽視頻、閱讀參賽選手的簡歷以及參賽心路歷程，對參賽選手進(jìn)行訪談等方法得出總結(jié)。

二、大賽給英語專業(yè)青年教師專業(yè)素質(zhì)方面帶來的啟示

第三屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽(英語專業(yè)組)總決賽于2012年11月在上海外國語大學(xué)舉行，共有24位各省分賽區(qū)的冠軍選手參加?？倹Q賽分三個階段進(jìn)行，包括筆試、現(xiàn)場授課和提問回答?，F(xiàn)場授課時間是20分鐘，要求有起合轉(zhuǎn)承的全過程，授課結(jié)束之后評委現(xiàn)場提問。和前兩屆針對大學(xué)英語教師的比賽相比，英語專業(yè)總決賽的最大不同就是在授課比賽的前一天，增加了筆試環(huán)節(jié)，目的在于檢測英語專業(yè)教師的真實語言水平、整體素質(zhì)和文化功底。筆試時間為3小時，提供工具書，讓參賽教師現(xiàn)場閱讀一篇1，200詞左右，18世紀(jì)中期的一篇古文，選手根據(jù)閱讀文章完成以下三項任務(wù)：一、 對文章內(nèi)容進(jìn)行釋義(paraphrase)和翻譯。二、針對文章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括找出語言點，詞匯語法句法等，和對文章的理解等。三、 根據(jù)文章內(nèi)容寫一篇600字左右的議論文。比賽選手最后成績構(gòu)成：筆試得分(40%)+ 授課得分(50%)+ 回答問題得分(10%)，滿分為100分。授課比賽結(jié)束時只知道授課部分和現(xiàn)場提問部分的成績，而筆試成績直到頒獎典禮的時候才得以揭曉。授課比賽成績好的選手一般筆試成績都不錯，但也有些授課比賽環(huán)節(jié)得分很高的選手因為筆試成績不佳，排名下降幅度很大。此次參賽選手都是40周歲以下的青年教師，女教師人數(shù)多于男教師，男教師平均排名高于女教師。獲獎選手排名靠前的一般來自于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的選手總體排名也相對靠后。參賽選手中，兩名已取得博士學(xué)位，兩名博士在讀，只有一名是學(xué)士學(xué)位，其余是碩士學(xué)位。參賽24名選手中有三位是在英語國家取得的學(xué)位。以上分析可以從某種程度上反映我國高校英語專業(yè)青年教師的一個性別組成、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等基本情況。

(一)比賽反映出英語專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)存在的主要問題

良好的語言基本功是英語教學(xué)的根本所在，然而老師們平時研究得更多的是如何教，卻忽視了自身的學(xué)。聽讀不多，寫得更少，長此以往，疏于練筆的結(jié)果導(dǎo)致教師英語水平反而不及讀書時候。參加比賽的選手都是各省分賽區(qū)的冠軍，業(yè)務(wù)上的佼佼者，現(xiàn)場授課都是神采飛揚(yáng)，游刃有余。但在筆試環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)習(xí)慣了考學(xué)生，自己被考非常不適應(yīng)。沒有了教參書，筆試考試中的備課部分讓平時每天備課的參賽教師們無所適從，抓不住重點。寫作要求寫一篇不少于600字的議論文，但大多數(shù)的參賽老師只能完成400字左右。筆試評委之一的黃源深教授如此點評參賽教師的筆試部分：“我們的語言基本功還存在不少問題，尤見于寫作，語法錯誤、用詞不當(dāng)、表達(dá)幼稚、語言不地道、口筆語文體混淆等”。雖然因為是比賽，參賽教師的發(fā)揮可能會受影響，但多少還是暴露出青年教師的專業(yè)素質(zhì)存在以下主要問題：(1)語言基本功不夠扎實。參賽的青年教師在現(xiàn)場授課和問答環(huán)節(jié)口語表達(dá)有語法錯誤，發(fā)音不準(zhǔn)等情況。而在筆試環(huán)節(jié)，由于對閱讀材料理解不深入，釋義和翻譯都不夠準(zhǔn)確，寫作使用的語言過于口語化，不得體，甚至還有拼寫和語法錯誤等。(2)教師思辨能力不強(qiáng)。寫作時只會羅列現(xiàn)象，無法就所論問題提出見解并加以論證。(3)在現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)暴露出教師知識面不寬，缺乏思維的深度和廣度。

(二)影響我國高校英語專業(yè)青年教師專業(yè)素質(zhì)的原因

對我國高校英語專業(yè)青年教師專業(yè)素質(zhì)造成影響既有宏觀的體制的原因，也有教師本身的原因，主要有以下四點：

一是英語專業(yè)的教師大部分是傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，由于課程設(shè)置的問題，教師的知識面相對狹窄，在人文學(xué)科和跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)方面比較欠缺；其次英語專業(yè)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有大學(xué)英語的學(xué)生數(shù)量多，因此英語專業(yè)教材的開發(fā)比不上大學(xué)英語，英語專業(yè)教師的培訓(xùn)機(jī)會不多，職業(yè)發(fā)展得到的關(guān)注度??；再有，我國目前的職稱評定體制導(dǎo)致在教師當(dāng)中存在重科研，輕教學(xué)的情況，也沒有針對教師專業(yè)素質(zhì)的測評手段。英語專業(yè)教師花大量的時間和精力去平衡科研工作和教學(xué)工作，忽略了自身英語水平的提高；還有絕大部分青年教師教師只有碩士學(xué)位，學(xué)歷層次有待提高。教師出國留學(xué)及訪問學(xué)習(xí)的比例還有待提高。

三、高校英語專業(yè)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)及自我提升途徑

在全球化的大背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出高等教育要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”國家發(fā)展和建設(shè)需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型英語專門人才，新時期《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確提出了英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，畢業(yè)生應(yīng)該具有：(1) 扎實的英語基本功；(2)寬廣的知識面；(3) 一定的相關(guān)專業(yè)知識；(4) 較強(qiáng)的能力；(5)較高的綜合素質(zhì)。何兆熊教授認(rèn)為英語專業(yè)和非專業(yè)的一個根本區(qū)別是：“一、英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比一般的非專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫、譯各種能力上具有高得多的水平，他們所應(yīng)該具備的不是一般的語言交際能力，而應(yīng)該具有能運(yùn)用相對正確、準(zhǔn)確、適切的英語進(jìn)行有效的口筆語交際的能力。第二、英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備一般的英語學(xué)習(xí)者所不要求具備的英語語言、文學(xué)、社會文化知識和修養(yǎng)，應(yīng)具有較高的人文素質(zhì)和修養(yǎng)?！?要培養(yǎng)這樣的人才，英語專業(yè)教師作為教學(xué)行為的主體，其本身必須具備這些能力，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師就職之后，學(xué)校一般會鼓勵教師提高學(xué)歷，對教師進(jìn)行教育心理學(xué)、英語教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)知識的培訓(xùn)，但很少會對教師的語言基本功和知識面進(jìn)行培訓(xùn)。因而除了提高學(xué)歷，積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)外，英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高主要依賴于教師的自我提升學(xué)習(xí)。英語專業(yè)青年教師要有歸零的心態(tài)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，博覽群書，保持英語語言的大量輸入和適當(dāng)輸出，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)認(rèn)真學(xué)習(xí)，如堅持收聽英語廣播、收看英語電視節(jié)目、堅持閱讀英語書刊雜志、新聞及較難懂的學(xué)術(shù)著作等、尤其要堅持用英語寫作，寫英文日記，工作日志以及學(xué)術(shù)論文等、積極參與口、筆譯翻譯實踐。認(rèn)真?zhèn)湔n，要求學(xué)生完成的任務(wù)，自己也要身體力行。才能保持并提高自己的英語水平，熟練使用流利、準(zhǔn)確、得體、地道的英語，擁有豐富的英語語言、文學(xué)知識和較高的人文修養(yǎng)，較寬的相關(guān)知識和思辨能力。

四、結(jié) 語

教育部原副部長吳啟迪女士在第三屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽(英語專業(yè)組)頒獎典禮上說：“英語專業(yè)是我國外語教學(xué)的奠基石，關(guān)系到我國未來英語教學(xué)的整體水平和師資素質(zhì)。英語專業(yè)的教學(xué)，有其不同于大學(xué)英語教學(xué)的特定規(guī)律。它對人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)、層次和模式方面的要求更高?！蔽覈咝Ｓ⒄Z專業(yè)的青年教師任重而道遠(yuǎn)，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)英語專門人才的重任，在專研教學(xué)方法，做好科研工作的同時，需要努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

[1] Richards， J. C. 1998. Beyond Training [M]. Cambridge： Cambridge University Press： 10-12.

[2] 第三屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽(英語專業(yè)組)總決賽獲獎教師教學(xué)風(fēng)采[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[3] 高等學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2000.

[4] 何兆熊.辦好英語專業(yè)之我見[J].外國語，2003(2)：46-50.

[5] 何兆熊.對英語專業(yè)的現(xiàn)狀和未來的幾點思考[J].山東外語教學(xué)，2004(6)：3-4.

[6] 賈愛武.外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述[J]. 外語界， 2005(1)：61.

(責(zé)任編輯 李瓊英)

On Self-Promotion of Professionalism for Young Faculty Members Teaching English Major in Higher Education——In view of “SFLEP Cup” National Foreign Language Teaching Contest

PEI Li

(School of Foreign Languages， Guizhou University， 550025)

Young faculty members are the driving force of teaching English as a major in higher education, and the levels of their professional quality and ability are critical in cultivating and training highly qualified professionals in the field. This article is based upon the analysis of the Third “SFLEP Cup” National Foreign Language Teaching Contest in China. With analysis on the contest among the group of contestants in teaching English major, this article reveals the existing issues related to the importance of professional quality and ability of young faculty members, and discusses the possible reasons for those issues. This article also explores the necessity and approaches of self-promotion of professionalism of the young faculty members, with the emphasis on the educational needs in China.

English Major; Young faculty members; “SFLEP Cup”; English Professional Quality and Ability

2013-0-28

裴 麗(1978-)，女，貴州大學(xué)外國語學(xué)院商務(wù)英語系講師，博士在讀。主要研究方向為英語教學(xué)法和跨文化交際。

G645.1

A

1674-7615(2014)01-0101-04