基于交互理論的英語新聞聽力教學(xué)淺析

程寶樂 劉 杰

（天津農(nóng)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系 天津 300384）

基于交互理論的英語新聞聽力教學(xué)淺析

程寶樂 劉 杰

（天津農(nóng)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系 天津 300384）

交互式教學(xué)理論以人本主義理論、建構(gòu)主義理論以及社會(huì)交互論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知交互的過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與所知覺環(huán)境之間的交互作用。本文探討了當(dāng)前英語新聞聽力教學(xué)存在的不足，并以交互式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出英語新聞聽力教學(xué)策略。

英語新聞；聽力教學(xué)；交互式教學(xué)模式

一、英語新聞聽力教學(xué)的不足

目前英語新聞教學(xué)模式依然體現(xiàn)為：1.學(xué)生聽錄音，完成給定題目，之后教師講解答案。很多學(xué)生備有教師參考用書，聽材料時(shí)對(duì)照原文。2.聽說相脫節(jié)，學(xué)生一味聽，很少開口發(fā)表個(gè)人見解。3.教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是一味跟從，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。4.教學(xué)材料過于滯后，體裁單一，其中的新聞部分早已過時(shí)，不能稱為“新”聞。Julie High 認(rèn)為“我們?cè)诘诙Z言教學(xué)上正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)教學(xué)方式不能奏效?！?yàn)閷?duì)于動(dòng)詞詞形變化和語法的記憶最多不過是獲得關(guān)于語言的知識(shí)，而獲得語言知識(shí)與掌握語言根本不是一回事。”[1]事實(shí)證明，語言教學(xué)的正確方法就是建構(gòu)社會(huì)交互，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語交流需求的最大化[2]。

因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集最新新聞報(bào)道，用于課堂教學(xué)。這樣不僅極大地提高學(xué)生興趣，補(bǔ)充最新動(dòng)態(tài)及語言文化知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生收聽地道英語的習(xí)慣，逐漸消除對(duì)于新聞的畏難情緒。

二、英語新聞的交互式教學(xué)策略

關(guān)于英語新聞的教學(xué)策略，我國(guó)學(xué)者提出了各種見解，如元認(rèn)知、認(rèn)知教學(xué)策略(陳曉 2003；易立梅 2007)，圖式聽力策略(孟鴻雁 2008)，以及重視新聞導(dǎo)語、了解背景知識(shí)等教學(xué)方法?；诮换ゲ呗缘挠⒄Z教學(xué)研究大多涉及大學(xué)英語教學(xué)(郭坤：2008；譚照亮：2007；姜研：2010；雷蔚茵：2003；華立群：2009；齊秀波：2004)，而針對(duì)英語新聞聽力教學(xué)的相關(guān)研究卻很少見。交互式教學(xué)法早在1982由Palincsar提出，到了90 年代, 英國(guó)高等學(xué)校已基本接受了這種交互的教學(xué)方法, 并取得了良好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視師生及生生之間的雙向協(xié)調(diào)活動(dòng)，是以人本主義理論、建構(gòu)主義理論以及社會(huì)交互論為基礎(chǔ)而建立起來的一種教學(xué)模式。交互式教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知交互的過程，并強(qiáng)調(diào)個(gè)體與所知覺環(huán)境之間的交互作用[3]。

(一) 教師的角色。在交互式教學(xué)活動(dòng)中，教師的主體地位被動(dòng)搖、甚至取代，但并不意味著教師完全失去了作用，成為可有可無的角色。相反，教師“除了作為知識(shí)傳播者和組織者外, 更重要的是起管理者、鼓勵(lì)者、參與者、監(jiān)督者和解惑者的作用”[4]。從教學(xué)內(nèi)容的制定到切入點(diǎn)的選擇，再到課堂教學(xué)形式的確定，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、理解水平，甚至性格特點(diǎn)作出合理安排。在新聞教學(xué)的三個(gè)階段，教師的側(cè)重點(diǎn)有所不同：前期重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立自信心。Rivers( 1997) 指出，交互不單是指信息的接受，也不單指信息的發(fā)出，而應(yīng)該是一個(gè)合作的過程，交互出現(xiàn)的前提是對(duì)交流活動(dòng)的興趣。[5]中期則引導(dǎo)學(xué)生提煉新聞要素，總結(jié)主要內(nèi)容。而后期重在組織學(xué)生展開主題討論、新聞報(bào)道等活動(dòng)。此外，教學(xué)過程中教師要注意措辭及肢體語言，對(duì)于學(xué)生的積極參與要給予肯定，同時(shí)鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與討論。有研究表明，教師在課堂中合理使用委婉語有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍及教師教學(xué)策略的有效實(shí)施。[6]中國(guó)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為沉默，決不能因?yàn)閷W(xué)生不積極就大發(fā)雷霆，而應(yīng)改用較為簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步展開探討，幫助學(xué)生克服心理障礙。

(二)課堂組織形式。小組討論是交互式教學(xué)模式的主要表現(xiàn)形式。研究表明: 小組活動(dòng)( group work) 能減輕學(xué)習(xí)者的焦慮心理, 使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。[7]中國(guó)學(xué)生課堂沉默的主要原因是畏懼心理，也就是害怕出錯(cuò)、害怕尷尬。因此，他們不愿在大庭廣眾下發(fā)言。Julie High 曾提出關(guān)于自愿發(fā)言的公式：自愿發(fā)言=興趣-畏懼 (Willingness=Attraction-Fear)。聽眾越多，從聽眾中可獲得的支持越少，發(fā)言者的畏懼感越強(qiáng)。[8]因而，小組討論的方式是鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的最佳方法之一。Rivers 曾指出，在交互中學(xué)生可以通過聽、讀真實(shí)的材料, 甚至在討論、短劇表演、共同完成任務(wù)或?qū)υ捇顒?dòng)等輸出中增加他們的語言存儲(chǔ)[9]。小組成員間由于對(duì)彼此講話內(nèi)容的不理解，而產(chǎn)生的疑問、及進(jìn)一步的解釋被稱為“交互修正( interactional modification)”。研究表明, 學(xué)習(xí)者在交際過程中產(chǎn)生的交互修正能大大增加語言學(xué)習(xí)的可能性。[10]而合作性的教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé), 而不僅僅是教師知識(shí)的接收者。在英語新聞教學(xué)的三個(gè)階段中，采用不同的小組討論形式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性大大提高，也收到良好的教學(xué)效果。

舉例說明，如在英語新聞聽力教學(xué)前期可采用兩人組討論(pair work)的形式。教師播放3條難度不大、篇幅不長(zhǎng)的英語新聞，并讓學(xué)生兩人一組討論各條新聞的結(jié)構(gòu)特征。之后請(qǐng)部分小組的其中一位學(xué)生在全班發(fā)表本組觀點(diǎn)。最后，教師將英語新聞的倒金字塔型結(jié)構(gòu)特征做總結(jié)性介紹，并對(duì)其他不常見的新聞結(jié)構(gòu)做出說明。學(xué)生在討論中得出的結(jié)論比起教師的直接灌輸要更深刻、具體。在新聞教學(xué)的后期可采取難度較大的模擬新聞報(bào)道的練習(xí)形式。練習(xí)內(nèi)容為BBC、 CRI 等電視新聞，長(zhǎng)度為30分鐘左右。教師在課前對(duì)材料進(jìn)行編輯制作，整理出適宜部分，并對(duì)各條新聞編號(hào)。將學(xué)生分組，分別擔(dān)任播音和各條新聞的報(bào)道任務(wù)，每條新聞一至兩人。學(xué)生用一周時(shí)間聽材料，下一節(jié)課上配合多媒體完成完整的新聞報(bào)道。學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方式非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性很高。這一活動(dòng)給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的自信心，又能寓教于樂，可謂事半功倍。

(三)測(cè)評(píng)體系。傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式多依賴考試成績(jī)，但這并不能真實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而交互式教學(xué)更為注重學(xué)生在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，因此，本文提出的測(cè)評(píng)體系是：個(gè)人表現(xiàn)(30%)+集體成果(30%)+最終測(cè)試(40%)。個(gè)人表現(xiàn)指每個(gè)學(xué)生在小組討論中的參與程度。課堂討論過程中，教師要注意觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，做好記錄。集體成果指每個(gè)小組以作業(yè)形式完成的成果，并按照成果的完成情況給小組成員打分。如果成果不合格，則整個(gè)小組成績(jī)不合格。因此，這要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待小組討論活動(dòng)，積極參與其中。

教學(xué)中的一個(gè)基本事實(shí)是: 教不等于學(xué), 教師在課堂教了什么并不等于學(xué)生就學(xué)到了什么。[11]基于交互理論的英語新聞教學(xué)法,將語言理解、知識(shí)傳授、語言應(yīng)用融為一體，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。英語新聞聽力水平絕非一朝一夕能夠完成，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期的共同努力。希望本文提出的交互式英語新聞教學(xué)方法，能為廣大學(xué)習(xí)者提供借鑒。

[1][2][8]High, Ju1ie. Second Language Learning Through Cooрerative Learning[M].San C1emente: Kagan, 1993. foreword: VI,VIII.

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[4]郭坤,田成泉:“交互式”教學(xué)理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,8(1):180-182.

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[6][11]劉明芳.交互式課堂環(huán)境下大學(xué)英語教師委婉語使用個(gè)案研究[D].中南民族大學(xué),2010:54-55,91.

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[10] Long, M.H. Linguistic and conversationa1 adjustment to non-native sрeakers[J]. Studies in Second Language Аcquisition, 1983,5,177-193.

The English news listening teaching based on theory of interaction

Cheng Bao-le, Liu Jie

(School of Humanities and Social Sciences, Tianjin Agricultural University, Tianjin, 300384, China)

The interactive teaching theory takes humanistic theory, constructivism theory and social interaction theory, think that learning is a process of cognition, emphasizing the interaction between the individual and the environment perception. This paper discusses the problems in the current English news listening teaching, and interactive teaching theory as the foundation, to propose the strategy of teaching of English news listening.

English news; listening teaching; interactive teaching mode

H31

A

1000-9795（2014）01-0351-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-23

程寶樂（1979-），女，講師，從事英美文學(xué)、英語教學(xué)方向的研究。劉 杰（1964-），女，講師，從事英語教學(xué)方向的研究。

本文是天津農(nóng)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目：“英語專業(yè)聽力課程的英美文化因素介入研究”（編號(hào)：12-A3-10）研究成果。