方 剛

(濰坊市育華學(xué)校，山東濰坊，261051)

重建對方法的認(rèn)識

方 剛

(濰坊市育華學(xué)校，山東濰坊，261051)

張華老師主編的《課程與教學(xué)論》是一本系統(tǒng)闡述教育觀念、教育管理的基礎(chǔ)知識，教學(xué)設(shè)計(jì)的策略以及教學(xué)、課程的科學(xué)性知識的書，內(nèi)容豐富精奧，對于教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的諸多認(rèn)識有很大的影響力。

一、學(xué)習(xí)改變認(rèn)識

2012年，我參加了李秀偉老師的工作室。在參加李老師的工作室之前，我參加過多次課程改革的理論培訓(xùn)，知道課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，我也是依據(jù)著課本和課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)。參與了李老師工作室活動后，我才發(fā)現(xiàn)自己的教育理念已經(jīng)陳舊。在教學(xué)中，我雖然有調(diào)整教材的意識，但是依然沒有打破教材的禁錮。與學(xué)生一樣，仍然是站在教材的角度看教學(xué)。在工作室中我拜讀了泰勒、施良方、張華等老師關(guān)于課程的專著，我逐漸走進(jìn)了大師們的思想世界，有了自己的一些教學(xué)思考。

(一)改變我對課程的認(rèn)識

1.教師開發(fā)的第二課程不是獨(dú)立割裂出來的，是在國家現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師根據(jù)自身的特長和教學(xué)改革的需要開發(fā)出來的，它可以作為現(xiàn)有課程的有益補(bǔ)充，也可以作為一門專有課程出現(xiàn)。

2.教師教學(xué)使用的教材是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的一種載體，不是唯一的，它是豐富的、多元的，完成課標(biāo)要求的方式很多、載體也很多。

3.教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者。原來我只是站在教材本身看待教材，現(xiàn)在我可以打破這種壁壘，不僅可以通研全科教材，而且可以改變教材，只要是對學(xué)生學(xué)習(xí)有效的素材我都可以拿來使用，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，都是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

4.看待老師和學(xué)生的角度。以前我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的就是教材，老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的指導(dǎo)者；現(xiàn)在，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的是掌握知識的方法，學(xué)生學(xué)的不是死知識，而是活方法，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。

(二)重建大教學(xué)觀

1.建立開放的課堂教學(xué)觀念。把學(xué)生局限封閉在教科書和教室內(nèi)的簡單做法只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要立足課堂和教學(xué)內(nèi)容，放眼廣闊的社會生活，著眼于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使每一堂課都成為培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力鏈條上不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將社會生活的體驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生意識到學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和途徑，而且不同對象的不同體驗(yàn)本身就能引起學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.跨學(xué)科合理有效整合教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)學(xué)科從技術(shù)手段上來說只是屬于形式范疇，要讓學(xué)生掌握技術(shù)后形成的電腦作品有魂，必須有與之相輔的內(nèi)容做保障。這就要求在信息技術(shù)課堂上，教學(xué)不能只局限于學(xué)科的知識層面，必須整合其他學(xué)科領(lǐng)域知識，必須和日常實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生品嘗到技術(shù)為生活學(xué)習(xí)服務(wù)的甜頭。當(dāng)下社會信息技術(shù)與各行各業(yè)緊密聯(lián)系的事實(shí)是這一要求的最好佐證。在跨學(xué)科整合的問題上，我一直在嘗試，不斷探索。在近幾年的全國中學(xué)生電腦制作活動中，我嘗試著把電腦制作和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，和其他學(xué)科知識結(jié)合起來，設(shè)計(jì)中學(xué)生喜歡愛學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)讓學(xué)生在制作作品的過程中，不要局限于信息技術(shù)學(xué)科知識，一定要把自己所學(xué)的知識融合起來。例如:在七年級創(chuàng)作的電子報(bào)刊《背影》，就是學(xué)生在語文課中學(xué)習(xí)了朱自清先生的散文《背影》后制作的相關(guān)聯(lián)的親情主題報(bào)；《自然之韻》就是學(xué)生將信息技術(shù)、語文、美術(shù)等學(xué)科知識結(jié)合起來，制作的荷花專題電子報(bào)刊；《多彩的青春》就是以學(xué)生的中學(xué)成長經(jīng)歷為主要題材制作的報(bào)刊；《運(yùn)動發(fā)電器》就是創(chuàng)造發(fā)明類的動漫作品。這些作品，來自學(xué)生身邊，內(nèi)容豐富，有血有肉，打動人心。

二、認(rèn)識改變實(shí)踐

常聽前輩們教導(dǎo)，要成為一個(gè)出色的教師，就必須有自己的教學(xué)特色。高明的教師，其教學(xué)方法的構(gòu)成是豐富多彩、千變?nèi)f化的，而且總是包含著體現(xiàn)其個(gè)性特色的獨(dú)創(chuàng)性因素。

讀完《課程與教學(xué)論》中第四章《課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇》，我對教學(xué)方法的基本類型有了更為具體的了解，對教學(xué)方法的合理選擇也有了新的認(rèn)識。我印象比較深刻的教學(xué)法是提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)法、自主型教學(xué)方法。三種學(xué)習(xí)方法對于我們的教學(xué)都有著重要的作用。三者之間，相互滲透，彼此作用，相互促進(jìn)。作為教師，要取三者之長，相互補(bǔ)充，形成有自己獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，在選擇了教學(xué)方法之后，應(yīng)根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)的要求、課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及具體教育情境的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一個(gè)可以產(chǎn)生合力的有機(jī)結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價(jià)值。

以信息技術(shù)課堂教學(xué)為例，現(xiàn)階段以任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)為主，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，該方法隸屬于自主型教學(xué)方法的范疇。初中信息技術(shù)教育可以采取以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)具體的任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的啟發(fā)，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣。具體實(shí)施過程如下:

(一)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是問題提出的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)任務(wù)是教師在課前備課的重頭戲，要求教師縱觀整個(gè)課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生的特點(diǎn)，每節(jié)課的任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識、難點(diǎn)不能太多。通常任務(wù)的開展可以分成三種，一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學(xué)生完全按照教師給出的樣板做，這種形式比較適合于每個(gè)知識模塊的開始教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最初階段需要這種任務(wù)形式。第二種形式是任務(wù)的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。任務(wù)的第三種形式是教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實(shí)現(xiàn)，這種形式比較適合于每個(gè)模塊的電子作品設(shè)計(jì)的教學(xué)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問題

給出任務(wù)之后，教師不要急于講解，讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題中，一些是以前學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。這些問題最好都由學(xué)生提出。當(dāng)然，最初的教學(xué)過程中，在學(xué)生還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實(shí)際情況，提出問題時(shí)，要采用先粗后細(xì)、逐步求精的方法。對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務(wù)中存在問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務(wù)的過程再提出并解決相應(yīng)的問題。

(三)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方案

問題提出之后，需要開始尋求解決問題的方法了，這一過程是教師和學(xué)生共同探討的過程。對于老問題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，而新問題可以由學(xué)生相互討論或師生共同探索。教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，等等。

(四)學(xué)生完成任務(wù)

在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，及時(shí)地為學(xué)生提供幫助，還要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予適時(shí)的指導(dǎo)。而學(xué)生可以自主探索完成任務(wù)，也可以在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，尋求不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的設(shè)計(jì)。在學(xué)生初步理解了知識之后，教師還要進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。

(五)總結(jié)與評價(jià)

為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)不僅有助于設(shè)計(jì)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)習(xí)者能力的進(jìn)一步提高。評價(jià)的內(nèi)容包括:對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用能力；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價(jià)的方法可以是觀察法和作品評價(jià)法，可以由學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)間相互評價(jià)、教師評價(jià)。但每堂課后，教師必須記錄好全班同學(xué)的評價(jià)結(jié)果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評價(jià)結(jié)果，這樣教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底，這對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益大有好處，同時(shí)也有利于以后的教與學(xué)。

三、實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)

對《課程與教學(xué)論》的學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)我自己教學(xué)思想的改變，更在落實(shí)這些教育理念的過程中，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)。在我的電腦制作第二課程中，如何合理靈活地運(yùn)用這些教學(xué)方法，經(jīng)過思考和日常的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行:

(一)采用多種方法，營造探究、創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)課堂

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以充分的探究學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生敢于動手，敢于探索，敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

改變陳舊的評價(jià)方法，建立新的評價(jià)觀念。評價(jià)是多元化的。例如在我的電腦制作第二課程教學(xué)過程中，評價(jià)是貫穿整個(gè)過程的，可以針對制作過程中的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，也可以是整個(gè)作品。比如在教授完“電子報(bào)刊的板塊設(shè)計(jì)”內(nèi)容后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性板塊設(shè)計(jì)，通過觀察學(xué)生作品，對不同的板塊設(shè)計(jì)提出意見和建議，或者在完成一組整體作品之后，整體性地進(jìn)行作品評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容也不僅是評價(jià)學(xué)生知識、技能等學(xué)習(xí)水平，還可以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性等情感表現(xiàn)。讓學(xué)生從一定程度上認(rèn)識到自己對學(xué)習(xí)投入的興趣和積極性。評價(jià)形式也不局限于教師評，可以同時(shí)結(jié)合學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種形式的評價(jià)為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)提供更直接的反饋意見，促進(jìn)學(xué)生更加合理化、人性化地接受評價(jià)意見。

(二)打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課的特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，但課堂訓(xùn)練和操作是開放的、多元化的，可以是沒有固定答案的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練和創(chuàng)作是課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。它鼓勵(lì)學(xué)生圍繞一個(gè)問題，從同一端點(diǎn)出發(fā)，沿著各種不同的方法去思考，集中、融合、聚斂不同的思維去創(chuàng)作，讓學(xué)生尋求角度迥異的途徑來表達(dá)自己、展現(xiàn)自己，從而有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性能力發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是我們學(xué)科的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提就是要踏實(shí)、創(chuàng)新性地去上好每一節(jié)課，而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一就是選擇有效的教學(xué)方法?！墩n程與教學(xué)論》從高層次給予我理論指導(dǎo)。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)教育理論，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生從中受益，這才是教師閱讀教育書籍的真正目的。

方剛(1978—)，男，山東濰坊人，本科，淮坊市育華學(xué)校，二級教師。