馮 波，張忠江，黎齊英

( 廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000)

教育目的的實(shí)現(xiàn)，需要考慮培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)的問題。近年來，諸多地方本科院校在辦學(xué)定位、執(zhí)行理念、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面存在著同質(zhì)化的問題。這給高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、大學(xué)生的職業(yè)選擇和未來的職業(yè)發(fā)展帶來了或多或少影響。許多地方本科院校已經(jīng)意識到了現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系分離、社會需求和人才培養(yǎng)脫節(jié)，也有諸多的改進(jìn)舉措、收效亦可圈可點(diǎn)，但還需進(jìn)一步探討。

一、職業(yè)化：人才培養(yǎng)的價值追求

職業(yè)化即為一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責(zé)，專業(yè)地完成到最佳，準(zhǔn)確扮演好自己的工作角色。[1]包括職業(yè)技能與職業(yè)精神，涵蓋職業(yè)意識、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)人格、職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)勝任力、職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)體能、職業(yè)道德、職業(yè)價值、職業(yè)文化等內(nèi)容。其中，職業(yè)資質(zhì)是職業(yè)化的核心價值；職業(yè)體能是職業(yè)化的動力價值；職業(yè)意識是職業(yè)化的內(nèi)在價值；職業(yè)道德是職業(yè)化的最高價值。

職業(yè)資質(zhì)與人事相宜密切相關(guān)。職業(yè)資質(zhì)是對本職業(yè)的基本素質(zhì)和能力要求的體現(xiàn)，是能否勝任本職業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是對職業(yè)在必備知識和專業(yè)經(jīng)驗方面的基本要求?？梢酝ㄟ^實(shí)踐、學(xué)習(xí)和自我積累來獲取。人事相宜包括人們在未來的職業(yè)發(fā)展中，任職者以實(shí)現(xiàn)不斷提升的自身素質(zhì)與職業(yè)要求的變化的相匹配，突顯當(dāng)前職業(yè)崗位的需要和任職者供給的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及二者之間的相宜。

職業(yè)體能與勝任愉快關(guān)系密切。職業(yè)體能是與職業(yè)有關(guān)的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)以及在不良勞動環(huán)境條件下的耐受力和適應(yīng)能力，是職業(yè)化的基礎(chǔ)。勝任愉快是職業(yè)化內(nèi)部驅(qū)動機(jī)制，也是在職業(yè)化過程中核心價值觀的體現(xiàn)，與職業(yè)人格、興趣、能力等方面有著密切的關(guān)聯(lián)。人需要傾聽內(nèi)在的聲音，選擇在本質(zhì)上適合自己的東西，才能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。相反，如果沒有發(fā)展和發(fā)揮一個人的才能，就常會隱隱地感到不安和失落?？梢?，職業(yè)體能和勝任愉快是個人職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要的方面。

職業(yè)意識與創(chuàng)造績效密不可分。職業(yè)化的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)意識。職業(yè)意識是站在特定的職業(yè)角色的角度，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目的而應(yīng)具有的特定思維模式。表現(xiàn)為職業(yè)敏感、職業(yè)直覺、職業(yè)本能的思維過程，彰顯任職者對職業(yè)的審美和社會認(rèn)知度，是對自我價值實(shí)現(xiàn)及經(jīng)濟(jì)的體驗和追求；創(chuàng)造績效是衡量任職者顯性和潛在價值的尺度，也是對任職者的任務(wù)指標(biāo)確定、績效考核依據(jù)。

職業(yè)道德與適應(yīng)市場相輔相成。職業(yè)化的理性內(nèi)核是職業(yè)道德。職業(yè)道德是在特定的工作和勞動中以內(nèi)心信念和特殊社會手段來維系，以善惡進(jìn)行評價的心理意識、行為原則和行為規(guī)范的總和，它是人們在從事職業(yè)的過程中形成的一種內(nèi)在的、非強(qiáng)制性的約束機(jī)制。它是職業(yè)對社會、組織、集團(tuán)等所承擔(dān)和肩負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)，是在職業(yè)活動中對任職者行為的要求。適應(yīng)市場強(qiáng)調(diào)的是任職者的主體精神自覺和理性追求的自我發(fā)展。涵蓋任職者與社會道德、組織倫理、制度文化等的心理默會與行為選擇。

二、職業(yè)技能的應(yīng)用和社會人的契合：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

大學(xué)培養(yǎng)什么樣的人才，制定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。愛因斯坦的一句名言：學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開學(xué)校時，是一個和諧的人，而不是一個專家，更不能成為“一只受過很好訓(xùn)練的狗”。這句話說得尖銳也很深刻。愛因斯坦所要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)校并不只是一個知識的傳授所、職業(yè)的培養(yǎng)所，更是培養(yǎng)和諧的社會人即擁有一定的職業(yè)技能又具備社會屬性的社會人。隨著我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)入大眾化教育之后，地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行了適時的調(diào)整。近年來，地方本科院校更傾向于重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，突出的是工具價值與經(jīng)濟(jì)功能，如此以往，將會導(dǎo)致人的整體能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分裂。忽視學(xué)子們在步入社會后成為一個擁有健康的社會人格、豐滿的職業(yè)人格、純熟的職業(yè)技能及高度契合的社會人，這是教育目的和教育行為的偏頗與缺失。[2]因此，應(yīng)用技能和社會人高度契合的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，才符合職業(yè)化內(nèi)涵的價值追求。

三、職業(yè)技能與職業(yè)精神的協(xié)同：人才培養(yǎng)應(yīng)對理路

(一)打破單一模式，挖掘潛能

加德納的多元智能理論將人的智能分為八種即為語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。有學(xué)者提出第九種存在智能。在過去地方本科教育中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言智能和邏輯智能，卻忽略了人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。[3]單一的模式不能完全解決具有勝任力的職業(yè)學(xué)識、職業(yè)技能、職業(yè)行為培養(yǎng)和具有持續(xù)發(fā)展的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度的塑造。再完備的教學(xué)體系也只能讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中理解和體驗有限的職業(yè)化理論和行為。由于受教師職業(yè)化現(xiàn)狀不佳和教學(xué)體系的封閉和陳舊等局限性的影響，為突破瓶頸，學(xué)校往往傾心于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時比例的設(shè)定。而人才培養(yǎng)是一個多元能力融合過程，打破單一的能力培養(yǎng)理念的范式，剔除培養(yǎng)過程中對學(xué)生主體行為能力的漠視，開發(fā)學(xué)生自我培養(yǎng)的潛能，在職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)氛圍營造、職業(yè)人格培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)道德強(qiáng)化等方面大有作為。比如：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項目就立足于社會對新型應(yīng)用型人才的需求，以課程培養(yǎng)計劃為基礎(chǔ)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重提升學(xué)生的專業(yè)技能，練就學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，將學(xué)生置身于真實(shí)的社會環(huán)境之中，接受職業(yè)化教育，加深職業(yè)化校驗，助推職業(yè)化進(jìn)程。

(二)打破課程壁壘，構(gòu)建職業(yè)技能與職業(yè)精神協(xié)同模塊

時代信息的碎片化、淺層化、扁平化、具象化等特點(diǎn)，導(dǎo)致目標(biāo)理性化、內(nèi)容封閉化、評價統(tǒng)一化、師生失我化等一系列不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，課程在運(yùn)作中的工具理性對人性發(fā)起了凌空飛躍,使現(xiàn)有的課程迷失了人的方向。要使課程對人回歸,就要構(gòu)建一個現(xiàn)實(shí)與未來相聯(lián)系、理性與非理性相融、外在目的與本在意義相依、以實(shí)現(xiàn)教育本真為目的的自為性體系。

(1)職業(yè)技能(顯性職業(yè)素養(yǎng))模塊。此模塊是知識智慧的體現(xiàn)。主要包括對學(xué)科核心課程、通修課程、專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)及各種資格證書獲取。

學(xué)科核心課程和專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生職業(yè)學(xué)識的積累，它是學(xué)生在職業(yè)生涯中甚至日常生活中必需的并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的基本能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性。職業(yè)學(xué)識的體現(xiàn)是根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢和社會行業(yè)分工靈活設(shè)置的,有利于解決寬口徑培養(yǎng)與不斷變化的社會分工及學(xué)科發(fā)展的接口問題，為社會第一線提供直接人才。同時,由于學(xué)生對此模塊有選擇權(quán),有利于滿足學(xué)生的個性發(fā)展要求。職業(yè)學(xué)識積累的主要目的和功能是對專門化和系統(tǒng)化知識與技能的學(xué)習(xí)，在立足專業(yè)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新力的體現(xiàn)。此外，職業(yè)學(xué)識積累具有明顯的職業(yè)崗位的指向性。所以，職業(yè)學(xué)識的積累在很大程度上決定著學(xué)生職業(yè)技能與競爭力的培育，學(xué)科核心課程、通修課程、專業(yè)選修課程是職業(yè)學(xué)識積累的核心要素成為必然。

通修課程主要包括Index Medicus、Chemical Abstracts、Citation Index等檢索工具和CurrentContents目錄工具的使用能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力、自動化操作能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、傾聽能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、思維能力、教學(xué)設(shè)計能力、職業(yè)規(guī)劃介入能力、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)能力等。通用能力具有廣博性、多元性和綜合性的特點(diǎn)。[4]通用能力的培養(yǎng)可以通過開設(shè)的通修課程、選修課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生科研工程、校企合作基地、學(xué)生知識下鄉(xiāng)活動、第二課堂等來完成。推進(jìn)學(xué)生知識的系統(tǒng)化和知識向人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能轉(zhuǎn)化，是職業(yè)行為與職業(yè)技能的體現(xiàn)。以廣東石油化工學(xué)院為例。廣東石油化工學(xué)院按照“明確目標(biāo)，凝練特色，借助外力，重點(diǎn)建設(shè)，注重培育，推進(jìn)交叉”的原則，打破學(xué)科壁壘，整合不同學(xué)科的師資，組建學(xué)科團(tuán)隊和科研團(tuán)隊，集中各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源合力打造學(xué)科特色和優(yōu)勢。如整合化工、化學(xué)、機(jī)電、信息幾大學(xué)院的優(yōu)勢資源，聯(lián)合茂名石化公司，跨學(xué)科建立石油化工設(shè)備防腐研發(fā)中心；聯(lián)合大型機(jī)組故障診斷與檢測、壓力容器檢測以及油液分析領(lǐng)域的研究力量，建立石油化工裝備安全與故障診斷技術(shù)省級研究平臺；通過跨學(xué)科組織，協(xié)同攻關(guān)，突破核心關(guān)鍵技術(shù)難題，提升核心競爭力和辦學(xué)影響力。形成多學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。

(2)職業(yè)精神(隱性職業(yè)素養(yǎng))模塊。職業(yè)精神包括職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)性向、職業(yè)道德等。單有職業(yè)學(xué)識、職業(yè)技能，沒有人品，人將是殘缺不全的。如果職業(yè)學(xué)識、職業(yè)技能掌握在品德高尚的人手中，它將會給團(tuán)隊與社會創(chuàng)造出無數(shù)的價值；相反，如果職業(yè)學(xué)識、職業(yè)技能掌握在品德低下的人手中，它將時刻有可能會成為組織與社會前進(jìn)的羈絆。職業(yè)精神是一種理念、思想和境界，蘊(yùn)含著一個職業(yè)人對自己所從事職業(yè)的一種熱愛、一種責(zé)任、一種使命，進(jìn)而形成了一種敬業(yè)精神和良好職業(yè)道德等核心價值理念。它傳承的是人文精神、實(shí)現(xiàn)的是職業(yè)人的理想，傳遞的是人文精神和科學(xué)精神。承載著主觀需求和明確的價值取向，這種主觀需求和價值取向構(gòu)成從業(yè)者實(shí)踐活動的內(nèi)在尺度，規(guī)定著職業(yè)實(shí)踐活動的價值目標(biāo)。進(jìn)取向上的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德可不斷提升各行各業(yè)的職業(yè)化、專業(yè)化水平，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展獲得永不枯竭的精神動力，也是讓勞動者在體面的勞動中得到尊嚴(yán)和自身價值的基礎(chǔ)。其特點(diǎn)在于非專業(yè)性、非實(shí)用性、非特定性、非功利性；主旨是為培養(yǎng)人的自由、和諧、全面發(fā)展、社會適應(yīng)性、社會責(zé)任感、社會人格養(yǎng)成、人文修養(yǎng)、世俗生活態(tài)度、道德水平、誠信、忠誠、敬業(yè)、抗壓性及堅韌性、良好的心態(tài)、溝通與交流能力、團(tuán)隊合作精神、自我批評、創(chuàng)新能力等。其核心是培養(yǎng)職業(yè)人服務(wù)社會、關(guān)愛他人的綜合素質(zhì)與價值理念；以熱愛生命、懂得感恩為基點(diǎn)；實(shí)施以人為本、關(guān)愛自身的生命價值；以為自己找最合適位置為核心，確立追求職業(yè)生涯幸福、追求職業(yè)卓越的人生理念。職業(yè)精神的培養(yǎng)不單單是一門課程、一個活動就能完成的，是一個長期的過程，具有延續(xù)性。在學(xué)科核心課程、通修課程、專業(yè)選修課程、校園文化、社會活動等方面都應(yīng)有所體現(xiàn)。

(三)多元主體參與與融合的職業(yè)體驗運(yùn)行機(jī)制：形成校際聯(lián)盟及教育產(chǎn)教聯(lián)盟

校際聯(lián)盟以區(qū)內(nèi)院校為核心層，本土本科院校為緊密層，省外院校為戰(zhàn)略合作層，以人才供應(yīng)、技術(shù)支撐、產(chǎn)品研究和項目開發(fā)為主攻方向。同時，進(jìn)一步將校企合作內(nèi)容拓寬到實(shí)訓(xùn)基地共建、教師資源共享和技術(shù)產(chǎn)品共同研究開發(fā)，將學(xué)校建設(shè)成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地和技術(shù)研發(fā)中心，實(shí)現(xiàn)多元合作共贏。[5]“教育產(chǎn)教聯(lián)盟”以區(qū)內(nèi)企業(yè)為主導(dǎo)，在本科院校體系內(nèi)選出與職業(yè)工種崗位群充分對接的專業(yè)，在聯(lián)盟內(nèi)開展“中職-高職高專-應(yīng)用本科-專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)體系”銜接式學(xué)歷教育、企業(yè)在職員工繼續(xù)教育、技能提升培訓(xùn)、技能鑒定等多種形式的教育培訓(xùn)合作，多途徑推動人才培養(yǎng)(培訓(xùn))模式創(chuàng)新。與國(境)外知名高校建立合作關(guān)系，在師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)者互訪、師生交流和學(xué)生培養(yǎng)等方面推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。此外，建立教師、專家、工程技術(shù)人員及高技能人才資源庫，聯(lián)合組建專兼結(jié)合的師資大團(tuán)隊，定期組織學(xué)術(shù)專題報告、工程技術(shù)研討、結(jié)對聯(lián)系交流、企業(yè)專家與技師進(jìn)課堂授課、專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)兼職、定期組織集體教研活動、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)術(shù)專題報告等互動交流項目，統(tǒng)一組織學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)和產(chǎn)教聯(lián)盟內(nèi)師生、職工專業(yè)技能競賽等活動，實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)資源和企業(yè)培訓(xùn)資源相互共享。

四、 總結(jié)

職業(yè)化人才培養(yǎng)是地方本科院校的重要使命之一，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校賴以生存和發(fā)展的生命線。地方本科院校在對人才培養(yǎng)的認(rèn)識上，明確職業(yè)技能的應(yīng)用和社會人契合的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建打破單一模式，挖掘潛能，突破課程壁壘，注重隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善多元主體參與與融合的職業(yè)體驗運(yùn)行機(jī)制，形成校際聯(lián)盟及教育產(chǎn)教聯(lián)盟的地方本科院校人才培養(yǎng)模式，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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